Đang tải... (xem toàn văn)
I.1.Lí do chọn đề tài: Từ trước đến nay chúng ta vẫn quan niệm hoạt động giáo dục là quá trình giảng dạy trên lớp là quá trình cho và nhận tri thức. Dạy học có nghĩa là truyền thụ và tiếp nhận kiến thức. Tuy nhiên đó là quan niệm chưa đúng và chưa đầy đủ vì chúng ta bỏ quên đi hoặc vẫn xem nhẹ mảng HĐGDNGLL. Chúng ta biết rằng quá trình hoạt động sư phạm nó bao gồm hai quá trình; quá trình dạy học trên lớp và quá trình HDGDNGLL. Theo quyết định số 162006 QĐBGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Giáo dục và đào tạo ban hành khung chương trình giáo dục phổ thông thì qui định rất rõ số tiết HĐGDNGLL ở cấp Tiểu học, THCS, THPT là 4 tiết 1 tháng. Tại chương II điều 26 của Thông tư số: 122011TTBGDĐT ngày 283 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành điều lệ trường THPT và trường trung học có nhiều cấp học cũng đã qui định: “Các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trong giờ lên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động” Như vậy từ các văn bản chỉ đạo thực hiện trên thì chúng ta thấy HĐGDNGLL hoạt động bắt buộc ở các trường học trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Năm học 2016 2017 cũng là năm học đầu tiên toàn ngành Giáo dục và Đào tạo tiếp tục quán triệt và triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XII, tiếp tục triển khai thực hiện Chương trình hành động đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập kinh tế quốc tế của đất nước. Để thực hiện được nhiệm vụ trên đòi hỏi mỗi nhà trường cần có sự đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc trong công tác quản lý, chỉ đạo, trong đó có đổi mới công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường. Đổi mới công tác giảng dạy nó bao gồm cả đổi mới phương pháp giảng dạy chính khóa và đổi mới HĐGDNGLL. Nghị quyết TƯ II của Ban chấp hành Trung ương khoá VIII cũng đã ghi rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện hình thành nếp tư duy sáng tạo của người học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân...” Điều 2 Luật Giáo dục (sửa đổi) được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 25 tháng 11 năm 2009 đã ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp,…; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Chiến lược phát triển kinh tế xã hội (2001 2010) của nước ta, nêu rõ; “ Bồi dưỡng
Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … I.ĐẶT VẤN ĐỀ I.1.Lí chọn đề tài: Từ trước đến quan niệm hoạt động giáo dục trình giảng dạy lớp trình cho nhận tri thức Dạy học có nghĩa truyền thụ tiếp nhận kiến thức Tuy nhiên quan niệm chưa chưa đầy đủ bỏ quên xem nhẹ mảng HĐGDNGLL Chúng ta biết trình hoạt động sư phạm bao gồm hai q trình; trình dạy học lớp trình HDGDNGLL Theo định số 16/2006/ QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Giáo dục đào tạo ban hành khung chương trình giáo dục phổ thơng qui định rõ số tiết HĐGDNGLL cấp Tiểu học, THCS, THPT tiết/ tháng Tại chương II điều 26 Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành điều lệ trường THPT trường trung học có nhiều cấp học qui định: “Các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động lên lớp hoạt động lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động” Như từ văn đạo thực thấy HĐGDNGLL hoạt động bắt buộc trường học hệ thống giáo dục Việt Nam Năm học 2016 - 2017 năm học toàn ngành Giáo dục Đào tạo tiếp tục quán triệt triển khai thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XII, tiếp tục triển khai thực Chương trình hành động đổi toàn diện giáo dục đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công cơng nghiệp hố, đại hố, hội nhập kinh tế quốc tế đất nước Để thực nhiệm vụ địi hỏi nhà trường cần có đổi mạnh mẽ, sâu sắc công tác quản lý, đạo, có đổi cơng tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Đổi công tác giảng dạy bao gồm đổi phương pháp giảng dạy khóa đổi HĐGDNGLL Nghị TƯ II Ban chấp hành Trung ương khoá VIII ghi rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện hình thành nếp tư sáng tạo người học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân ” Điều Luật Giáo dục (sửa đổi) Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 25 tháng 11 năm 2009 ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp,…; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội (2001- 2010) nước ta, nêu rõ; “ Bồi dưỡng hệ trẻ tinh thần yêu nước,…, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập nghiệp, khơng cam chịu nghèo