Mở đầu GII THIU: Nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng phát triển giới góp phần to lớn vào việc áp dụng lý luận ngôn ngữ học vào giải vấn đề thực tiễn Ngôn ngữ học ứng dụng (applied linguistics) thuật ngữ lĩnh vực rộng thuộc ngành ngôn ngữ, đợc phân biệt với ngôn ngữ học lý thuyết (theoretical linguistics), gồm nhiều phân ngành khác nh giáo dục ngôn ngữ, dịch thuật, từ điển học, nghiên cứu thụ đắc ngôn ngữ, nghiên cứu đa ngữ song ngữ, phân tích diễn ngôn, kế hoạch hoá sách ngôn ngữ, ngữ liệu pháp điều trị học, ngôn ngữ học pháp y, ngôn ngữ học máy tính v.v Đôi thuật ngữ đợc dùng với nghĩa hẹp phân ngành nghiên cứu việc dạy học ngoại ngữ Hiện nớc nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng phát triển phục vụ trực tiếp cho việc ứng dụng ngôn ngữ vào mục đích thực tiễn nh dạy học ngoại ngữ, dịch thuật, pháp y, điều trị học v.v Tuy nhiên nghiên cứu nói phần nhiều tình trạng manh mún thiếu phơng pháp, kỹ thuật nghiên cứu phù hợp, dẫn tới tình trạng kết nghiên cứu mang tính ứng dụng thấp cha ®ãng gãp nhiỊu cho lý ln hc phơc vơ hiƯu qu¶ cho thùc tiƠn ë ViƯt Nam PHẠM VI CỦA TI: Thực tế đặt cần thiết phải tổng kết mặt lý luận nghiên cứu ngụn ng hc ng dng Việt Nam cần công trình dài với nhiều nỗ lực đội ngũ nhà nghiên cứu, giảng dạy thuộc lĩnh vực Nghiờn cu nỗ lực ban đầu tập trung vào số vấn đề: ã Một số vấn đề lý luận nghiên cứu ngụn ng hc ng dng ã ã ã Nhng phơng pháp nghiên cứu ngơn ngữ học ứng dụng Một số kh¸i niƯm, kü thuật ca nghiên cứu ngụn ng hc ng dụng Mét sè vÊn ®Ị vỊ nghiên cứu, viết trình bày luận văn, luận án bậc sau đại học ngành ngôn ngữ học ứng dụng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU • Nghiên cứu tổng hợp lý luận từ tài liệu chuyên ngành (Library research) • Tiến hành thảo luận chuyên đề thể nghiệm phương pháp tìm hiểu phù hợp chúng Việt Nam • Tổng hợp ứng dụng phương pháp Việt Nam (ĐH Ngoại ngữĐHQGHN) CHƯƠNG I NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN I Bản chất nghiên cứu khoa học xã hội Các truyền thống nghiên cứu tìm hiểu giới tự nhiên xã hội gồm loại hình nghiên cứu trải nghiệm hình thành: • Phương pháp khoa học thực chứng • Phương pháp tự nhiên can thiệp • Phương pháp dựa lý thuyết phê phán • Các đường hướng nghiên cứu khác Để hiểu chất nghiên cứu, trước hết cần tìm hiểu vấn đề liên quan đến q trình phức tạp này: Đó khái niệm tri thức, thực thực xã hội, cách thức người tiến hành để tiệm cận tri thức thực xã hội Theo Cohen (2007) vấn đề tri thức trình tìm hiểu giới khách quan người từ lâu đề tài tranh luận nhà triết học, nhà nghiên cứu tri thức phương pháp luận nghiên cứu khoa học Mouly (1978) tổng kết lại loại hình tìm hiểu giới khách quan người gồm ba loại hình: • Kinh nghiệm • Suy luận • Nghiên cứu Kinh nghiệm: cách tìm hiểu giới nguời bình thường, kết kiến thức phổ thông dựa trải nghiệm quan sát tượng rời rạc, lỏng lẻo thiếu hệ thống thiếu phê phán Suy luận: Ba loại hình suy luận: Diễn dịch, Qui nạp kết hơp diễn dịch qui nạp Suy luận diễn dịch dựa phép Tam đoạn luận (Syllogism) Aristotle, đóng góp lớn cho Logic hình thức gồm tiền đề chính, phụ suy kết luận Một kết luận suy từ tiền đề Tam đọan luận tạo nên sở cho suy luận hệ thống kéo dài dến thời Phục Hưng Thiếu hiệu từ quan sát thực tế kinh nghiệm, dựa vào suy diễn lý tính thẩm quyền Suy luận qui nạp dựa phê phán cuả Fransis Bacon (TK 17) thiên hướng kết luận thiếu khách quan, dễ thiên lệch dựa tiền đề cuả suy luận diễn dịch Bacon đề xuất phương pháp nhìn nhận giới dựa tổng hợp qui luật từ hàng loạt kiện đơn lẻ khái quát hóa qui luật Quan điểm Bacon với lượng liệu đủ, chí khơng cần tiền đề hay thẩm quyền nhà nghiên cứu tỉnh táo tìm qui luật hay quan hệ quan trọng vật Bacon ‘cứu’ khoa học khỏi phương pháp chết cứng suy lụân diễn dịch dẫn tới bế tắc cho khoa học đương thời Khoa học hướng tới việc tìm giải pháp cho người cần tới trải nghiệm để kiểm chứng Logic thẩm quyền khơng cịn phương tiện mà trở thành sở để đặt giả thuyết cho nghiên cứu Nghiên cứu: Là phát triển từ kết hợp Suy luận diễn dịch Aistotle Suy luận qui nạp Bacon Nhà nghiên cứu liên tục lặp lại trình qui nạp từ quan sát tới giả thuyết diễn dịch từ giả thuyết tới