TRƯỜNG……………… KHOA………………… WX BÁO CÁO TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: Xây dựng mô hình học kết hợp để dạy sinh học 10 (THPT) nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle LỜI CẢM ƠN Trong quá trình hoàn thành khóa luận tốt nghiệp, tôi đã nhận được sự ủng hộ và giúp đỡ hết sức nhiệt thành từ tập thể, gia đình, cá nhân và bè bạn. Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Văn Hiền, người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong mọi mặt để tôi tiến hành khóa luận này. Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tập thể thầy, cô trong Bộ môn Phương Pháp Dạy học Sinh Học, Khoa Sinh Học, Trường ĐHSP Hà Nội đã giúp đỡ tạo điều kiện cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận. Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, thầy cô và bè bạn đã luôn giành những tình cảm thân thiết, động viên, khuyến khích tôi trong thời gian học tập và làm khóa luận này. Hà N ộ i ngày , tháng , n ăm 2010 Tác gi ả PHẠM XUÂN LAM Tr êng §¹i Häc S Ph¹m Hµ Néi - Khoa Sinh häc Bé m«n Ph ¬ng ph¸p d¹y häc sinh häc 1 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU 4 CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 8 1.1. Hình thức tổ chức dạy học 8 1.1.1. Khái niệm 8 1.1.2. Các hình thức tổ chức dạy học 9 1.1.3. Hình thức tổ chức dạy học có sự hỗ trợ của CNTT & TT 12 1.2. Học kết hợp (Blended Learning - BL) 13 1.2.1. Khái niệm học kết hợp 13 1.2.2. Các phương án dạy học kết hợp 17 1.2.3. Đặc điểm của học kết hợp - Blended Learning 18 1.2.4. Lộ trình triển khai 19 1.3. Thực trạng khai thác và sử dụng Internet trong dạy học ở một số trường THPT 21 1.3.1. Mục tiêu điều tra 21 1.3.2. Kết quả tổng hợp và đánh giá 21 CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG MÔ HÌNH HỌC KẾT HỢP ĐỂ DẠY CHƯƠNG III "VIRUS VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM" (SINH HỌC 10, NÂNG CAO) VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM MOODLE 25 2.1. Giới thiệu về phần mềm mã nguồn mở Moodle 25 2.1.1. PMDH và PM mã nguồn mở 25 2.1.2. Giới thiệu về Moodle 25 2.1.3. Đặc điểm của phần mềm Moodle 27 2.2. Cấu trúc, nội dung chương III "Virus và bệnh truyền nhiễm" 28 2.2.1. Mục tiêu 28 2.2.2. Cấu trúc 29 2.2.3. Nội dung 30 Ph¹m Xu©n Lam - K56A 2 2.3. Xây dựng mô hình học kết hợp dạy chương III "Virus và bệnh truyền nhiễm", sinh học 10 (THPT, nâng cao) với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle 30 2.3.1. Đánh giá một số mô hình học trực tuyến hiện nay 30 2.3.1.1. Phân loại website dạy học hiện nay 30 2.3.1.2. Đánh giá ưu điểm 31 2.3.1.3. Đánh giá nhược điểm 32 2.3.1.4. Nguyên nhân 33 2.3.1.5. Đánh giá thực trạng dạy học sinh học qua mạng 33 2.3.2. Nguyên tắc và tiêu chí xây dựng mô hình học kết hợp 34 2.3.2.1. Nguyên tắc, tiêu chí thiết kế nội dung học kết hợp 34 2.3.2.2. Nguyên tắc thiết kế bài dạy kết hợp 35 2.3.3. Xây dựng mô hình học kết hợp để dạy chương III "Virus và các bệnh truyền nhiễm" 37 2.3.4.1. Thiết kế mô hình 37 2.3.4.2. Vận hành: 49 CHƯƠNG 3 THAM VẤN CHUYÊN GIA 52 3.1. Mục đích tham vấn 52 3.2. Phương pháp tiến hành 52 3.3. Triển khai 52 3.4. Phân tích kết quả 52 3.4.1. Đánh giá về tính khả thi trong việc triển khai mô hình với điều kiện thực tế ở trường THPT 52 3.4.2. Đánh giá tính hợp lý trong việc phân chia nội dung giữa dạy qua mạng và dạy trên lớp 54 3.4.3. Đánh giá tính hợp lý trong cấu trúc bài dạy qua mạng 55 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 56 I. Kết luận 56 II. Đề nghị 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHỤ LỤC Tr êng §¹i Häc S Ph¹m Hµ Néi - Khoa Sinh häc Bé m«n Ph ¬ng ph¸p d¹y häc sinh häc 3 BẢNG QUY ƯỚC CÁC TỪ VIẾT TẮT Stt Viết là Đọc là 01 CNTT Công nghệ thông tin 02 CNTT & TT Công nghệ thông tin và truyền thông 03 GV Giáo viên 04 HS Học sinh 05 PM Phần mềm 06 PMDH Phần mềm dạy học 07 PPDH Phương pháp dạy học 08 PTDH Phương tiện dạy học 09 SGK Sách giáo khoa 10 THPT Trung học phổ thông Ph¹m Xu©n Lam - K56A 4 MỞ ĐẦU 1. Đặt vấn đề: 1.1. Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, một nền kinh tế phát triển phải biết "Lấy sức mạnh từ công nghệ, năng lượng từ thông tin và chèo lái bằng kiến thức" [27]. Theo cách nói của nhà tương lai học Alvin Toffler, trong thế kỷ XXI "Người mù chữ sẽ không phải là những người không biết đọc, biết viết mà chính là những người không biết cách học, cách quên và cách học lại” [25]. Mục tiêu hiện nay của giáo dục, theo khẩu hiệu UNESCO đặt ra cho giáo dục và đào tạo của thế kỷ XXI là "Học ở mọi nơi, học ở mọi lúc, học suốt đời, dạy cho mọi người với mọi trình độ tiếp thu khác nhau". Nhiệm vụ của giáo dục phải "giúp cho người học đạt được những kiến thức và kỹ năng", "giúp cho con người có thể tiếp tục việc học tập trong suốt cuộc đời" [26]. Để làm được điều đó, việc học không chỉ còn giới hạn trong nhà trường mà đã được mở rộng hơn về không gian, thời gian và đa dạng hơn về hình thức tổ chức, hỗ trợ cho nhu cầu "tự học" và "học suốt đời" của mỗi người. Trong Đề án "Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2005 - 2010" của Chính phủ cũng nêu rõ: "Xây dựng cả nước trở thành một xã hội học tập với tiêu chí cơ bản là tạo cơ hội và điều kiện thuận lợi để mọi người ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ được học tập thường xuyên, học liên tục, học suốt đời ở mọi nơi, mọi lúc, mọi cấp, mọi trình độ; huy động sức mạnh tổng hợp của toàn xã hội tham gia xây dựng và phát triển giáo dục; mọi người, mọi tổ chức đều có trách nhiệm, nghĩa vụ trong việc học tập và tham gia tích cực xây dựng xã hội học tập" [18]. Vì vậy, cần phải đưa ra những giải pháp cho vấn đề này, một trong số đó chính là học tập trực tuyến. Việc nghiên cứu phát triển những mô hình học tập trực tuyến là nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện nay. 1.2. Đề cập đến vấn đề đổi mới dạy và học hiện nay không thể không nhắc tới vai trò của công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT & TT) trong việc cải tiến nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy - học. Trong đó, E - learning là mức độ cao nhất của việc ứng dụng CNTT & TT trong dạy - học. Với nhiều ưu điểm nổi bật, E- learning được xem như là một giải pháp hữu hiệu cho nhu cầu "Học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi thứ, học mềm dẻo, học một cách mở và học suốt đời" [12] của mọi Tr êng §¹i Häc S Ph¹m Hµ Néi - Khoa Sinh häc Bé m«n Ph ¬ng ph¸p d¹y häc sinh häc 5 người và trở thành một xu hướng tất yếu trong giáo dục và đào tạo hiện nay, tạo ra những thay đổi lớn trong hoạt động dạy và học. Tuy nhiên, có thể thấy rằng, E - learning vẫn chưa thể phủ nhận vai trò chủ đạo của các hình thức dạy học trên lớp, máy tính vẫn chưa thể thay thế hoàn toàn được phấn trắng, bảng đen. Vì vậy, việc tìm ra giải pháp kết hợp học trên lớp với các giải pháp E - learning là điều hết sức cần thiết trong giáo dục hiện nay. 1.3. Kiến thức sinh học ngày càng có nhiều ứng dụng trong các lĩnh vực của đời sống sản xuất, y tế, sức khỏe, Vì vậy, yêu cầu của việc dạy học sinh học phải gắn với thực tiễn, khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh tự tìm lấy được kiến thức cho mình. Để làm được điều đó, ngoài việc cải cách nội