hèn Đào tạo lớp người lao động có kiến thức bản, làm chủ kỹ nghề nghiệp, quan tâm hiệu thiết thực, nhạy cảm với mới, ý thức vươn lên khoa học công nghệ.” Trong thời gian gần đây, nhiều trường THPT tỉnh Đăk Lăk có trường THPT Trường Chinh, tiết HĐGDNGLL đưa vào chương trình khóa theo chương trình đổi bậc học phổ thơng Cùng với tri thức từ môn khoa học khác, HĐGDNGLL khơng giúp HS có thêm kỹ sống mà cịn tạo điều kiện em hồn thiện nhân cách người Tuy nhiên qúa trình thực tồn số hạn chế định việc triển khai thiếu tính hệ thống chưa khai thác hết tiềm cán quản lý (CBQL), GV, HS lực lượng GD khác, điều kiện CSVC – tài chưa đảm bảo nội dung hoạt động thay đổi, hình thức hoạt động thiếu đa dạng, dễ gây nhàm chán hoạt động HS, không hấp dẫn thu hút tham gia đông đảo HS, không tạo sân chơi lành mạnh, sinh động, dẫn đến hiệu GD thấp Từ thực tế nêu trăn trở trước thực trạng tổ chức tiết học HĐGDNGLL trường THPT Trường Chinh tỉnh Đăk Lăk nói riêng trường THPT địa bàn nói chung, thúc đẩy tơi chọn nghiên cứu đề tài : “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT ” I.2 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu : Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … Nhằm đưa số giải pháp, biện pháp giúp lãnh đạo nhà trường, GVCN tổ chức tốt tiết HĐNGLL trường THPT Nhằm đưa số giải pháp tham khảo cho đồng chí giữ chức vụ Ủy viên BTV, Ủy viên BCH Đoàn trường, Bí thư chi Đồn trường Trung học phổ thông tổ chức tốt tiết học HĐNGLL Giúp GVCN có kế hoạch phương hướng HĐGDNGLL đạt hiệu cao Góp phần nâng cao kết học tập học sinh thúc đẩy phong trào học tập, rèn luyện học sinh Trên sở thực tiễn dạy học làm cơng tác Đồn với cương vị Bí thư Đồn trường nhiều năm chúng tơi có nhìn nhận tổng quát, cụ thể thực trạng vấn đề HĐNGLL trường THPT Trường Chinh - Đắk Lắk ngày tốt Từ đưa vào ứng dụng q trình dạy học cơng tác Đoàn năm học I.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu : CBQL, GV Học sinh trường THPT Trường Chinh Đoàn trường THPT Trường Chinh I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Thực trạng việc thực HĐNGLL trường THPT Trường Chinh Thời gian nghiên cứu từ năm 2012 đến 2016 I.5 Phương pháp nghiên cứu : Phương pháp thống kê: khảo sát thống kê đối tượng học sinh, giáo viên Chủ nhiệm, CBQL trường học thông qua tiết HĐNGLL Phương pháp phân tích, so sánh: tìm cách tổ chức HĐNGLL tốt nhất, so sánh với đơn vị bạn Phương pháp tổng hợp khái quát: rút nhận xét khoa học kết luận có có giá trị thực tiễn từ vấn đề nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận vấn đề: II.1.1 Cơ cở pháp lí việc thực HĐGDNGLL trường THPT Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … Việc nghiên cứu HĐGDNGLL trường THPT vào số văn sau: Quyết định số 16/2006/ QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Giáo dục đào tạo ban hành khung chương trình giáo dục phổ thơng qui định số tiết HĐGDNGLL cấp Tiểu học, THCS, THPT tiết/ tháng Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành điều lệ trường THPT trường trung học có nhiều cấp học Cơng văn số 1283/SGDĐT-VP ngày 13/9/2016 Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Đắk Lắk phương hướng, nhiệm vụ số giải pháp ngành giáo dục đào tạo năm học 2016-2017 Nghị số 12/2008/NQLT-BGĐT – TWĐTNCSHCM Bộ Giáo dục đào tạo với TƯ Đoàn TNCS Hồ Chí Minh “Tăng cường cơng tác giáo dục tồn diện, học sinh, sinh viên xây dựng tổ chức Đoàn, Hội, Đội nhà trường giai đoạn 2008 – 2012” II.1.2 Hoạt động GDNGLL gì? II 1.2.1 Khái niệm HĐGDNGLL: Như biết, trình GD trình dạy học phận trình sư phạm tồn diện, thống Trong q trình dạy học, việc truyền thụ cho học sinh tri thức khoa học cách có hệ thống, cịn phải mang lại hiệu GD, tức GD nhân cách cho HS thông qua nội dung môn học tạo điều kiện cho tồn q trình GD đạt hiệu cao Trong q trình GD, ngồi việc hình thành cho HS thái độ đắn, hành vi thói quen tốt, kỹ hoạt động ứng xử mối quan hệ xã hội, trị, đạo đức, pháp luật , cịn phải tạo sở để em bổ sung hoàn thiện kiến thức học q trình dạy học Vậy HĐGDNGLL gì? Có nhiều tác giả đưa khái niệm HĐGDNGLL nhìn chung khái niệm có nhiều điểm tương đồng nhau: - Theo T.A.Ilina: Cơng tác giáo dục học sinh ngồi học thường coi công tác giáo dục ngoại khóa Cơng tác này, bổ sung làm sâu thêm cơng tác giáo dục nội khóa, trước tiên phương tiện để phát đầy đủ tài lực trẻ em, làm thức tỉnh hứng thú thiên hướng học sinh hoạt động đó; Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … hình thức tổ chức giải trí học sinh sở để tổ chức việc thực tập hành vi đạo đức, để xây dựng kinh nghiệm hành vi - Tác giả Đặng Vũ Hoạt quan niệm: “Hoạt động GDNGLL việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn học sinh khoa học-kỹ thuật, lao động cơng ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa văn nghệ, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí , để giúp em hình thành phát triển nhân cách.” Từ định nghĩa trên, thấy rằng: HĐGDNGLL hoạt động GD tổ chức thời gian học lớp Đây hai hoạt động bản, thực cách có tổ chức, có mục đích theo kế hoạch nhà trường; hoạt động tiếp nối thống hữu với hoạt động học tập lớp, nhằm góp phần hình thành phát triển nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng yêu cầu đa dạng xã hội hệ trẻ HĐGDNGLL nhà trường tổ chức quản lý với tham gia lực lượng xã hội Nó tiến hành tiếp nối xen kẽ hoạt động dạy - học phạm vi nhà trường cộng đồng Hoạt động diễn năm học thời gian nghỉ hè để khép kín q trình sư phạm, làm cho trình thực nơi lúc II.1.2.2 Mục tiêu, vai trò, vị trí, ý nghĩa HĐGDNGLL: * Mục tiêu: HĐGDNGLL trường THPT nhằm mục tiêu sau : + Nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống tốt dân tộc, biết tiếp thu giá trị tốt đẹp nhân loại thời đại; củng cố mở rộng kiến thức học lớp, có ý thức trách nhiệm thân xã hội, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho thân + Củng cố vững kỹ rèn luyện từ THCS để sở tiếp tục phát triển lực chủ yếu như: lực tự hoàn thiện, lực giao tiếp ứng xử, lực thích ứng, lực hoạt động trị xã hội, lực tổ chức quản lý, lực hợp tác cạnh tranh lành mạnh , có lối sống phù hợp với giá trị xã hội + Bồi dưỡng nhân sinh quan, giới quan khoa học để từ có thái độ đắn trước vấn đề sống; biết chịu trách nhiệm hành vi thân đấu tranh tích cực với biểu sai trái người khác; có hứng thú nhu cầu tham Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … gia hoạt động chung; tích cực chủ động linh hoạt họat động tập thể; biết cảm thụ đánh giá đẹp sống * Vai trị, vị trí, ý nghĩa HĐGDNGLL trường THPT: HĐGDNGLL phận gắn bó hữu cơ, thống tồn diện q trình sư phạm nhà trường phổ thơng nói chung trường THPT nói riêng; điều kiện thuận lợi để HS phát huy vai trò chủ thể hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt động, qua rèn luyện nét nhân cách người phát triển toàn diện (xem bảng 1) QUÁ TRÌNH SƯ PHẠM HĐ DẠY VÀ HỌC TRÊN LỚP HĐ GDNGLL NHÂN CÁCH - SỨC LĐ PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN Bảng.1: Sơ đồ mối quan hệ hoạt động GD trình sư phạm HĐGDNGLL điều kiện tốt để HS phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động em q trình học tập, rèn luyện tồn diện HĐGDNGLL vừa củng cố, mở rộng kiến thức học, vừa phát triển kỹ sống HS theo mục tiêu GD THPT Mặt khác, HĐGDNGLL thu hút phát huy tiềm lực lượng Vì vậy, việc nhà trường tổ chức HĐGDNGLL với hình thức đa dạng có vai trị tổ chức định hướng Đồn TNCS Hồ Chí Minh có vị trí quan trọng HS lứa tuổi Đây hoạt động khơng thể thiếu, có tác dụng thiết thực việc hình thành phát triển nhân cách em II.2 Thực trạng vấn đề : II.2.1 Những thuận lợi – khó khăn 2.1.1 Khái quát chung nhà trường Trường THPT Trường Chinh thành lập vào ngày 25 tháng năm 2008 theo Quyết định số 2203/2008/QĐ-UBND UBND tỉnh Đắk Lắk Trường đóng địa bàn thơn xã Dliê Yang huyện EaH’leo tỉnh Đắk Lắk Phía Đơng giáp với xã Chư Bãh thị xã Ayunpa tỉnh Gia Lai Huyện Krơng Năng, phía Tây giáp với xã EaH’leo huyện EaH’leo, phía Nam giáp với xã Dliê Yang huyện EaH’leo, phía bắc giáp với xã EaH’leo huyện Ea Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … H’leo Trường đời nhằm đáp ứng nhu cầu việc học tập em xã cánh Đông huyện EaH’leo Đây số ngơi trường cịn non trẻ, khó khăn ngành giáo dục đào tạo tỉnh Đắk Lắk 2.1.2 Thuận lợi: Trong trình tổ chức hoạt động HDGDNGLL; nhà trường lãnh đạo huyện ủy, UBND huyện EaH’Leo, lãnh đạo Sở giáo dục đào tạo Đắk Lắk , UBND xã địa bàn trường đóng chân, ban ngành lực lượng xã hội, … quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ Một thuận lợi nhà trường xây dựng tạo lập uy tín với lãnh đạo địa phương, bậc cha mẹ học sinh địa bàn huyện EaH’leo công tác giáo dục tư tưởng trị, đạo đức lối sống cho học sinh thông qua hoạt động tuyên truyền ngày lễ trọng đại đất nước kỷ niệm 80 năm ngày thành lập Đảng (3/2/1930 – 3/2/2000), 80 năm ngày thành lập Đoàn (26/3/1931 – 26/3/2011), 30 năm ngày nhà giáo Việt Nam (20/11/1982 – 20/11/2012)… Tổ chức thành công hoạt động GDNGLL dân vũ, văn nghệ, cắm trại, nguồn, dã ngoại…Đây hoạt động trở thành truyền thống nhà trường hệ học sinh hưởng ứng tham gia nhiệt tình Đội ngũ giáo Đồn viên giáo viên trẻ khỏe, nhiệt tình với cơng tác hoạt động tập thể (Độ tuổi trung bình 28,6 tuổi.) 2.1.3 Khó khăn: Trường THPT Trường Chinh xa khu dân cư, xa quyền địa phương xã EaSol, Eahiao, Dliê Yang (trung bình cách trung tâm xã khoảng Km, cách trung tâm huyện 10 Km) trường có dân cư gồm nhiều thành phần, nhiều dân tộc khắp miền đến lập nghiệp Tỷ lệ HS người dân tộc nhà trường mức từ 40% trở lên Người dân chủ yếu làm nghề nơng, có số người cán công nhân viên nhà nước tiểu thương nên điều kiện kinh tế nhân dân gặp nhiều khó khăn Tỷ lệ hộ nghèo, cận nghèo lớn Chính điều kiện khó khăn nên đa số phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc học tập – vui chơi em Trường có nhiều em học sinh nhà cách xa trường, xã khác tới học như; Thôn xã Eahiao cách trường 30km, Buôn Cham xã EaSol cách trường 20 km Đặc biệt từ năm Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … học gần trường tiếp nhận học sinh xã khác địa bàn huyện học tập xã CưAmung, Eawi, Eatir cách trường 40 km nên ánh hưởng lớn đến việc học tập em hoạt động Đồn có HDGDNGLL Tình hình an ninh trật tự từ thành lập phức tạp Do điều kiện trường xã khu dân cư, xa quyền địa phương xã EaSol, Eahiao, Dliê yang (trung bình cách trung tâm xã khoảng Km, cách trung tâm huyện 10 Km) nên nơi trở thành nơi tụ tập cho phận niên hư hỏng uống rượu, quậy phá đánh Đoàn trường đơn vị non trẻ thành lập Đoàn trường khối trường học trực thuộc huyện Đoàn EaH’leo thành lập sau (tháng năm 2008) II.2.2 Thực trạng vấn đề HĐGDLL trường THPT Trường Chinh II.2.2.1 Thực trạng sử dụng CSVC – TBDH, huy động nguồn kinh phí phục vụ cho HĐGDNGLL CSVC – TBDH: (gồm: phịng học, phịng mơn, hội trường, phong màn, âm thanh, ánh sáng, máy phô tô, vi tính xách tay, đèn chiếu, đàn Orcgan, phịng nghe nhìn, phịng đa chức năng, sân chơi bãi tập,, sân vận động, sân khấu, dụng cụ thiết chế TD-TT, băng đĩa hình, đầu máy Karaoke, nối mạng Internet, thư viện điện tử, báo tạp chí GD…), để phục vụ cho HĐGDNGLL Stt Tên CSVC-TB Phòng để dạy học Phịng mơn 10 11 12 13 14 15 Nhà đa chức Sân vận động Sân khấu Sân chơi bãi tập Dụng cụ TDTT Âm Ánh sáng Hội trường Phong Máy photocopy Máy vi tính Đèn chiếu Đàn Organ Số lượng 27 Thừa - thiếu Thừa Đủ 1 2 15 chủng loại dàn 12 loa lớn Các loại đèn 10 Đủ Đủ Đủ Đủ Đủ Đủ Ghi Tồn trường có 25 lớp Mượn tạm, xây Thừa Đủ Đủ Đủ Đủ Thiếu Đủ Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … 16 17 18 19 Loa kéo Đủ Kết nối internet Đủ Thư viện điện tử Đủ Văn phịng Đồn trường Đủ Bảng 2: Thống kê trang thiết bị sở vật chất Cáp quang Khảo sát ý kiên CB-GV CSVC đáp ứng yêu cầu thực tế HDGDNGLL không? Qua số liệu thống kê hỏi 65 CB-GV, cho thấy: + Có đầy đủ, đáp ứng tốt yêu cầu: 85% + Đầy đủ, đáp ứng yêu cầu: 5% + Còn thiếu nhiều, chưa đáp ứng yêu cầu: 5% + Thiếu trầm trọng, bất cập: 5% Như vậy, nói chung CSVC - TBDH tương đối đầy đủ đáp ứng nhu cầu tổ chức HĐGDNGL - Về huy động, sử dụng nguồn kinh phí cho HĐGDNGLL, có 65 ý kiến CB-GV hỏi, tỷ lệ tập trung sau: + Từ ngân sách chi thường xuyên nhà nước: 35% + Từ quỹ hỗ trợ xã hội hóa, tài trợ 11% + Từ hỗ trợ quỹ Hội Cha mẹ HS: 2% + Từ quỹ phúc lợi Cơng đồn trường: 2% + Từ quỹ hoạt động Đoàn trường: 50% Như vậy, tỷ lệ nguồn kinh phí huy động cho HĐGDNGLL chủ yếu tập trung vào nguồn ngân sách nhà nước quỹ Đồn trường, mức thấp Cịn lại nguồn huy động khác thấp, thiếu thốn, chưa ngang hàng so với yêu cầu đòi hỏi thực tế đặt II.2.2.2 Nhận thức HDGDNGLL a, Đối với CBQL giáo viên: Đa số nhận thức CB-GV nhà trường chưa xem trọng hoạt động GDNGLL xem hoạt động hoạt động sau hoạt động dạy học khóa hoạt động phong trào dành cho Đoàn TN tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí Kết khảo sát sau: Các vị trí HĐGDNGLL Đứng ngang hàng HĐ dạy - học lớp Mức độ thể ý kiến SL TL 15/65 23,07% Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … Đứng sau HĐ dạy - học lớp Khơng có vị trí 45/65 69,24% 07,69% Bảng: 3: Nhận thức vị trí HĐGDNGLL CBQL GV Nhận xét: Có đến 69% CBQL-GV nhận thức HĐGDNGLL đứng vị trí sau hoạt động dạy - học Như họ biết ưu tiên quan tâm đầu tư cho công tác chuyên môn dạy - học túy lớp trì ổn định từ nhiều năm qua, đáp ứng yêu cầu thi cử trước mắt Điều chứng tỏ hầu hết CBQL-GV có nhận thức bước đầu chưa đầy đủ vị trí hoạt động Đặc biệt với số 07,69% CBQL-GV chưa xác định vị trí hoạt động Tất đó, thể phần mặt nhận thức CBGV cịn mơ hồ mục tiêu GD toàn diện, thực đổi chương trình GD phổ thơng nói chung vai trị