ứng dụng Giả thuyết khoa học liên tục kiểm chứng nghiêm ngặt xét lại cần thiết Quá trình gồm: - Đề giả thuyết - Phát triển logic giả thuyết - Tìm giải thuyết kết quả, tổng hợp lại thành khung khái niệm Vấn đề chân lý tìm hiểu chân lý Theo Morgan (1979) có ba cách quan niệm thực xã hội Quan điểm thể học (ontological), quan điểm tri thức học (epistemological) quan điểm nhân học (Human nature): Quan điểm thể học: - Hiện thực xã hội thực khách quan, tồn bên cá nhân từ áp đặt lên cá nhân: thực luận - Hiện thực xã hội sản phẩm tri nhận cá nhân: danh nghĩa luận Quan điểm tri thức học: - Tri thức hữu hình, khách quan ‘cứng’, nghiên cứu khách quan truyền đạt cho người khác Nhà khoa học có vai trò người quan sát khách quan chấp nhận phương pháp khoa học tự nhiên: thực chứng luận - Tri thức mang tính cá nhân, chủ quan cá biệt Nhà nghiên cứu có vai trị người tham dự nghiệm thể từ bỏ phương pháp cuả nhà khoa học tự nhiên: phản thực chứng luận Quan điểm nhân học: Con người gắn bó hữu với hồn cảnh mơi trường, vừa chủ thể nghiệm thể nghiên cứu - Con người thụ động lệ thuộc vào hồn cảnh mơi trường, sản phẩm hoàn cảnh ứng đáp máy móc trước tác động hồn cảnh: Quyết định luận - Con người chủ thể hành vi mình, với ý chí sáng tạo tự tạo hồn cảnh mơi trường cho mình: Chủ động luận Quan hệ quan điểm với hệ phương pháp nghiên cứu: - Quan điểm Thực chứng luận chấp nhận phương pháp ‘cứng’ nghiên cứu khách quan, thực chứng nghiên cứu thực xã hội: phương pháp NC truyền thống điều tra, thực nghiệm phương pháp khoa học tự nhiên Nhà nghiên cứu theo quan điểm tập trung phân tích quan hệ qui luật nhân tố thực xã hội Phương pháp theo quan niệm chủ yếu thiên Định lượng, xác định tìm thành tố mối quan hệ thành tố qui luật chúng nhằm khái quát hóa thành qui luật chung điều tiết giới Hệ phương pháp gọi hệ phương pháp chuẩn tắc (nomothetic) - Quan điểm Tri thức học Nhân học chấp nhận phương pháp ‘mềm’ nghiên cứu chủ quan, phản thực chứng giải trình, quan sát tham dự quan niệm cá nhân (dân tộc học, điển cứu) Nhà nghiên cứu theo quan điểm tập trung việc tìm hiểu giải thuyết cách thức cá nhân tạo lập, tác động thay đổi giới cá nhân tồn tại, ý vào cá biệt trường hợp đơn lẻ phổ quát, vào thực xã hội mang tính chủ quan, tương đối thực có tính khách quan, tuyệt đối Hệ phương pháp gọi hệ phương pháp biểu trưng (idiographic) Burrel and Morgan (1979) lập sơ đồ hệ thống giả định chất khoa học xã hội sau: Phương pháp tiếpcận chủ quan Phương pháp tiếp cận khách quan Danh nghĩa luận Bản thể học Hiện thực luận Phản thực chứng luận Tri thức học Thực chứng luận Nhân học Quyết định luận Chủ động luận Biểu trưng Phương pháp học Chuẩn tắc Ý kiến Hitchcock and Hughes (1995:21) tổng kết xác đáng q trình hình thành phương pháp cơng cụ nghiên cứu có: “Những giả định thể luận dẫn tới giả định tri thức luận từ đặt vấn đề phương pháp nghiên cứu, từ phương pháp nghiên cứu vấn đề công cụ kỹ thuật nghiên cứu thu thập liệu đặt ra.” Quan niệm thay đổi hẳn cách nhìn nghiên cứu xã hội cơng việc túy kỹ thuật để tìm hiểu giới mà vấn đề giới quan, hiểu biết giới quan niệm mục đích hiểu biết Từ dẫn tới quan niệm nghiên cứu gắn liền ứng dụng đánh giá thẩm định nghiên cứu túy Hai cách tiếp cận thực xã hội: Greenfield (1975) so sánh cách toàn diện hai quan niệm cách tiếp cận với thực xã hội: Hướng so sánh Cơ sở triết học Quan điểm Khách quan Hiện thực luận: Thế giới tồn tìm hiểu thực có Các thể chế thực thể với đời sống riêng Quan điểm Chủ quan Tư tưởng luận: Thế giới tồn người nhìn nhận khác Các thể chế thực xã hội tạo Vai trò khoa Phát qui luật phổ quát học xã hội xã hội ứng xử người Đơn vị Tập thể: xã hội thể chế thực xã hội Phương pháp Phân lập điều kiện mối tìm hiểu quan hệ cho phép tập thể tồn tại, Khái niệm hố điều kiện quan hệ Lý thuyết Nghiên cứu Phương pháp luận Xã hội Các thể chế Bệnh lý thể chế Một hệ thống lý lẽ nhà khoa học xây dựng nên nhằm giải thích cho hành vi người Công nhận lý thuyết qua thực nghiệm nguỵ thực nghiệm Trừu tượng hoá thực qua mơ hình tốn học phân tích định lượng Có trật tự Được quản lý tập hợp đồng giá trị thực thi qua giá trị Hướng mục tiêu Độc lập với người Công cụ trật tự xã hội phục vụ xã hội cá nhân Các thể chế khỏi khu vực với giá trị nhu cầu cuả cá nhân Phát khác biệt cách thức người giải thuyết giới Các cá nhân hoạt động đơn lẻ Giải thuyết ý nghĩa chủ quan mà cá nhân áp lên hành động họ Phát qui luật chủ quan cho hành động Các tập hợp ý nghĩa người dùng để lý giải giới hành vi họ giới Tìm hiểu mối quan hệ có ý nghĩa phát hệ chúng cho hành động Trình bày thực nhằm mục đích so sánh Phân tích ngơn ngữ ý nghĩa Xung đột Được quản lý giá trị người nắm quyền lực Phụ thuộc vào gnười mục đích họ Công cụ quyền lực số người nắm giữ sử dụng để đạt nghững mục đích có lợi cho họ Khi có mục tiêu khác nhau, xung đột nảy sinh người theo đuổi Liệu pháp thay đổi Thay đổi cấu thể chế để đáp ứng giá trị xã hội nhu cầu cá nhân chúng Phát giá trị tiêu biểu cho hành động thể chế chủ nhân chúng Thay đổi người giá trị Thực chứng phản thực chứng, hai cách tiếp cận thực xã hội: Thực chứng (positivism) thuật ngữ nhà triết học học thuyết cho tất kiến thức thực dựa trải nghiệm giác quan, phát triển theo phương thức quan sát thực nghiệm Các nhà khoa học xã hội theo học thuyết cho nhà khoa học xã hội người quan sát thực xã hội sản phẩm q trình khảo sát phân tích tổng hợp theo qui tắc khoa học tự nhiên, nghĩa thành qui luật có tính phổ niệm qui luật tượng thuộc giới tự nhiên Chủ nghĩa thực chứng cho khoa học cung cấp cho ta kiến thức rõ ràng lý tưởng giới thực khoa học tự nhiên coi chìa khóa tri thức lồi người Từ nhà thực chứng luận chủ trương áp dụng trực tiếp thủ pháp nghiên cứu khoa học tự nhiên vào khoa học xã hội Sản phẩm trình nghiên cứu nhà khoa học xã hội cơng thức hóa theo cách thức khoa học tự nhiên, phân tích giải thích theo cách khoa học tự nhiên xử lý liệu từ tượng giới tự nhiên Mouly (1978) định bước trình nghiên cứu khoa học tự nhiên sau: • Trải nghiệm: xuất phát điểm nghiên cứu khoa học mức độ sơ khai • Phân loại: Hệ thống hố hình thức từ khối liệu hỗn độn • Lượng hoá: Bước xử lý kỹ qua đo lường xác, giúp cho phân tích phù hợp tượng công cụ tốn học • Phát mối quan hệ: Nhận diện phân loại mối quan hệ chức tượng • Tiệm cận chân lý: Khoa học phát triển qua tiệm cận bước tới chân lý Các cơng cụ khoa học: • Khái niệm: Là mối quan hệ từ hay biểu trưng với ý niệm hay tri nhận Nó giúp người gán ý nghĩa lên giới họ sống qua thức mang ý nghĩa, có trật tự mạch lạc Khái niệm giúp ta tri nhận giới theo cách riêng Chúng không tồn độc lập mà phát giúp hiểu giới hỗn mang xung quanh Chúng hữu hạn số lượng tượng cần giải thích lại vơ hạn • Giả thuyết: Là nhận định tạm thời mối quan hệ hai nhiều biến số, đốn có sở để nghiên cứu từ bắt đầu Giả thuyết khoa học cho biết hướng để kiểm nghiệm mối quan hệ xác định • Phương pháp khoa học: Mơ hình bước: Bước 1: Bước 2: Bước 3: Bước 4: Bước 5: Bước 6: Bước 7: Bước 8: Giả thuyết , đoán Thiết kế thí nghiệm, lấy mẫu, phân lập biến số Quan sát quan hệ tương hỗ, phân lập kiểu mẫu Hình thành giả thuyết để giải thích qui luật Kiểm nghiệm giả thuyết đoán, Lập phủ nhận qui luật (phủ nhận giả thuyết) Phổ quát hóa qui luật Các lý thuyết Quan điểm phản thực chứng khoa học xã hội cho chủ nghiã thực chứng áp dụng cho khoa học xã hội có nhiều hạn chế phức hợp lớn chất bao hàm, vô hình tượng xã hội thơng qua hành vi người khác xa, trí trái ngược với trật tự qui luật giới tự nhiên Sự khác biệt nguyên thử thách to lớn đặt cho nhà thực chứng nghiên cứu hành vi người thực xã hội Khoa học tự nhiên có cách nhìn có tính chất giới tối giản tự nhiên, nhìn sống qua đo lường định lượng trải nghiệm nội tại, khơng tính tới khái niệm chọn lựa, tự do, cá nhân trách nhiệm đạo đức, vũ trụ thể sống thực thể giới Thực chứng luận ngược lại tồn cá nhân người xã hội với chất thể thực hoá ý nghĩa thực tồn họ: hoàn thiện thân tới mức độ cao cuối thực chứng luận dẫn tới phi nhân hoá cá nhân (hay tác động phi nhân hoá tới khoa học xã hội) (Beck 1979, Ions 1970, Kierkegaard 1974 Cohen 2007) Thậm chí mạnh mẽ nữa, Hobrook (1977, Cohen 2007) lên án thực chứng luận trải nghiệm luận (empiricism) ‘phá sản giới nội tại, đạo đức tính chủ quan tính’ Habermas (1972, Cohen 2007) cho thực chứng luận biến tất tri thức ngang hàng với tri thức khoa học Điều hoàn toàn bỏ qua tính giải, thẩm mỹ, phê