dung chương trình sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học còn phải đa dạng hóa các hình thức dạy học, để làm sao dạy học trên lớp gắn với thực tế nhiều hơn. Chúng tôi thấy rằng, dạy học qua mạng là một hướng giải quyết cho vấn đề này. Hiện nay, những giải pháp học trên mạng Internet dưới các hình thức như website, blog, đang dần hình thành và phát triển, có thể thấy được những kết quả hết sức khả quan từ các mô hình này. Tuy nhiên, tất cả mới chỉ dừng lại ở mức hỗ trợ người học tự do trong việc ôn luyện, củng cố kiến thức, kiểm tra đánh giá, luyện tập cho các kỳ thi hay cung cấp kiến thức mới chứ chưa có một mô hình mang tính dạy học thực sự áp dụng trong nhà trường phổ thông. Với những lí do trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: "Xây dựng mô hình học kết hợp để dạy sinh học 10 (THPT) nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle" 2. Mục đích nghiên cứu: Xây dựng mô hình học kết hợp với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học chương III "Virus và các bệnh truyền nhiễm", sinh học 10 (THPT, nâng cao). 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu: 3.1. Đối tượng nghiên cứu: - Hình thức tổ chức dạy học và hình thức học kết hợp (Blended Learning). Ph¹m Xu©n Lam - K56A 6 - Cấu trúc nội dung chương III "Virus và các bệnh truyền nhiễm", phần ba "Sinh học vi sinh vật", sinh học 10 (THPT, nâng cao). 3.2. Khách thể: Giáo viên và học sinh trung học phổ thông có điều kiện tổ chức dạy học qua mạng. 4. Giả thiết khoa học: Nếu xây dựng được mô hình học kết hợp để dạy học sinh học 10 (THPT, nâng cao) phù hợp với điều kiện dạy và học hiện nay sẽ góp phần đổi mới nội dung, phương pháp và giúp nâng cao hiệu quả dạy học sinh học trong trường THPT. 5. Giới hạn nghiên cứu: Đây là nội dung nghiên cứu còn khá mới trong điều kiện dạy và học ở Việt Nam. Với thời gian và điều kiện cho phép, nghiên cứu của chúng tôi chỉ tập trung vào xây dựng mô hình học kết hợp để dạy nội dung chương III "Virus và các bệnh truyền nhiễm", Phần ba "Sinh học vi sinh vật", sinh học 10 (THPT, nâng cao). 6. Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài: Hình thức tổ chức dạy học, hình thức tổ chức dạy học có sự hỗ trợ của CNTT & TT, hình thức học kết hợp. - Nghiên cứu, đánh giá thực trạng khai thác, vận dụng Internet vào hoạt động dạy và học trong trường phổ thông hiện nay. - Nghiên cứu, đánh giá một số mô hình đào tạo trực tuyến ở Việt Nam hiện nay. - Nghiên cứu, ứng dụng phần mềm moodle vào xây dựng mô hình học kết hợp để dạy học sinh học THPT. - Nghiên cứu cấu trúc nội dung và xây dựng mô hình học kết hợp cho chương III Virus và các bệnh truyền nhiễm, phần ba Sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT nâng cao. - Tham vấn ý kiến chuyên gia về kết quả nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của mô hình học tập. Tr êng §¹i Häc S Ph¹m Hµ Néi - Khoa Sinh häc Bé m«n Ph ¬ng ph¸p d¹y häc sinh häc 7 7. Phương pháp nghiên cứu: 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu văn bản của Chính phủ, Bộ GD & ĐT về chủ trương chính sách trong giáo dục, đặc biệt là việc ứng dụng CNTT & TT trong giáo dục. - Nghiên cứu tài liệu và một số công trình khoa học đã công bố có liên quan đến các nội dung trong đề tài. - Nghiên cứu công cụ và phương tiễn hỗ trợ dạy học qua mạng Internet như phần mềm và những ứng dụng trên mạng Internet. - Nghiên cứu chương trình và nội dung sách giáo khoa lớp 10 THPT nâng cao để xây dựng bài dạy qua mạng đạt hiệu quả. 7.2. Điều tra cơ bản: Điều tra tình hình sử dụng và khai thác mạng Internet vào hoạt động dạy và học cũng như thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc dạy và học qua mạng Internet. 