vị trí hoạt động GD nói riêng, có HĐGDNGLL đến việc hình thành nhân cách toàn vẹn HS Thực trạng đặt cho ngành GD, cho nhà trường phổ thông, cho CBQL phải tăng cường nâng cao công tác tuyên truyền, GD nhận thức hoạt động này, để trả lại vị trí b, Đối với học sinh: Đa số HS trường chúng tơi thích loại hình hoạt động GDNGLL như: Văn hóa, văn nghệ, TDTT Các nội dung hoạt động tập trung ý HS là: Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp; HS với truyền thống dân tộc truyền thống cách mạng, bảo vệ di sản văn hóa; vấn đề có tính nhân loại tồn cầu (nhân đạo, bệnh tật, đói nghèo…)… (xem bảng 4) Chúng tơi khảo sát 100 em học sinh khối lớp 10, 11, 12 năm học 2012 đến 2016 với kết sau: TT Các loại hình hoạt động Hoạt động tìm hiểu, ứng dụng, sáng tạo khoa học kỹ thuật Hoạt động văn hóa nghệ thụât, TD-TT Hoạt động xã hội - nhân đạo - từ thiện Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp Truyền thống dân tộc truyền thống cách mạng, bảo vệ di sản văn hố Những vấn đề có tính nhân loại như: bệnh tật, đói nghèo, dân số, mơi trường, tệ nạn XH, Mức độ thể ý kiến(%) Rất thích Khơng thích 45 55 92 08 85 15 70 30 82 12 70 30 Bảng: 4: Nhận thức HS loại hình nội dung HĐGDNGLL 10 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … HĐGDNGLL sở phá huy nội lực từ nhà trường chính, bên cạnh cần phải linh hoạt vận dụng tốt chế nhà nước cộng đồng làm, xã hội hoá CSVC, xã hội hoá GD Trong năm qua làm tốt công tác xã hội hóa đảm báo nguồn tài để tổ chức HĐGDNGLL Đoàn trường tham mưu cho lãnh đạo nhà trường có kế hoạch sửa chữa, nâng cấp, mua sắm mới, bổ sung CSVC cho hoạt động hàng năm Sử dụng có hiệu quả, tiết kiệm phát huy tối đa công suất điều kiện CSVC - TBDH có, chống thất thốt, lãng phí Sử dụng nguồn kinh phí cho hoạt động dân chủ cơng khai, ngun tắc tài qui định Huy động xây dựng quĩ HĐGDNGLL từ nhiều nguồn như: từ ngân sách chi thường xuyên nhà nước; từ nguồn thu học phí; từ quĩ Hội Cha mẹ HS; từ đóng góp tự nguyện nhà tài trợ; từ hỗ trợ quyền địa phương, cộng đồng Huy động HS tham gia lao động tu sửa xây dựng khuôn viên nhà trường sáng xanh - - đẹp - an toàn, trồng nhiều bóng mát với mật độ thích hợp, tạo cảnh quan văn hóa sư phạm nhà trường Bố trí khối chức năng, khu hoạt động tập thể hợp lý, thuận lợi cho HĐGDNGLL, để hoạt động không gây ảnh hưởng chi phối đến học lớp 3.5 Phát huy lực tổ chức HĐGDNGLL cho đội ngũ GV: 3.5.1 Mục tiêu biện pháp: Nhân lực yếu tố định thành công hoạt động, việc xây dựng, lựa chọn, đào tạo đội ngũ có trình độ, lực, có khả tổ chức thực tiễn HĐGDNGLL biện pháp đặc biệt quan trọng Để cho HĐGDNGLL có hiệu phụ thuộc nhiều vào lực đội ngũ GV Thực tế nay, lực tổ chức HĐGDNGLL GV, đặc biệt GVCN yếu, chưa đáp ứng yêu cầu cao đặt ra, việc triển khai thực chương trình HĐGDNGLL Vì BCĐ lãnh đạo nhà trường cần có biện pháp xây dựng lực đội ngũ CBQL GV cho trước mắt lâu dài 3.5.2 Nội dung cách thức thực hiện: Xây dựng lực tổ chức HĐGDNGLL cho đội ngũ GV, tập trung vào lực sau: 19 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … Năng lực kế hoạch hoá, kỹ thiết kế chương trình HĐGDNGLL, gồm lực: thu thập xữ lý thông tin; xác định mục tiêu hoạt động; xây dựng, thiết kế đạo diễn loại chương trình, kế hoạch hoạt động; xây dựng tiêu, biện pháp thực Năng lực tổ chức gồm: Bố trí điều phối nhân lực, tổ chức máy hoạt động; thiết lập chế phối hợp; huy động tiếp nhận, phân bổ tài lực, vật lực Năng lực đạo gồm: Hướng dẫn thực hiện, theo dõi hoạt động; phòng ngừa, uốn nắn sai lệch, điều chỉnh phù hợp; động viên khuyến khích tạo động lực cho hoạt động kịp thời Năng lực kiểm tra, đánh giá gồm: Thu thập, chọn lọc, xử lý thông tin, đánh giá xếp loại, phát huy thành tích, uốn nắn xử lý sai lệch… Xây dựng số lực đặc thù khác phù hợp cho HĐGDNGLL như: Sơ tuyển chọn, bố trí GV người có đầu óc tổ chức, có tác phong làm việc khoa học, có tài hùng biện khiếu sư phạm, khí chất vui nhộn; có hình thức khá; có khả diễn đạt mạch lạc; có khả tham mưu tư vấn tốt; có đam mê u thích hoạt động phù hợp với tâm lý lứa tuổi; có tâm huyết, yêu quí trẻ, khoan dung độ lượng dễ gần; tận tâm, tận lực, gương mẫu có trách nhiệm, có sức khoẻ; có tính linh hoạt mềm dẻo, thích ứng với đa tình huống, đặc biệt có khả khơi dậy lực tiềm ẩn cá nhân HS lớp 3.6 Phát huy tối đa vai trò HS tập thể HS HĐGDNGLL 3.6.1 Mục tiêu biện pháp: HS tập thể HS vừa đối tượng vừa chủ thể hoạt động GD Trong xu đổi phương pháp giảng dạy, GD nay, việc phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo HS tập thể HS cần khuyến khích, phát huy tối đa đặt lên vị trí hàng đầu Sự nổ lực hoạt động cá nhân HS tập thể có yếu tố định đến phát triển nhân cách toàn vẹn chủ thể hoạt động, vậy, cần phải phát huy tối đa yếu tố cá nhân người học như: lực bẩm sinh, lực hợp tác cạnh tranh lành mạnh, sức sáng tạo, khiếu, khả truyền thông, tự học tự rèn, tự tổ chức, tự quản lý, tự đánh giá tự GD HS… Hãy trả em với sân chơi hoạt động lành mạnh em! 3.6.2 Nội dung cách thực hiện: 20 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … Các HĐGDNGLL thực chất hoạt động HS tập thể HS, em tự tổ chức, tự điều khiển tự quản lý cố vấn định hướng đạo GVCN Qua thực tế gần trường THPT địa bàn tỉnh Đắk Lắk, vai trò số đông HS tập thể HS mờ nhạt, thụ động HĐGDNGLL Do cần phải khuyến khích, phát huy tối đa vai trị chủ thể HS tập thể HS hoạt động như: Xây dựng đội ngũ cán lớp, chi đoàn có trí tuệ lĩnh đồn kết, có lực tự quản tốt Tổ chức hoạt động GD phù hợp với tâm lý lứa tuổi, tạo điều kiện để HS tự tin phát huy lực, xây dựng qui mơ, qui trình hoạt động cụ thể phù hợp với chủ đề, dạng hoạt động đem lại hiệu với số đông HS lớp Nhà trường, GVCN phải phối hợp lực lượng GD, xây dựng HS tập thể lớp HS thành tập thể tiên tiến, động, thông minh; tổ chức tự giác biết học hỏi; biết tự điều khiển, quản lý, đánh giá kết HĐGDNGLL tập thể thành viên Tổ chức cho HS tập thể HS biết lựa chọn phân tích, tổng hợp, dự đốn kết quả, khái quát hoá kinh nghiệm tổ chức hoạt động phù hợp với nhu cầu điều kiện có, từ hình thành lĩnh trí tuệ cá nhân tập thể; hạn chế tính tự ty, rụt rè, nhút nhát, ỷ lại, ẩn tập thể Phải biến trình GD - ĐT thành trình tự GD đào tạo chủ thể HS tập thể HS 3.7 Làm tốt công tác thi đua khen thưởng, kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL 3.7.1 Mục tiêu biện pháp: Thi đua, khen thưởng biện pháp kích thích có ý nghĩa tích cực hoạt động người lao động nói chung lĩnh vực GD nói riêng Khen thưởng là chuẩn giúp cá nhân khẳng định nhân cách tập thể, cộng đồng xã hội Do đó, qua thi đua khen thưởng làm cho người khen phấn khởi hoạt động tốt trước Lãnh đạo nhà trường (BCĐ) phải có tra, kiểm tra giám sát đánh giá; khơng có kiểm tra, đánh giá xem khơng có lãnh đạo Trong hoạt động quản lý 21 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … HĐGDNGLL, nhờ có kiểm tra giám sát, đánh trình quản lý lãnh đạo khép kín điều chỉnh kịp thời, từ có tác động quản lý thích hợp 3.7.2 Nội dung cách thực hiện: Đầu năm học, lãnh đạo nhà trường tổ chức phát động, ký cam kết giao ước thi đua GVCN tập thể lớp HS tổ chức có hiệu HĐGDNGLL Tổ chức hội giảng, thao giảng, hội thao, dự đánh giá rút kinh nghiệm cho HĐGDNGLL diễn thường xuyên năm học Tổ chức đăng ký thi GVCN giỏi HĐGDNGLL hàng năm Đề thống tiêu chuẩn đánh giá phù hợp với thực tiễn cho HĐGDNGLL, dựa sở tiêu chuẩn qui định Bộ GD - ĐT Phải lấy kết tham gia HĐGDNGLL, kênh để xét đánh giá lực GVCN lớp sau năm học; GVCN xem xét đánh giá xếp loại hạnh kiểm HS, xét điều kiện lên lớp, dự thi tốt nghiệp cuối học kỳ, năm học cấp học III.4 Mỗi quan hệ giải pháp, biện pháp Việc nêu số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Trường Chinh tỉnh Đăk Lăk góp phần giáo dục toàn diện, giáo dục nhân cách học sinh đảm bảo chất lượng giáo dục ngày cao không cần biện pháp hay giải pháp mà cần tổng hịa biện pháp Đó kết hợp vận dụng giải pháp, biện pháp cách có khoa học đưa đến hiệu Bản thân biện pháp, giải pháp làm nên thành công Tuy nhiên tùy thời điểm mà có cách vận dụng khác Ví dụ việc xây dựng công tác HĐGDNGLL cho năm học phải có phối hợp, kết hợp phận nhà trường Thường trực BCĐ phận Đoàn TN làm việc với Lãnh đạo nhà trường (Bí thư Chi bộ, Hiệu trưởng, hiệu phó Hiệu trưởng, ) để kế hoạch HĐGDNGLL không trùng với kế hoạch nhà trường thi khảo sát, kiểm tra chung đề, HĐ cơng Đồn, tổ chun mơn… Hay kết hợp với phối hợp - kết hợp với Công đoàn việc đề tiêu thi đua Đồn viên cơng Đồn việc tham gia HĐGDNGLL 22 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … Việc thực giải pháp thi đua khen thưởng gắn liền với giải pháp tổ chức hoạt động cụ thể Vì thơng qua hoạt động cụ thể đánh giá lực công tác kết công việc Bản thân biện pháp giải pháp phải có quan hệ với chặt chẽ Ví dụ quan hệ biện pháp giải pháp phát huy chủ thể HS tập thể HS phát huy lực GV tổ chức HĐGDNGLL Mỗi quan hệ khơng chiều mà quan hệ tác động qua lại với cụ thể HS muốn phát huy tốt lực cá nhân phải có tư vấn định hướng GV tổ chức HĐGDNGLL ngược lại để có tiết buổi tổ chức thành công HĐGDNGLL thành cơng khơng thể có GV tổ chức làm việc mà cần có hỗ trợ cá nhân HS (vai trò MC, kịch …) tập thể HS (chuẩn bị âm thanh, ánh sáng, hậu cần…) Như để đến kết khảo nghiệm chúng tơi nhận thấy thân biện pháp làm nên thành công định mà cần phải có kết hợp giải pháp biện pháp với III.5 Kết khảo nghiệm giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 5.1 Kết khảo nghiệm Trên sở kết khảo sát thực trạng phần II, sau tập trung khảo sát sâu số thực trạng phục vụ cho trưng cầu ý kiến khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi hiệu số biện pháp đề xuất phần III Chúng khảo sát dựa số liệu sau: - Đối tượng: CB- GV HS trường THPT Trường Chinh huyện EaH’Leo tỉnh Đắk Lắk - Số lượng tham gia khảo sát: 65 người, CB-GV: 30; HS: 35 Chúng tơi đo đếm để tính % số lượng (lấy số lượng(RCT, CT, KCT)/tổng số đối tượng khảo sát(65))số người tham gia cho ý kiến: Tổng hợp kết khảo sát trước sau thực giải pháp với đối tượng CB-GV-HS (xem bảng 5) Giải thích từ viết tắt: RCT: cần thiết CT: Cần thiết: 23 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … KCT: Không cần thiết Trước thực biện pháp TT Tên biện pháp RCT SL Xây dựng BCĐ HĐGDNGLL cấp trường Phát huy vai trò tham mưu Đoàn TN Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức % CT SL Sau thực biện pháp KCT % SL RCT KT KKT % SL % SL % SL % 10 15,4 30 46,1 25 38,5 35 53,8 25 38,5 7,7 15 23,1 30 46,1 20 30,8 40 61,5 20 30,8 7,7 7,7 20 30,8 40 61,5 40 61,5 19 29,2 9,3 10 15,4 30 46,1 25 38,5 45 69,2 15 23,1 7,7 10,8 20 30,8 38 58,4 35 53,8 20 30,8 10 15,4 10 15,4 20 30,8 35 53,8 35 53,8 15 23,1 15 23,1 15 23,1 30 46,1 20 30,8 40 61,5 15 23,1 10 15,4 72 15,8 180 39,6 203 44,6 270 59,3 129 28,4 56 12,3 Tăng cường đầu tư CSVC- TBDH, tài điều kiện khác… Xây dựng lực tổ chức cho GV Phát huy tối đa vai trị HS Làm tốt cơng tác thi đua khen thưởng, kiểm tra, đánh giá TỔNG Bảng 5: Tổng hợp kết khảo nghiệm biện pháp đề xuất 5.2 Nhận xét Nhìn vào số liệu thống kê tính % bảng 5, ta thấy mức độ cần thiết, độ cần thiết, không cần thiết trước sau khảo sát biện pháp có thay đổi lớn Cụ thể sau: Trước trước thực biện pháp khảo sát nhận thấy Mức độ RCT : Tỷ lệ; 15,8% CT: Tỷ lệ: 39,6.% KCT: Tỷ lệ: 44,6% Sau thực biện pháp khảo sát nhận thấy Mức độ RCT : Tỷ lệ; 59,3% CT: Tỷ lệ: 28,4.% 24 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … KCT: Tỷ lệ: 12,3% Nhìn vào kết khảo nghiệm trước sau thực giải pháp thấy kết tương phản rõ rệt Điều chứng tỏ hiệu tính khả thi đề tài có sở khoa học Kết số liệu khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất qua khảo nghiệm đạt yêu cầu Sau áp dụng biện pháp Tỷ lệ RCT CT đạt từ từ 80% trở lên Tỷ lệ không cần thiết 15% Chúng ta xem biểu đồ bảng sau: Bảng 6: Biểu đồ biểu tỷ lệ trước sau áp dụng biện pháp Mặc dù trường THPT Trường Chinh thành lập (Tách từ trường THPT EaH’leo từ năm 2008) thời gian chưa nhiều nỗ lực lớn tập thể cá nhân đ/c nhà trường qua thời kì với ủng hộ tối đa lãnh đạo cấp trường đạt số thành tích định Nếu so sánh với trường bạn huyện trường THPT EaHLeo (thành lập 27 năm), trường THPT Phan Chu Trinh (thành lập 11 năm), trường TTGDTX EaH’leo trường PTDTNT EaH’leo thành tích chưa nhiều công tác HĐGDNGLL trường THPT Trường Chinh năm lại không thua nói đạt số thành công định Từ thực tế chúng tơi khẳng định số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Trường Chinh 25 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … tỉnh Đăk Lăk có hiệu có sở khoa học chứng minh qua thực tiến công việc kết đạt - - III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận : Đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Trường Chinh tỉnh Đắk Lắk” chúng tơi nghiên cứu q trình làm việc nghiêm túc thực tế từ năm 2012 đến 2016 Q trình nghiên cứu chúng tơi dựa qui luật khách quan nghiên cứu đối tượng Cán quản lí, Giáo viên, học sinh … đo đếm thông số cách cụ thể khoa học 26 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … khoảng thời gian tương đối dài (từ năm 2012 đến 2016) Qua q trình nghiên cứu chúng tơi kết luận rằng; điều thể đề tài có sở khoa học áp dụng vào thực tế trường THPT Trường Chinh thành công Kết thu phán ánh tiến vững mạnh nhà trường năm học Từ trường thành lập, sở vật chất chưa có, người vừa thiếu vừa yếu chuyên môn nghiệp vụ HĐ trường THPT Trường Chinh không ngừng lớn mạnh số lượng mà tăng chất lượng điều chứng minh qua kết đạt với Bằng khen Tỉnh ủy, Sở GD ĐT đặt biệt tin tưởng cấp lãnh đạo bậc phụ huynh địa bàn huyện EaH’leo Mặc dầu kết đạt so sánh với mặt chung nước trường khác tỉnh chưa thật cao Song nỗ lực lớn lãnh đạo trường, đặc biệt chứng minh “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Trường Chinh tỉnh Đắk Lắk” thật có hiệu từ thực tiễn để tiếp tục áp dụng cho năm III.2 Kiến nghị: Để làm tốt công tác HĐGDNGL trường phổ thơng chắn cịn nhiều ý kiến khác qua thực tế cơng tác chúng tơi xin có số đề xuất sau: Đối với Sở Giáo dục đào tạo Đắk Lắk: Cần tăng cường việc kiểm tra, giám sát thông qua hoạt động tra chuyên đề, tra chuyên môn để xem xét việc thực tiết HĐGDNGL Cần phối hợp tốt với Tỉnh Đoàn hội đoàn thể khác, tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng lực, kỹ tổ chức HĐGDNGLL cho BCĐ, đội ngũ GV cán Đoàn, Hội trường THPT tỉnh Đối với lãnh đạo Chi - Ban giám hiệu trường THPT : Cần lập kế hoạch năm học xem HĐGDNGL hoạt động quan trong HĐ sư phạm nhà trường đặt ngang hàng với giáo dục khóa lớp học Đối với Đồn TNCS Hồ Chí Minh cấp trên: 27 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … Thường xuyên bám sát hoạt động Đồn trường có HĐGDNGL để từ có nhận xét đánh giá xác hoạt động Đồn trường thơng qua để có hình thức động viên khen thưởng nhân rộng hoạt động tiêu biểu trường THPT đại bàn huyện EaH’Leo Qua sáng kiến kinh nghiệm mong cấp lãnh đạo tạo điều kiện để phổ biến kinh nghiệm cách rộng rãi tới trường THPT tồn tỉnh từ nhân rộng phương pháp, giải pháp Giáo viên làm cơng tác HĐGDNGLL tồn tỉnh trao đổi kinh nghiệm với nhằm giúp việc giáo dục học sinh ngày toàn diện tốt EaSol, ngày 01 tháng 02 năm 2017 Người viết Trần Đình Thao - - TÀI LIỆU THAM KHẢO Thông tư số 12/2011/ TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Điều lệ trường Trung học sở, trường Trung học phổ thông trường Trung học có nhiều cấp học Đặng Vũ Hoạt, Hoạt động GDNGLL trường THCS, NXB Giáo dục (1998), Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB ĐH Quốc gia, Hà Nội 28 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … Phạm Minh Hạc Phương pháp tiếp cận hoạt động nhân cách giáo dục đại, NXB Giáo dục, Hà Nội (1990), Luật Giáo dục sửa đổi bổ sung năm 2009 NXB Tư pháp 2010 Từ điển Tiếng Việt thông dụng Nguyễn Như Ý NXB Giáo dục 2003 Báo cáo Tổng kết năm học trường THPT Trường Chinh năm học 2012-2013 đến năm học 2015-2016 Sách giáo khoa HĐGDNGLL lớp 10, 11,12 NXB Giáo dục 2010 Sổ tay Về học tập, tổ chức điều hành dành cho Bí thư Đồn, chủ tịch Cơng Đồn cấp 10 Các loại báo, tạp chí ; Tạp chí Tuổi trẻ DakLak , Báo Tiền Phong, Tuổi trẻ, Thanh niên … 11 Wedsite : http://www.daklak.edu.vn http://www.edu.net http://www.doanthanhnien.com - - Phụ lục MỘT SỐ THÀNH TÍCH CỦA TRƯỜNG THPT TRƯỜNG CHINH 29 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … \ Phụ lục Một số hình ảnh Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 30 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … Hội trại Truyền thống kỷ niệm 82 ngày thành lập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 26/3/2013 Hội thi tìm hiểu gương đạo đức Hồ Chí Minh năm 2013 nhân kỷ niệm 113 năm ngày sinh chủ tịch Hồ Chí Minh Hoạt động nguồn: Thăm viếng đài tưởng niệm anh hùng liệt sĩ đồng biên phòng EaH’Leo (EaSoup) kỷ niệm 70 năm ngày thành lập QĐND Việt Nam tháng 12/2014 Hoạt động đêm lửa trại chào mừng kỷ niệm 82 ngày thành lập Đồn TNCS Hồ Chí Minh 3/2013 Phụ lục Một số hình ảnh HĐGDNGLL trường THPT TrườngChinh 31 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … Hoạt động Văn nghệ chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 Hội thi Dân vũ năm học 2012-2013 Hoạt động ủng hộ trẻ khuyết tật GV_HS hưởng ứng tích cực nhiệt tình Hoạt động dọn vệ sinh thắp nhang Nghĩa trang liệt sĩ 32 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … Hoạt động đồng diễn Thể dục nhịp điệu tiết học Hoạt động Trình diễn nhạc cụ dân tộc: Cồng chiêng Tây Nguyên Thăm tặng quà buôn cách mạng Buôn Bir xã EaHiao (HĐ Về nguồn năm 2010) Hoạt động biểu diễn Văn nghệ : Dân ca quan họ Bắc Ninh 33 ... “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT ” I.2 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu : Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … Nhằm đưa số giải. .. MỘT SỐ THÀNH TÍCH CỦA TRƯỜNG THPT TRƯỜNG CHINH 29 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL … Phụ lục Một số hình ảnh Hoạt động giáo dục lên lớp 30 Một số giải pháp nhằm nâng cao. .. quan hệ giải pháp, biện pháp Việc nêu số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Trường Chinh tỉnh Đăk Lăk góp phần giáo dục tồn diện, giáo dục nhân cách học