phán, đạo đức, sáng tạo hình thức khác tri thức Giddens (1976) kết luận Thực chứng luận áp dụng vào khoa học xã hội không động tới vấn đề sống khoa học xã hội khác với khoa học tự nhiên, dựa mối quan hệ người – người vật – vật để lập lĩnh vực nghiên cứu nó, hoạt động giới chưa giải thích theo tinh thần ý nghĩa mà nghiệm thể mang phận giới Cách tiếp cận tự nhiên chủ nghĩa: Khi phê phán Thực chứng luận nhà phản thực chứng đồng thời đưa phương pháp tiếp cận thực xã hội Các phương pháp gọi chung cách tiếp cận tự nhiên chủ nghĩa, có khác biệt nhỏ chúng có chung quan điểm phản đối cách nhìn hành vi người bị điều tiết qui luật phổ quát cá thể hóa qui luật ngầm ẩn Họ chủ chương giới xã hội hiểu theo quan điểm cá nhân, cá thể vốn phận hành động tìm hiểu Họ chủ trương cá nhân người mẫu tự thân sống động, khơng có mẫu chung chết cứng cho tất Khoa học xã hội nhìn nhận hoạt động chủ quan thay hoạt động khách quan, cách tiếp cận thực xã hội qua trải nghiệm trực tiếp người hoàn cảnh cụ thể, nhà khoa học xã hội giải thích khám phá thực xã hội qua quan sát nhiều thành viên khác nhau, thành viên tham gia lại xác định thực xã hội Cohen (2007) tổng kết lại đặc điểm chung cách tiếp cận tự nhiên chủ nghĩa: • Con người chủ động sáng tạo hành động họ, họ hành động có chủ ý tạo ý nghĩa qua hoạt động họ • Con người tích cực kiến tạo giới xã hội họ, họ khơng phải ‘con rối văn hóa’ hay búp bê thụ động thực chứng luận • Hoàn cảnh động biến đổi cố định tĩnh tại, kiện hành vi tiến hóa theo thời gian bị ảnh hưởng nhiều hoàn cảnh – chúng ‘hoạt động hồn cảnh xác định’ • Sự kiện cá nhân đơn biệt phần lớn phổ quát hóa.Thế giới xã hội nên nghiên cứu tình trạng tự nhiên nó, khơng có can thiệp nhào nặn nhà nghiên cứu • Sự trung thực với tượng nghiên cứu quan trọng 10 - Những biến tố phụ thuộc độc lập chủ chốt Giả thuyết dự kiến Phương pháp: Thiết kế Quần thể, cách thức chọn mẫu Công cụ đo lường sử dụng Kỹ thuật, khung thời gian cho thu thập liệu Cách thức phân tích liệu Bàn luận: Ý nghĩa nghiên cứu Những hạn chế nghiên cứu Viết báo cáo nghiên cứu Viết báo cáo nghiên cứu phần cuối trình nghiên cứu Phần địi hỏi nhiều thời gian cơng sức kỹ trình bày viết học thuật cao Người nghiên cứu cần tham khảo kỹ hướng dẫn viết báo cáo nghiên cứu chung riêng lĩnh vực, môn chuyên ngành đề tài nghiên cứu Cần lưu ý số điểm chung sau: • Lập cấu trúc cho báo cáo • Sắp xếp tổ chức báo cáo theo logic định: - Tóm tắt Lời giới thiệu Cảm ơn Chú giải từ viết tắt, thuật ngữ báo cáo Nội dung (Phát triển) Kết luận Danh mục tài liệu tham khảo, thích Các phụ lục Các bảng biểu thống kê Các sơ đồ, đồ thị Các minh hoạ Thư mục Nhận diện người đọc báo cáo để viết hướng đối tượng Ngôn ngữ phù hợp (văn phong học thuật) với tiêu chuẩn liên quan ngữ pháp, chấm câu, tả, lối diễn đạt, lập luận logic cấu trúc đoạn văn, tồn văn 65 MẪU §Ị cơng báo cáo nghiên cứu khoa học Phần I: Giới thiệu ã ã ã ã ã Nêu xác định vấn đề nghiên cứu Mục đích ý nghĩa nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Thuật ngữ sử dụng báo cáo Phơng pháp tiến hành nghiên cứu Phần II: Phát triển ã Điểm qua nghiên cứu trớc tài liệu liên quan ã Lý thuyết áp dụng để tiến hành nghiên cứu ã Trình bày vấn đề liên quan: đối tợng nghiên cứu, phơng pháp thủ thuật đà áp ã ã dụng Trình bày kết nghiên cứu, phân tích kết Các kết luận rút Phần III: Kết luận ã ã ã ã Kiến nghị giải pháp Gợi ý nghiên cứu Danh mục sách tham khảo Phụ lục TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Berry, R., 2004, The Research Project – How to Write It, London & New York: Routdge Nunan D 1992 Research Methods in Language Learning Cambridge: CUP Brown, J.D & Rodgers, T.S., 2002, Doing Second Language Research, Oxford: OUP Gibaldi, J 2003, MLA Handbook for Writers of Research Papers, The Modern Language Association of America Hart, C 1998, Doing a Literature Review, Releasing the Social Science Research Imagination, Sage Publication Locke, L.F et al., 2000, Proposals that Work, Sage Publication 66 Munger, D et al., 1998, Researching on Line, London: Longman Walker, R 1985 Doing Research: a Handbook for Teachers London: Methuen Wiersma, W 1985 Research Methods in Education Boston: Allyn and Bacon Wisker, G 2001, The Postgraduate Research Handbook, New York: Palgrave 67 CHƯƠNG VIII CÁC BƯỚC CHUẨN BỊ, VIẾT VÀ BẢO VỆ LUẬN VĂN, LUẬN ÁN SAU ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮĐH QUỐC GIA HÀ NỘI Phần nghiên cứu viết để phục vụ đào tạo sau đại học Trường ĐH Ngoại ngữ-ĐH Quốc gia Hà Nội dựa lý luận thực tiễn nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng nước giới nay, gồm mục sau: - Lựa chọn đặt tên đề tài luận văn Chọn giáo viên hướng dẫn trình làm việc với GVHD Những vấn đề cần lưu ý xây dựng đề cương Kết cấu, nội dung cách trình bày luận văn Những điều nên làm cần tránh viết luận văn Các bước chuẩn bị cho buổi bảo vệ Làm để trình bày luận văn tốt Những vấn đề thường gặp bảo vệ cách khắc phục Lựa chọn đặt tên đề tài Đề tài luận văn Khoa, Bộ mơn, giảng viên gợi ý hay học viên đề xuất không trùng lặp với đề tài nghiên cứu trước  Học viên nên tự tìm hiểu, suy nghĩ đề xuất vấn đề nghiên cứu sở ý thích, lực, sở trường, v.v hay ý tưởng hình thành trước qua q trình học tập, đọc sách, tài liệu, tạp chí chun ngành v.v   Để duyệt, đề tài phải đảm bảo tiêu chuẩn sau: + Có ý nghĩa khoa học + Có giá trị thực tiễn + Có tính khả thi + Phù hợp với sở trường công việc người nghiên cứu 68 TÊN ĐỀ TÀI  Vai trò tên đề tài: rõ đối tượng phạm vi nghiên cứu  Yêu cầu tên đề tài: + Ngắn gọn, súc tích chứa đựng nhiều thơng tin + Ngơn ngữ rõ ràng, chuẩn xác, diễn đạt mang tính đơn nghĩa, không gây hiểu nhầm + Không nên đặt tên đề tài luận văn cụm từ chung chung.Trong trình xác định tên đề tài, học viên nên tham khảo ý kiến giảng viên người hướng dẫn TÌM GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN  Theo Wisker, G (2001) ăn ý người thực giáo viên hướng dẫn đóng vai trị quan trọng tác động đến chất lượng tiến độ làm luận văn  Cần chọn người hướng dẫn: + Có chun mơn phù hợp đề tài + Chấp nhận am hiểu phương pháp nghiên cứu mà người thực luận văn muốn áp dụng + Có thời gian hướng dẫn góp ý q trình phát triển đề tài + Tiện liên hệ qua e-mail, điện thoại…  Tại trường ĐH Ngoại ngữ – ĐHQG HN: Học viên nên tự tìm giáo viên hướng dẫn trình học trước làm luận văn Nếu khơng tìm được, sau học viên nộp đề cương, Tiểu ban chuyên ngành phân công người hướng dẫn cho học viên dựa phù hợp đề tài luận văn chuyên môn giảng viên XÁC ĐỊNH NGUỒN TÀI LIỆU  Tại thư viện, hiệu sách  Báo chí  Tạp chí chun ngành, báo cáo, thơng tin khoa học  Internet  Thông qua giảng viên, người hướng dẫn, bạn học v.v Lưu ý: Trong trình thu thập, cần xếp, tổ chức tài liệu có Ghi lưu trữ nguồn tài liệu có liên quan tên tác giả, tên tạp chí hay báo đăng 69 tải, số, ngày tháng, phát hành, năm xuất v.v để đưa vào Danh mục tài liệu tham khảo sau XÂY DỰNG ĐỀ CƯƠNG Mẫu xây dựng đăng ký đề cương: Đề tài luận văn chương trình loại I (7 Tín chỉ) Họ tên: Chuyên ngành: Khóa: Tên đề tài (bằng tiếng Việt tiếng nước ngoài): Phạm vi mục tiêu đề tài: Dự kiến kế hoạch thực hiện: Đề nghị người hướng dẫn: Những đề nghị khác (nếu có): Hà Nội, ngày tháng năm Ký tên Đề tài luận văn chương trình loại II (10 TC) Trang bìa: Họ tên Chuyên ngành Khóa: Tên đề tài (bằng tiếng Việt tiếng nước ngoài) Phần nội dung: Cơ sở khoa học thực tiễn đề tài Phạm vi mục tiêu đề tài Phương pháp nghiên cứu (các khái niệm chính, giới thiệu phương pháp thủ thuật nghiên cứu, lý giải tính phù hợp phương pháp, liệu nghiên cứu, cách xử lý liệu, tính khả thi phương pháp nghiên cứu) Dự kiến trình bày kết nghiên cứu luận văn Danh mục tài liệu tham khảo liên quan đến đề tài 10 Dự kiến kế hoạch thực 11 Đề nghị người hướng dẫn 70 12 Những đề nghị khác (nếu có) Hà Nội, ngày tháng năm Ký tên TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU Sau Tiểu ban chuyên môn duyệt đề cương nhận Quyết định giao đề tài luận văn giáo viên hướng dẫn, học viên liên hệ với giáo viên hướng dẫn để xác định kế hoạch nghiên cứu chi tiết (công việc cụ thể cho bước thời gian thực chúng): - Xem lại câu hỏi nghiên cứu - Xác định quy mô, phạm vi, giới hạn chủ đề nghiên cứu - Xác định rõ phương pháp nghiên cứu - Thiết kế, lập kế hoạch, lên quy trình, tiến độ thực - Thu thập xử lý liệu thơng tin đầu vào - Phân tích số liệu, liệu Giải thích làm sáng tỏ vấn đề nảy sinh từ kết tổng hợp số liệu nghiên cứu - Viết báo cáo, đề xuất ý kiến cá nhân - Trình kết cho người hướng dẫn để xin ý kiến chỉnh sửa CÁC BƯỚC CHUẨN BỊ BẢO VỆ LUẬN VĂN - Quyết định cấu trúc kịch cho thuyết trình: phần trình bày trước, phần sau, phân bổ thời gian cho phần, phần chiếu lên ảnh, phần thuyết trình nói, bảng biểu, tài liệu phát tay, thiết bị nghe nhìn v.v - Cần giải thích khái niệm, thuật ngữ xuất nhằm dẫn dắt độc giả tới vấn đề đề cập luận văn - Mô tả vấn đề tìm câu trả lời cho vấn đề cộm luận văn - Mô tả tầm quan trọng kết nghiên cứu, nghiên cứu vấn đề vấn đề đóng góp vào việc nhận thức chủ đề nghiên cứu - Ghi ý cần thiết cho buổi thuyết trình - Đảm bảo bạn nắm cơng trình nghiên cứu kết hợp hài hòa phần, đề mục luận văn 71 Để tiến hành buổi thuyết trình với kết mong muốn, phải chuẩn bị tốt mặt tâm lý Thực tế cho thấy, thuyết trình trước hội đồng bảo vệ người trình bày thường phải chịu nhiều áp lực tâm lý điều ảnh hưởng nhiều tới chất lượng trình bày Vì người trình bày luận văn nên thực thật tốt việc trình bày phần (dựa ý kiến Wisker (2001) kết hợp với thực tế trường ĐHNN-ĐHQGHN) CHUẨN BỊ BẢO VỆ - Cố gắng không để căng thẳng - Điều chỉnh nhịp thở, thở sâu chậm - Tập thư giãn - Tập trình bày trước để thuyết trình trơi chảy - Chú ý trang phục: thoải mái, lịch - Mang theo luận văn có ghi điều cần thiết tóm tắt ý khóa luận TRÌNH BÀY LUẬN VĂN - Nên tập trung làm rõ khái niệm, thuật ngữ liên quan đến câu hỏi, phương pháp luận, lĩnh vực nghiên cứu, kết nghiên cứu kết luận - Mắt hướng vào Hội đồng chấm khán giả, tránh nhìn xung quanh - Sử dụng bút đánh dấu để cần nhanh chóng tìm đến trang cần thiết, tránh dị dẫm qua luận văn Đánh dấu chương quan trọng, vấn đề mà thảo luận (không đánh dấu tất trang) - Trả lời câu hỏi rõ ràng xác - Sử dụng luận chứng, luận từ luận văn để trả lời câu hỏi Hội đồng Cố gắng thu hút Hội đồng vào vấn đề: - Kết qủa nghiên cứu mới, đóng góp quan trọng, lưu ý Hội đồng hỏi ý kiến họ vấn đề trình bày - Nếu Hội đồng chấm vấn đề chưa giải luận văn, đưa quan điểm (đồng ý /khơng đồng ý) vấn đề nằm phạm vi nghiên cứu luận văn 72 - - Đừng cố gắng trả lời câu hỏi mà khơng hiểu Hãy u cầu Hội đồng làm rõ câu hỏi Không nên nêu thông tin ý tưởng khơng có luận văn (điều cho thấy người trình bày lạc chủ đề phải làm sáng rõ vần đề đưa ra) Nếu có nên trình bày người khác quan tâm theo đuổi ý tưởng chúng nghiên cứu đề tài khác Phải chắn trả lời tất phần lớn câu hỏi thành viên Hội đồng Bảo vệ luận văn giống vấn để cạnh tranh với đối thủ khác mà phục vụ cho việc bảo vệ phổ biến cơng trình nghiên cứu Đảm bảo tính trực quan báo cáo - Khi trình bày nên sử dụng phương tiện kỹ thuật hỗ trợ máy chiếu phim (Overhead projector), máy chiếu Multimedia (Multimedia Projector), Powerpoint projector, video v.v - Trong báo cáo, không nên sử dụng bảng phấn bút viết nhiều thời gian, không thuận tiện dễ lúng túng viết sai gây ấn tượng luộm thuộm  NHỮNG VẤN ĐỀ THƯỜNG GẶP KHI THUYẾT TRÌNH Nói q nhiều  Tập trung nhiều vào chi tiết hay vấn đề: nhiều thông tin nhàm chán, không mang lại hiệu mong muốn Cần lưu ý: - Không nên tập trung nhiều vào chi tiết hay vấn đề, nói vừa đủ, làm rõ vấn đề cần nói cách ngắn gọn - Nếu tạo cho người nghe cảm giác nhàm chán giây phút đầu việc lấy lại hứng thú cho họ khó Thời gian 73 Thiếu thừa thời gian: Do từ đầu nói nhiều tập trung vào vấn đề nên sau vấn đề lại trình bày sơ sài nhanh  Tâm lý:  Khi trình bày lo lắng, căng thẳng hồi hộp Điều phần giảm chất lượng thuyết trình phong cách trình bày Phong cách trình bày:  Trang phục:  Nên ý đến trang phục, hình thức: Ăn mặc nghi thức (Formal, business like)  Điệu bộ:  Ánh mắt nhìn khơng tập trung, khơng hướng vào khán giả  Cử chỉ, điệu thiếu tự tin, bối rối, lúng túng căng thẳng Trục trặc công nghệ: Thiếu kỹ sử dụng máy tính, máy chiếu Khơng biết xử lý máy chiếu hỏng hóc, trục trặc   Kỹ thuyết trình Kỹ thuyết trình ú Ngơn ngữ trình bày khơng rõ ràng, mạch lạc, phát âm khơng xác Trình bày khơng trơi chảy Thiếu tự tin cách trình bày     Kiến thức lĩnh vực nghiên cứu: Hạn hẹp Chưa thực đầu tư tìm tòi, nghiên cứu sâu vào đề tài nghiên cứu   Cách khắc phục trục trặc tập trình bày trước số người, tốt với nhóm học viên khố, nơi trình bày luận văn với trang thiết bị (nếu điều kiện cho phép) rút kinh nghiệm sau lần trình bày 74 Lập danh mục vấn đề trình bày cuả dựa gợi ý để lưu ý trình bày thức Để chủ động nên lường trước câu hỏi có từ Hội đồng chuẩn bị nội dung trả lời trước Thành phần chuyên môn thành viên hội đồng sở rõ để suy đoán câu hỏi (nên so sánh với nội dung luận văn để rút điểm dễ nảy sinh tương tác nhất) Thực tế cho thấy người trình bày có chuẩn bị tốt lường trước từ 50 đến 70 % câu hỏi có từ Hội đồng chấm để chủ động chuẩn bị trả lời trước trình bày Nếu nên bàn với giảng viên hướng dẫn đề cương trình bày cách trả lời câu hỏi có vấn đề phát sinh trình bảo vệ luận văn TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Berry, R., 2004, The Research Project – How to Write It, London & New York: Routdge Nunan D 1992 Research Methods in Language Learning Cambridge: CUP Wisker, G 2001, The Postgraduate Research Handbook, New York: Palgrave Gibaldi, J 2003, MLA Handbook for Writers of Research Papers, The Modern Language Association of America Reinhart, M.S., 2002, Giving Academic Presentations, Michigan: The University of Michigan Press Walker, R 1985 Doing Research: a Handbook for Teachers London: Methuen 75 KT LUN Cỏc phơng pháp nghiên cứu ó bn trờn õy công cụ nghiên cứu ngụn ng hc ng dng Chúng có điểm mạnh khác cách tiệm cận hữu hiệu víi thùc t¹i ngơn ngữ học ứng dụng VÊn đề phơng pháp tốt mà sử dụng chúng phù hợp với đối tợng mục tiêu nghiên cứu Thực tiễn ngôn ngữ học ứng dụng Việt nam cần nghiên cứu nghiêm túc để giải nhiều vấn đề cấp bách giáo dục ngoại ngữ, dịch thuật v.v Những bất cập, yếu dạy học ngoại ngữ cho ngời Việt Nam phần có nguyên nhân từ yếu nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng, vốn đợc tiến hành thiếu phơng pháp công cụ hữu hiệu Để khắc phục tồn cần có kế hoạch đào tạo đội ngũ làm nghiên cứu ngụn ng hc ng dng cách Phơng pháp nghiên cứu ngụn ng hc ng dng phải trở thành môn học cần thiết chơng trình đào tạo giáo viên ngoại ngữ trình độ cao ngời làm công tác nghiên cứu ngoại ngữ Ngoài nghiên cứu ngụn ng hc ng dng việt Nam cần tập trung vào số vấn đề cấp bách sau: Phơng pháp dạy ngoại ngữ ứng dụng vào Việt Nam: thành công, bất cập mức độ phù hợp với ngời học văn hoá Việt - Truyền thống học, hệ xác tín, cách học ngời học ngoại ngữ Việt Nam bất cập, xung đột chúng với cách dạy giáo trình, - văn hoá nớc Nghiên cứu so sánh tiếng Việt ngoại ngữ đợc dạy phổ biến Việt Nam từ góc độ giáo dục ngôn ngữ văn hoá phục vụ cho giáo dục ngoại ngữ dịch thuật - Chính sách giáo dục ngoại ngữ cho ngời Việt nói chung bậc học phổ thông, đại học dạy nghề - ứng dụng nghiên cứu ngụn ng hc ng dng giới vào giải vấn đề nghiên cứu giảng dạy ngôn ngữ Việt Nam - TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 Tiếng Anh: Allison, D 2002, Approaching English Language Research, Singapore: Singapore University Press Bell, J 1987 Doing Your Research Project Milton Keynes, England: Open University Press Berry, R., 2004, The Research Project – How to Write It, London & New York: Routdge Biemer, P.P & Lyberg, L.E 2003 Introduction to Survey Quality New Jersey: John Wiley & Sons Brown, J.D 1988 Understanding Research in Second Language Learning: A Teacher’s Guide to Statistics and Research Design New York: CUP Brown, J.D & Rodgers, T.S., 2002, Doing Second Language Research, Oxford: OUP Burrel, G and Morgan, G 1979, Sciological Paradigms and Organisational Analysis London: Heinemann Educational Coffey, A & Atkinson, P 1996, Making Sense of Qualitative Data, Complementary Research Strategies, CA: SAGE Publications Cohen, L., and L Manion 1985 Research Methods in Education London: Croom Helm Cohen, L., L Manion and K Morrison 2007 Research Methods in Education London and New York: Routledge Crotty, M., 1998, The Foundations of Social Research, NSW: Allen Unwin Denzin, N.K & Lincoln, Y S, 2000, Hanbook of Qualitative Research, London: Sage Publications Dörnyei, Z 2003 Questionnaires in Second Language Research: Construction, Administration, and Processing Mahwad, New Jersey: Lawrence Erlbaum Frazer, L and M Lawley, 2000, Questionnaire Design & Administration, John Wiley & Sons Australia Ltd Gass, S & Mackey, A., 2007, Data Elicitation for Second and Foreign Language Research, London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers Gilbaldi, J 2003 MLA Handbook for Writers of Research Papers, the Modern Language Association of America New York Giddens, A 1976, New Rules of Scociological Method: a Positive Critique of Interpretive Scociologies London: Hutchinson Hacker, D.1998, Research and Documentation in the Electronic Age, Boston: Bredford Books Hatch, E and A Lazaraton, 1991 The Research Mannual: Design and Statistics for Applied Linguistics New York: Newburry House 77 Hitchcock, G and Hughes, D., 1995, Research and the Teacher (second edition) London: Routledge Kemis McTaggart, R (ed), 1982, The Action Reasearch Planner, Geelong Vic:Deaken University Press Johnson, D.M Approaches to Research in Second Language Learning London: Longman May, T (ed) 2002, Qualitative Research in Action, London: Sage Publications Matsuda, P.K & T Silva, (ed), 2005, Second Language Writing Research, LEA Inc Publishers McDonough, J & S McDonough, 1997, Research Methods for English Language Teachers, London: Arnold McMillan, j & S.Schumacher, Research in Education, A Conceptual Introduction, Harper Collins College Publishers Mertens, D.M., 2005, Research and evaluation in Education and PsychologyIntegrating Diversity with Quantitative, Qualitative, and Mixed Methods, London & New Dehli: Sage Publications Mouly, G.J.,1978, Education Research: The Art and Sience of Investigation Boston, MA: Allyn & Bacon Munger, D et al., 1998, Researching on Line, London: Longman Newman, P & Ratliff, M 2001, Linguistics Fieldwork, Cambridge: CUP Nunan D 1992 Research Methods in Language Learning Cambridge: CUP Patton, M.Q 2002, Qualitative Research & Evaluation Methods, London: Sage Publications Reed, A.J.S & V.E Bergermann, 2005, A Guide to Observation, Participation, and Reflection in the Classroom, Boston: McGraw Hill Reinhart, M.S., 2002, Giving Academic Presentations, Michigan: The University of Michigan Press Richards, K 2003, Qualitative Inquiry in TESOL, New York: Palgrave Macmillan Selinger, H.W., and E Shohamy 1989 Second Language Research Methods Oxford: OUP Sagor, R 1993, How to Conduct Collaborative Action Research, VA: ASCD Stake, E.R 1998, The Art of Case Study Research, CA: SAGE Publications Unsworth, L 2006, Researching Language in Schools and Communities: Functional Linguistic Perspectives, London & Washington: Cassell Walker, R 1985 Doing Research: a Handbook for Teachers London: Methuen Wallace, M.J., 2001, Action Research for Language Teachers, Cambridge: CUP 78 Wajnryb, R 1992, Classroom Observation Tasks, Cambridge: CUP Wiersma, W 1985 Research Methods in Education Boston: Allyn and Bacon Wisker, G 2001, The Postgraduate Research Handbook, New York: Palgrave Wisker, G 2005, The Good Supervisor, New York: Palgrave Wittrock, M.C.(ed) 1986 Handbook of Research on Teaching New York: Macmillan Ting Vit: Đào Hữu Tố, 2000 Thống kê xà hội học (Xác xuất thống kê B), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Dân, Đặng Thái Minh, 1998, Nhập môn thống kê ngôn ngữ học, NXB Giáo dục Nguyn Thin Giỏp, 2009, Các phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ, NXB Giáo Dục Baker, L.T 1998 Thực hành nghiên cứu xà hội, NXB Chính trị Quốc gia Trần Xuân Kiêm, Nguyễn Văn Thi, Nghiên cứu tiếp thị, NXB Lao động-xà hội Trung Nguyờn, 2008, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giao thông vận tải 79 ... Chủ động luận Quan hệ quan điểm với hệ phương pháp nghiên cứu: - Quan điểm Thực chứng luận chấp nhận phương pháp ‘cứng’ nghiên cứu khách quan, thực chứng nghiên cứu thực xã hội: phương pháp NC... Nghiên cứu ứng dụng Nghiên cứu thực hành Những nghiên cứu bàn đến chương trước thuộc khu vực nghiên cứu ứng dụng Nghiên cứu hành động thuộc loại hình nghiên cứu thực hành sơ đồ Tên gọi Nghiên cứu. .. học xã hội sau: Phương pháp tiếpcận chủ quan Phương pháp tiếp cận khách quan Danh nghĩa luận Bản thể học Hiện thực luận Phản thực chứng luận Tri thức học Thực chứng luận Nhân học Quyết định luận