7.3. Phương pháp tham vấn chuyên gia: Trao đổi, xin ý kiến các thầy, cô giáo có kinh nghiệm đang trực tiếp giảng dạy tại một số trường THPT về nội dung, phương pháp triển khai và đánh giá tính hiệu quả của mô hình đã xây dựng. 8. Cấu trúc khóa luận: - Mở đầu, giới thiệu vấn đề nghiên cứu - Chương 1 - Tổng quan những vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến đề tài - Chương 2 - Xây dựng mô hình học kết hợp dạy chương III "Virus và các bệnh truyền nhiễm", sinh học 10 (THPT, nâng cao) với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle - Chương 3. Tham vấn chuyên gia - Kết luận và đề nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục Ph¹m Xu©n Lam - K56A 8 CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1. Hình thức tổ chức dạy học 1.1.1. Khái niệm Trong Triết Học "hình thức là phương thức tồn tại của sự vật, hiện tượng, là hệ thống các mối liên hệ tương đối bền vững giữa các yếu tố của nó" hình thức và nội dụng là hai mặt biểu hiện của một sự vật, hiện tượng [22, p244]. Theo từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên), hình thức là cách thức và khuôn khổ bên ngoài, khác với nội dung bên trong của sự vật, sự việc. Nội dung là cái bản chất, bất biến còn hình thức là cái bề ngoài, cái thay đổi của sự vật hiện tượng. Hình thức tổ chức dạy học là một khái niệm trong khoa học giáo dục. Theo Đặng Vũ Hoạt (2006) hình thức tổ chức dạy học là "hình thức hoạt động dạy học được tổ chức theo trật tự và chế độ nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy đại học đã quy định" [8, p175], trong đó, hình thức tổ chức dạy học là một chỉnh thể thống nhất giữa mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học. Theo Thái Duy Tuyên (1998) "Hình thức tổ chức dạy học là hình thái tồn tại của quá trình dạy học" [20, p251]. Theo Trần Thị Tuyết Oanh (2005) thì "Hình thức tổ chức dạy học là hình thức vận động của nội dung dạy học cụ thể trong không gian, địa điểm và những điều kiện xác định nhằm thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu dạy học [13, p245]. Trong dạy học sinh học "Hình thức tổ chức dạy học được xác định bởi thành phần học sinh, vị trí bài, thời gian tiến hành bài học, trật tự các hoạt động của học sinh, sự chỉ đạo của giáo viên", (Theo Đinh Quang Báo) [1, p30] Như vậy, những cách định nghĩa trên đều thống nhất ở việc xem hình thức tổ chức dạy học là biểu hiện bên ngoài, có mối liên hệ chặt chẽ với các thành tố khác của quá trình dạy học, đặc biệt là nội dung dạy học. Hình thức tổ chức dạy học là hình thức vận động của từng đơn vị nội dung dạy học, phản ánh quy mô, địa điểm và thành phần học sinh tham gia vào đơn vị nội dung dạy học và được đặc trưng bởi năm yếu tố cơ bản: (1) Nội dung dạy học; (2) Đặc điểm thành phần tham gia vào quá trình dạy học; (3) Phương pháp và phương tiện; (4) Hoạt động của giáo viên và học sinh; (5) Không [...]... vi giỏo viờn v hc sinh cng cú s thay i theo hng tip cn cụng ngh v quan im dy hc hin i 12 Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học - Hiờu qu dy - hc c nõng cao hn so vi dy hc truyn thng khụng cú s h tr ca CNTT & TT vỡ hot ng dy ca giỏo viờn v hot ng hc ca hc sinh luụn luụn nhn c s h tr ca CNTT & TT giỳp nõng cao hiu qu ging dy v tip thu ca hc sinh - Vai trũ, hot... thc tham quan hc tp; hỡnh thc bi dng hc sinh kộm v hc sinh cú nng khiu [20, p251] Tỏc gi Trn Th Tuyt Oanh phõn chia cỏc hỡnh thc t chc dy hc hin nay da trờn hai tiờu chớ [13]: (1) Cn c vo a im din ra quỏ trỡnh dy hc cú hai hỡnh thc l hỡnh thc dy hc trờn lp v hỡnh thc dy hc ngoi lp 10 Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học (2) Cn c vo s ch o ca GV i vi ton lp... - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học CHNG 2 XY DNG Mễ HèNH HC KT HP DY CHNG III "VIRUS V BNH TRUYN NHIM" (SINH HC 10, NNG CAO) VI S H TR CA PHN MM MOODLE 2.1 Gii thiu v phn mm mó ngun m Moodle dy qua mng t hiu qu, nht thit phi cú nhng cụng c mnh xõy dng cỏc khúa hc, iu hnh, qun lý hot ng dy v hc Qua nghiờn cu chỳng tụi nhn thy vic ng dng phn mm mó ngun m xõy dng cỏc khúa hc sinh hc... gp khú khn 03% Trong s hc sinh c hi, s em cha c hc cỏch s dng mỏy tớnh v Internet l 26,5%, cú 32% c hc qua s hng dn ca ngi khỏc, con s t hc qua ti liu l 17,5%, cú 24% s hc sinh c hc trong trng Khi c hi v hc qua mng cú ti 76% t ra ng h, cú 13% nờu ý kin phn i vỡ cú th gõy nh hng ti sc khe v tn kộm 22 Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học i vi giỏo viờn, mc ... Vit Nam ó dựng Moodle trong cỏc hot ng ca mỡnh Tớnh n thỏng 04 nm 2 010, Vit Nam ó cú tng s 172 site trong ú cú 08 site l ca cỏ nhõn Ngoi ra cũn cú nhiu site khỏc c ng ký di cỏc tờn min ca nc ngoi chng t sc ln mnh ca cng ng Moodle Vit Nam Ha hn, mt s phỏt trin mnh m cho "giỏo dc in t" nc ta trong tng lai gn 26 Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học 2.1.3 c... thit k Ni dung Cỏc dng - Web tnh Website i tng Ngụn ng thit k, tớnh cht ca - Web ng Khỏch hng, ngi hc, i - Giỏo viờn tng chớnh m cỏc Website - Hc sinh ph thụng hng n - Sinh viờn 30 Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học - Ngi hc t do Mụn hc Ni dung kin thc ca Website - Chuyờn ngnh - Tng hp Ch th qun lý C quan, t chc, cỏ nhõn xõy - Cụng ty doanh nghip, t dng... v phng tin ging dy thớch hp nht Nh vy, hc kt hp khụng phi l 16 Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học mt hỡnh thc tớch hp CNTT & TT n thun vo quỏ trỡnh dy v hc Trong dy hc kt hp, cú th thy vai trũ ca CNTT & TT l tt yu, cỏi quan trng õy chớnh l cỏch s dng nh th no v ra sao t hiu qu cao nht v em li s tin li nht cho c ngi dy v ngi hc Theo s phõn tớch trờn... thc t cỏc hỡnh thc kt hp trong quỏ trỡnh dy hc, thng xuyờn nghiờn cu, ci tin mụ hỡnh sao cho phự hp 20 Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học Thc t hin nay, bc 1 ang c trin khai trong nh trng vi cỏc ni dung o to v CNTT & TT cho giỏo viờn v hc sinh Do vy, trong ti chỳng tụi tp trung nghiờn cu trin khai tip bc hai ca l trỡnh tc l thớ im xõy dng mt s ni dung...Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học gian v thi gian din ra quỏ trỡnh dy hc Vic xỏc nh hỡnh thc t chc dy hc chớnh l i tr li cõu hi: n v ni dung dy hc c thc hin õu? quy mụ nh th no? thnh phn tham gia l ai? Theo ú, hỡnh thc t chc dy hc c xõy dng phự hp c im ca n v kin thc, mụn hc, cp hc v c im tõm sinh lý la tui Hỡnh thc t chc dy hc... Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học khoa, cha tn dng ht ngun hc liu ngoi mng, cha rốn luyn c cho ngi hc t duy lm vic c lp vi mỏy tớnh v Internet - Do cha cú nhng nghiờn cu sõu sc v k thut dy hc qua mng Internet nờn vic xõy dng cỏc khúa hc cũn cha cú nhng tớnh toỏn c th lm sao phự hp nht vi tng mụn hc, nhúm i tng, tng bi hc, kh nng ca tng hc sinh, iu kin . mô hình học kết hợp để dạy sinh học 10 (THPT) nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle" 2. Mục đích nghiên cứu: Xây dựng mô hình học kết hợp với. KHOA………………… WX BÁO CÁO TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: Xây dựng mô hình học kết hợp để dạy sinh học 10 (THPT) nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle