Đang tải... (xem toàn văn)
sáng kiến: “ Một số kinh nghiệm trong đổi mới kiểm tra đánh giá ở môn Ngữ văn 11 tại trường THPT Phiêng Khoài”. Phương pháp KTĐG HS thông thường là học thuộc lòng văn bản, làm bài kiểm tra trên giấy, với 2 phần đọc hiểu và làm văn. Hình thức KTĐG này mới chỉ chứng minh HS nắm vững kiến thức để làm bài tập, nhận biết vấn đề hoặc giải thích một số hiện tượng liên quan đến những kiến thức đã học. Năng lực mà HS được đánh giá với PP này chủ yếu là năng lực trình bày, diễn đạt, lập luận, trình bày cảm nghĩ v..v.. Một số kỹ năng lực như trình bày một vấn đề trước đám đông, xử lý tình huống, làm việc hợp tác, độc lập sáng tạo… rất cần trong cuộc sống nhưng khó xác định được với cách KTĐG như trên. Vì vậy, ngoài các bài kiểm tra theo PPCT, (cách KTĐG thông thường) tôi đưa ra những tiêu chí riêng theo đặc trưng bộ môn để đánh giá năng lực người học.
PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh sáng kiến Đổi KTĐG cần thiết trình triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thơng để đảm bảo giữ vững quan điểm đổi giáo dục phổ thông, đặc biệt tạo điều kiện thiết yếu cho việc đổi PPDH hướng vào hoạt động học tích cực, chủ động có mục đích rõ ràng người học Việc kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ HS có vai trị quan trọng, vừa giữ vai trị động lực thúc đẩy q trình dạy học, lại vừa có vai trị bánh lái, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy giúp người học thay đổi phương pháp học tập để phù hợp với hình thức, phương pháp kiểm tra nhằm đạt kết cao - Thông qua KTĐG tạo điều kiện cho GV : + Nắm phân hố trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi; có sở thực tế để điều chỉnh hồn thiện q trình dạy học + Giúp cho HS : biết khả học tập so với mục tiêu đề với yêu cầu chương trình; tìm nguyên nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động mình; phát triển kĩ tự đánh giá + Giúp cho cha mẹ HS cộng đồng biết kết dạy học cách thực chất, khách quan, toàn diện + Giúp cho cán quản lí giáo dục nắm thông tin thực trạng dạy học đơn vị để có đạo kịp thời, hướng Đổi phương pháp dạy học chương trình giáo dục phổ thơng nói chung mơn Ngữ văn nói riêng vấn đề đặt thực từ nhiều năm Để thực vấn đề này, có nhiều hình thức biện pháp dạy học triển khai như: dạy học nêu vấn đề, tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học… Những biện pháp hình thức đó, q trình thực hiện, góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên chất lượng học tập HS Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng dạy học, bên cạnh biện pháp, hình thức dạy học việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS vô quan trọng Đổi kiểm tra, đánh giá tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng, bảo đảm thực mục tiêu giáo dục Mục tiêu môn Ngữ văn trường phổ thơng hình thành phát triển HS lực chung (tức lực giao tiếp, khả ứng dụng kiến thức kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn, lực chuyên biệt Tức lực văn học, gồm tiếp nhận cảm thụ văn học, sáng tác văn học) nhiên, nhà trường phổ thông chưa đặt mục tiêu cụ thể hình thành bồi dưỡng lực đặc trưng môn cho HS Để đánh giá lực Ngữ văn HS, cần có cơng cụ phù hợp với mục đích tính chất kiểm tra, kì thi Việc kiểm tra, đánh giá thường xun định kì phải mang tính chất rèn luyện, thực hành, tăng cường yêu cầu vận dụng để chuẩn bị cho kì thi quốc gia Hiện nhiều giáo viên nhà trường thực nhiều kĩ thuật dạy học để đổi phương pháp dạy học Ngữ văn đồng thời sử dụng nhiều phương pháp để đánh giá lực người học Tuy nhiên, phương pháp đánh giá cịn nhiều hạn chế khó khăn q trình thực Với đặc trưng lực mơn, cần có phương pháp để đánh giá khiếu, lực cảm thụ văn học HS II Lý chọn sáng kiến Kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập khâu quan trọng trình dạy học nhà trường phổ thông, giúp đánh giá lực người học điều chỉnh phương pháp dạy học Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Hiện nay, số nội dung kiểm tra thiên học thuộc lịng văn bản, ghi nhớ máy móc nội dung văn bản, kiểm tra trí nhớ Việc kiểm tra đánh giá theo hướng cung cấp nội dung nên kết HS tập trung học thuộc lòng sưu tầm chép văn mẫu Một số giáo viên đánh giá để biết mức độ tiếp thu kiến thức kỹ người học mà chưa ý đến u cầu thực cơng việc có ý nghĩa giống với thách thức đời thường gặp sau để xem người học hình thành kỹ đến mức Theo nhà nghiên cứu giáo dục quan trọng việc đào tạo THPT không cung cấp kiến thức mà quan trọng dạy cách học Để khắc phục tình trạng trên, tránh khn mẫu để phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập suy nghĩ HS việc làm cấp bách phải đổi trình kiểm tra đánh giá lực học HS Hiện nay, thực tế chung nhà trường THPT đề thi chưa đánh giá toàn diện lực Ngữ văn người học, chưa khuyến khích sáng tạo HS làm Ngồi ra, với tâm lí dạy học thực dụng, hầu hết câu hỏi kiểm tra thường xuyên định kì theo “mẫu”, “dạng” đề thi THPT Quốc gia Cách kiểm tra đánh giá vơ hình chung khơng đánh giá tồn diện lực người học, chưa thực công nhận định lực HS so với HS khác lớp Tính “ổn định” cách đề làm đáp án kì thi THPT Quốc gia có ảnh hưởng vơ lớn với việc kiểm tra đánh giá kết học tập phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Trên thực tế, lực Ngữ văn HS phong phú nhiều so với “chuẩn” nêu chương trình hành Theo thuyết trí thông minh đa dạng Tiến sĩ Howard Gardner, người có loại trí thơng minh khác (Ngơn Ngữ, Toán học, Giao tiếp, Vận động, Âm nhạc, Tự nhận thức, Tự nhiên, Khơng gian) Nói cách khác, HS có lực, trí thơng minh khác nhau, nhiệm vụ người giáo viên khai thác tiềm đó, giúp HS tự nhận thức mạnh đánh giá HS mạnh riêng Nếu dụng phương thức KTĐG khơng cơng với HS lớp Vì vậy, khơng cần phải đợi đến có chương trình giảng dạy phổ thơng mơn Ngữ văn theo hướng tiếp cận lực đời đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập Ngữ văn HS theo hướng đánh giá lực Đánh giá theo yêu cầu phát triển lực, tức xác định khả vận dụng tổng hợp học HS vào việc giải tình Phương thức đánh giá không trọng yêu cầu học thuộc, nhớ máy móc, nói đầy đủ điều thầy, cô dạy… mà coi trọng ý kiến cách giải vấn đề cá nhân người học; động viên suy nghĩ sáng tạo, mẻ, giàu ý nghĩa; tôn trọng phản biện trái chiều, khuyến khích lập luận giàu sức thuyết phục… Do cách đề kiểm tra giáo viên chủ yếu dạy theo phương pháp thuyết trình, minh họa , dạy chay, dạy thực hành Nói chung đề kiểm tra hình thức chưa ngăn chặn biểu tiêu cực kiểm tra cịn có tượng nhìn bài, quay bài, nhắc cho bạn… Do chưa khuyến khích tư sáng tạo, chưa phát huy tính tích cực, chưa đáp ứng yêu cầu đổi vấn đề đặt làm để việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS tốt hơn, đảm bảo tính khách quan, đa chiều, công bằng… Để đáp ứng yêu cầu thực tiễn xu quốc tế, cần đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn nói chung cấp THPT, có tác động trực tiếp đến khả thi THPT Quốc gia theo định hướng phát triển lực người học Trong hoạt động chuyên môn trường THPT Phiêng Khoài, BGH nhà trường coi trọng nhiệm vụ đổi kiểm tra- đánh giá để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học môn Nhiều giáo viên tích cực đổi PPDH kiểm tra đánh giá, song vướng mắc nhiều khâu, nhiều giai đoạn Nên việc kiểm tra đánh giá chưa thực chất: ví dụ đề q khó hay q dễ, đề đổi hình thức mà chưa trọng nội dung, chưa đánh giá khiếu, mạnh HS… Vì vậy, giáo viên Ngữ văn, xây dựng sáng kiến: “ Một số kinh nghiệm đổi kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn 11 trường THPT Phiêng Khồi” III Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu sáng kiến số kinh nghiệm đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn 11 trường THPT Phiêng Khoài năm học 2018 – 2019 - Phạm vi nghiên cứu + Thời gian: năm học 2018-2019 + Giới hạn thực nghiêm: HS lớp 11A3, 11A4 11A5 Trường THPT Phiêng Khoài năm học 2018-2019 IV Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí thuyết thực tiễn áp dụng việc đổi kiểm tra đánh giá HS lớp 11 trường THPT Phiêng Khồi Từ đề xuất số kinh nghiệm đổi kiểm tra đánh giá phù hợp với HS lớp 11A3, 11A4 11A5 với mơn Ngữ văn nói chung Nhằm xây dựng hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá hiệu quả, vừa đánh giá thực chất lực người học vừa phát huy khiếu HS tạo hứng thú học tập môn PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề Thập niên gần để đáp ứng với nhu cầu thời kì mới, ngành giáo dục bước thay đổi chương trình phương pháp đào tạo, nhiên việc kiểm tra đánh giá chưa quan tâm cách mức, nhiều cịn tùy tiện, chủ quan, thiếu xác, hình thức chủ nghĩa, cơng tác kiểm tra vấn đề chưa thường xuyên Điều cho thấy muốn thay đổi hệ thống chương trình phương pháp giáo dục cần trọng việc đổi kiểm tra đánh giá Nhắc đến kiểm tra đánh giá mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, người ta thường nghĩ đến hình thức kiểm tra như: Kiểm tra miệng (về đọc hiểu văn chính): Hiện khơng có quy định cụ thể cách kiểm tra miệng, song thơng thường kiểm tra học thuộc lịng văn bản, ghi nhớ máy móc nội dung văn mà HS chưa trình bày cách hiểu lí giải khía cạnh văn hình thức nói/trình bày miệng - Kiểm tra tiết (thường kiểm tra 15 phút): Cũng kiểm tra miệng, khơng có quy định cụ thể cách kiểm tra tiết, song thường kiểm tra học thuộc lịng văn bản, ghi nhớ máy móc nội dung văn bản; có đổi mang tính hình thức đổi chưa hiệu - Kiểm tra từ tiết trở lên (45 phút – 90 phút): dạng phần đọc hiểu làm văn, mức độ nhận biết, thông hiểu vận dụng; yêu cầu HS tạo lập VB (tự sự, thuyết minh, nghị luận…) vấn đề văn học đời sống; phạm vi kiến thức kĩ kiểm tra hẹp (sau cụm bài, học) Trong kiểm tra đánh giá số môn chương trình THPT như: Hóa, Sinh, Lý, Cơng nghệ, Địa, Sử…có tiết thực hành có tối thiểu lượt điểm/học kì điểm thực hành Nhưng mơn Ngữ văn chưa có lượt điểm thực hành(chỉ có điểm miệng, điểm viết…) Trong thực tế mơn Ngữ văn có nhiều tiết thực hành (Sáng tác thơ, dịch thơ Nôm, thơ chữ Hán, …) Vì vậy, KTĐG mơn Ngữ văn chưa có tính thực hành cao Đa số lý thuyết, viết giấy Cách kiểm tra khiến văn học chưa thực gắn liền với đời sống Chương trình mơn Ngữ văn hành thiên cung cấp kiến thức văn học nên hầu hết chuẩn kĩ đọc, viết liên quan đến văn học; chuẩn chưa cụ thể hóa thành kĩ năng, thao tác cụ thể (“mức độ cần đạt” thường “hiểu, cảm nhận nét nội dung nghệ thuật”, “bước đầu hiểu số đặc điểm thể loại”; phần “diễn giải” thường nêu kĩ kèm “nhớ, đọc thuộc lịng”, “nhớ” chiếm tỉ lệ nhiều Các đề kiểm tra thường xuyên, đề kiểm tra định kì, đề thi tốt nghiệp THPT quốc gia theo dạng cố định, tính tích hợp (giữa phân môn Tiếng Việt, Làm văn, Văn học liên môn) chưa cao Các câu hỏi chủ yếu đánh giá HS mức nhận biết thông hiểu Phần lớn nội dung đề thi kiểm tra kiến thức văn học, văn học chương trình sách giáo khoa Để làm bài, HS thường phải ghi nhớ máy móc nội dung học Đáp án đề thi đưa hệ thống ý mà em phải trình bày với biểu điểm cụ thể, chi tiết Cách làm mang tính áp đặt, học sinh khơng làm đáp án khơng có điểm Để khắc phục tình trạng trên, tránh khn mẫu để phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập suy nghĩ HS việc làm cấp bách phải đổi khâu đề, kiểm tra đánh giá lực học HS II Nội dung sáng kiến Bản chất giải pháp 1.1 Vận dụng PPDH, kĩ thuật dạy học để kiểm tra, đánh giá lực chuyên biệt, khiếu HS Thực theo hướng dẫn công văn 1318/SGDĐT-GDTrH ngày 28/8/2017 Sở Giáo dục Đào tạo Sơn La hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực HS từ năm học 2017 - 2018 Và công văn 1173/SGDĐT-GDTrH ngày 29/8/2018 Sở Giáo dục Đào tạo Sơn La việc thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2018 - 2019 Theo đó, nội dung đổi PPDH, KTĐG phải xây dựng từ đầu năm học cụ thể hóa PPCT Trong q trình thực hiện, có bổ sung, điều chỉnh kịp thời để phù hợp với thời gian, đối tượng HS, … Việc đổi kiểm tra đánh giá tập trung khai thác khiếu định đánh giá lực (khả tiếp thu, tích cực, khả làm việc, đóng góp vào sản phẩm học tập) HS Kết hợp với kiểm tra viết quy định kế hoạch dạy học (PPCT), hình thức đổi kiểm tra đánh giá giúp đánh giá toàn diện hơn, chân thực Như trình bày trên, người có loại trí thơng người thường có tối thiểu 2/8 trí thơng minh Vì vậy, sử dụng hình thức đổi KTĐG giúp HS nhận diện loại thông minh mà thân sở hữu đồng thời phát huy cách tích cực Theo đó, tơi vận dụng PPDH, kĩ thuật dạy học để kiểm tra, đánh giá lực chuyên biệt, khiếu HS môn Ngữ văn 11 sau: TÊN BÀI PP-KT DẠY HỌC Chữ người tử PP tù-Nguyễn vai Tuân NHIỆM VỤ SẢN PHẨM Đóng - Hãy đóng vai - Đầu báo tường Huấn Cao, luyện viết chữ nhóm-tổ thư pháp cho đầu báo tường Chí Phèo- DH theo dự - dự án (4 tổ) - Video, clip, Nam Cao án + PP + Q trình tha hóa bảng phụ đóng vai phần trình chiếu Chí power point + Q trình thức tỉnh HS (do HS Chí tự lựa chọn + Tình u Thị Nở-Chí hình thức thể hiện) Phèo + Viết tiếp câu chuyện Chí phèo Phỏng vấn DH theo dự - tổ = dự án: PV trả lời án kết hợp TLPV vấn đề sau vấn TNST + Vấn đề ATGT địa phương em + Vấn đề giới tính thứ ba + Vấn đề sống ảo - Video nhóm HS thực sản phẩm trình bày nhóm (do HS tự lựa chọn hình thức thể hiện) + Vấn đề Tình yêu học đường Bản tin Hoạt động - tổ = dự án: Thực - Video nhóm TNST hành viết tin vấn thực (do HS đề sau: tự lựa + Vấn đề bạo lực học chọn hình thức thể hiện) đường + Vấn đề ô nhiễm môi trường địa phương em + Vấn đề khơng khí đón giáng sinh + Vấn đề hành trình bóng đá Việt Nam AFF Suzuki cup Tình yêu PP thù hận (Trích vai Romeo Juliet)Wsếch xpia đóng - lớp chia tổ - Vở kịch Chọn phân đoạn diễn lớp đoạn trích diễn kịch Vĩnh việt Cửu PP Trùng Đài – vai Nguyễn Huy Tưởng đóng - lớp chia tổ Người PP bao –Sê-khốp vai đóng - Mỗi tổ (4 tổ) xây dựng hình tượng nhân vật Bêlicốp theo cách nghĩ - Vở kịch Chọn phân đoạn diễn lớp đoạn trích diễn kịch - Hình ảnh nhân vật (do HS tự lựa chọn hình thức thể hiện) Các thơ Hoạt động - Chia thành nhóm - Bảng phụ mới: Vội nhóm tương ứng câu trả lời HS vàng- Xuân dạy Diệu + Tràng giang-Huy Cận + Đây thôn Vĩ Dạ -Hàn Mặc Tử… - Cách tiến hành Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS - GV nêu câu hỏi, nhiệm vụ cách cụ thể cho nhóm HS (thơng thường lớp học chia thành nhóm) Chọn nhóm trưởng, thời gian chuẩn bị tuần + GV có định hướng cụ thể, rõ ràng nêu câu hỏi, nhiệm vụ Bước 2: HS tiếp nhận nhiệm vụ thực - Nhóm trưởng tập trung nhóm Phân cơng nhiệm vụ cho thành viên (hoặc thành viên tự đề xuất nhiệm vụ theo khả mình.) - Trong trình tập luyện phát sinh vấn đề ngồi dự kiến liên hệ với GVBM - Nhóm trưởng theo dõi điều hành hoạt động nhóm - HS chuẩn bị đầy đủ đạo cụ sử dụng PP đóng vai Các sản phẩm dự án cần gửi GV môn trước buổi học - GV kiểm tra sản phẩm trước ngày (nếu cần thiết) Bước 3: Báo cáo sản phẩm - HS đại diện cho nhóm thuyết trình - Các nhóm khác nhận xét, đánh giá, bổ sung - GV nhận xét, đánh giá, chốt kiến thức Bước 4: Đánh giá cho điểm - Tiêu chí chấm điểm + Tiêu chí chung: dựa vào sơi nổi, tích cực, tiến cá nhân tiết học + Tiêu chí riêng: Tùy yêu cầu tiết học mà có tiêu chí cho phù hợp VD: + PP đóng vai: diễn xuất, trang phụ, đạo cụ, nội dung kịch bản, chuẩn bị… + DH theo dự án: Chất lượng hình ảnh, ngơn từ, hình ảnh, mầu sắc, … - Cách đánh giá, cho điểm + GV mơn đánh giá tổng thể sản phẩm nhóm, nhận xét mặt tốt hạn chế sản phẩm Từ đó, HS rút kinh nghiệm tiến tiết sau + Đánh giá theo khả đóng góp cá nhân HS vào sản phẩm nhóm Người đóng góp nhiều điểm cao nhất, điểm số giảm dần theo mức độ đóng góp cá nhân Nếu cá nhân không tham gia, không hoạt động đóng góp vào sản phẩm nhóm cho điểm + Người đánh giá cho điểm nhóm trưởng tất thành viên nhóm Đánh giá theo biểu mẫu + Sau cho điểm, điểm số cơng khai trước tập thể lớp, ý kiến phản hồi + Người định số điểm sau GV mơn 1.2 Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể với môn Phương pháp KTĐG HS thông thường học thuộc lòng văn bản, làm kiểm tra giấy, với phần đọc - hiểu làm văn Hình thức KTĐG chứng minh HS nắm vững kiến thức để làm tập, nhận biết vấn đề giải thích số tượng liên quan đến kiến thức học Năng lực mà HS đánh giá với PP chủ yếu lực trình bày, diễn đạt, lập luận, trình bày cảm nghĩ v v Một số kỹ lực trình bày vấn đề trước đám đơng, xử lý tình huống, làm việc hợp tác, độc lập sáng tạo… cần sống khó xác định với cách KTĐG Vì vậy, ngồi kiểm tra theo PPCT, (cách KTĐG thông thường) đưa tiêu chí riêng theo đặc trưng mơn để đánh giá lực người học 1.2.1 Đưa tiêu chí, lực cụ thể tiết học Việc KTĐG dễ dàng đảm bảo đưa tiêu chí rõ ràng GV nhận xét tiêu chí Điều khơng có tác dụng hỗ trợ giúp đỡ HS tiến mà phối hợp GV gia đình việc giáo dục HS tốt Trong đổi KTĐG, trọng lực sau: (1) Kỹ làm việc độc lập (2) Năng lực sáng tạo (3) Mức độ hoàn thành tập (4) Năng lực sử dụng công nghệ thông tin (5) Khả hợp tác với người xung quanh (6) Khả giải xung đột cá nhân (7) Mức độ tham gia hoạt động tập thể lớp 10 (8) Khả giải vấn đề (9) Khả biết đặt mục tiêu để hoàn thiện tương lai (10)Khả lãnh đạo, phân cơng nhiệm vụ, hướng dẫn thành viên hồn thành nhiệm vụ gia (Với nhóm trưởng) Ở tất mục trên, giáo viên chủ nhiệm nhận xét điểm mạnh, điểm tốt HS đạt trình học tập, rèn luyện trường, HS có hạn chế, GV có nhận xét kèm để HS rút kinh nghiệm 1.2.2 Đánh giá trình không đánh giá kết Đổi KTĐG đánh giá trình học tập, hoạt động tạo sản phẩm không đánh giá kết Nó giúp phát triển lực người học, tích cực hóa q trình dạy học; ni dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng HS tự tin, niềm tin “người khác làm làm được”… Điều vô quan trọng để tạo mã số thành công HS tương lai Khi KTĐG trình làm việc HS, GV cần phải bình tĩnh, tránh vội vàng nơn nóng, cắt ngang ý kiến HS Phải động viên, khích lệ HS, tránh lời nói, hành vi thiếu tơn trọng nhân cách HS Phải uốn nắn, bổ sung câu trả lời HS cho lớp nghe Năng lực HS nâng lên nhận xét GV tập trung rõ ưu nhược điểm câu trả lời Phần nhận xét GV cần: - Tập trung vào lực HS, không hướng vào cá tính, phê phán có tính xây dựng khơng cơng kích - Khi nhận xét rõ chỗ sai, cần sửa chữa, chỗ chưa đúng, chưa chuẩn mực… Nếu GV nhận xét trả lời sai mà không rõ sai chỗ nào, sửa chỗ sai HS khơng tiến - Tạo khơng khí lớp học, chấp nhận câu trả lời chưa đầy đủ thiếu sót để HS khơng q lo sợ trả lời, HS khơng mặc cảm trình độ - Khuyến khích động viên cố gắng HS Nếu GV tin cố gắng HS em có thêm nỗ lực phấn đấu khơng nản chí - GV trân trọng tiến nhỏ HS, nhiên không nên lạm dụng lời khen Đánh giá trước hết phải tiến HS, giúp HS nhận đâu đường đạt đến mục tiêu học/chuẩn kiến thức, kỹ năng… Đánh giá không làm HS lo sợ, bị thương tổn, tự tin Đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp HS liên tục phản hồi để biết mắc lỗi, thiếu yếu điểm để giáo viên HS điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá phải tạo 11 phát triển, phải nâng cao lực người học, tức giúp em hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau… để phát triển lực tự học 1.3 Phát huy vai trị HS q trình đánh giá Bên cạnh việc kiểm tra đánh giá giáo viên suốt học, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ giáo viên phải hướng dẫn cho HS biết tự đánh giá kiến thức mình, biết đánh giá cho bạn Như vậy, thay vào việc xưa giáo viên độc quyền đánh giá HS HS có quyền tham gia vào kết đánh giá bạn Đổi KTĐG đổi chủ thể đánh giá, hình thức đánh giá Theo đó, HS tham gia vào trình HS đánh giá HS khác, đánh giá thành viên nhóm mình, đánh giá kết quả, trình làm việc nhóm khác… Học sinh cịn cầu nối cá nhân học sinh, giáo viên lãnh đạo nhà trường công tác đổi kiểm tra đánh giá Mỗi cá nhân thử nghiệm vị trí, vai trị cơng tác kiểm tra đánh giá Tham khảo từ SGK hình thức đổi PPDH-KTĐG, sử dụng bảng đánh giá sau: PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA ……… Họ T tên HS Nhiệt tình trách nhiệm Đóng góp Tinh thần Tham gia Hiệu hợp tác, Đưa ý tổ chức, việc hồn tơn kiến có quản lý thành cơng trọng, giá trị nhóm sản việc lắng nghe phẩm Tổng điểm trung bình Điểm đánh giá thang điểm 10 Sau nhóm đánh giá thành viên nhóm mình, tổ thư ký (hoặc GV môn) tổng hợp điểm đánh giá chung Phiếu đánh giá phát cho thành viên nhóm, tổ lớp (Tùy thuộc vào kiểm tra, hoạt động nhóm, hoạt động GV định sử dụng điểm vào sổ điểm…) HS đánh giá thành viên lại mặt Việc đánh giá tạo công đánh giá HS nhiệt tình, có đóng góp nhận thành 12 Sau cho điểm, điểm số cơng khai trước tập thể lớp, ý kiến phản hồi Người định số điểm sau GV môn Muốn để HS tham gia vào trình đánh giá vai trị giáo viên giảng dạy vơ to lớn Giáo viên giảng dạy phải hướng dẫn em, phải lắng nghe em, phải công tâm, công khách quan HS Giáo viên, nhóm trưởng cần lắng nghe ý kiến em, định hướng giúp em biết phương pháp tự kiểm tra đánh giá, biết đánh giá người khác: Nhìn nhận kết nhóm khác, bạn khác làm tốt chưa tốt, đánh giá khách quan, trung thực… Ưu, nhược điểm giải pháp - Ưu điểm HS phát huy khiếu sở trường thân HS trường THPT Phiêng Khoài đa số em HS người dân tộc thiểu số, em yêu văn hóa văn nghệ, có khiếu diễn kịch, ca hát, thích thể khiếu Vì phương pháp đổi KTĐG thiết thực đem lại hiệu cao áp dụng nhà trường Những HS khơng có nhiều khiếu, sở trường việc diễn kịch, vẽ tranh rèn luyện, va chạm với tình thực tế đồng thời rèn luyện khả làm việc nhóm học tập bạn bè kĩ sống thiết thực Hiện việc HS sử dụng điện thoại phổ biến Các em tốn tương đối nhiều thời gian vào Và ứng dụng điện thoại em sử dụng nhuần nhuyễn Vì vậy, sử dụng hình thức KTĐG này, em phát huy mạnh việc tốn thời gian vào điện thoại khơng cịn vơ ích Tạo môi trường học tập sôi nổi, hứng thú Giúp HS thêm u thích mơn học, có động lực học tập Đặc biệt có nhiều HS mong chờ đến tiết học Ngữ văn tuần Giảm nhẹ gánh nặng điểm số áp lực thi cử cho người học Thay đánh giá kiến thức, kĩ cho điểm hoạt động này, đưa nhận xét, mục tiêu kĩ HS phát triển đến đâu, có cần hỗ trợ mặt không Dựa tự đánh giá HS quan trọng Các em biết mức nào, để hoàn thiện Đồng thời em đánh giá lẫn nhau, nhận 13 xét, khen ngợi, phê bình lẫn Giúp em hình thành kĩ đánh giá tự đánh giá cho thân HS tham gia vào trình đánh giá, tự đánh giá, đánh giá lẫn Đảm bảo tính cơng bằng, khách quan, nhiều chiều đánh giá - Nhược điểm HS GV phải bỏ nhiều công sức, thời gian để chuẩn bị, hướng dẫn thực hoạt động Tốn chi phí định cho hoạt động III Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng lớp 11, trường THPT Phiêng Khoài năm học 2018- 2019 HS tiếp nhận hưởng ứng cách tích cực hứng thú Những kinh nghiệm đổi kiểm tra đánh giá hồn tồn áp dụng hiệu cho HS khối 10 11 nhà trường Các đồng nghiệp dạy môn Ngữ văn tỉnh Sơn La tham khảo sáng kiến áp dụng cho phù hợp với đối tượng HS, đơn vị Với số lớp đại trà HS có lực yếu việc áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá chưa đạt kết mong muốn Nguyên nhân hạn chế định lực người học, khả điều khiển trưởng nhóm, thiếu nhiệt tình, thiếu đầu tư nên chất lượng sản phẩm chưa cao IV Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Nâng cao chất lượng môn HS hứng thú học tập, tiếp thu chủ động, không nặng tư điểm số chất lượng mơn nâng cao Cụ thể, khảo sát kết học tập HS khối 11 năm học 2017-2018 HS lớp 11A3, 11A4, 11A5 năm học 2018-2019: Kết kiểm tra trước áp dụng sáng kiến (HS khối 11 năm học 2017 - 2018) Lớp Tổn g số Giỏi TS % Khá TS TB % TS 14 % Yếu TS % Kém TS % 11A 11A 11A 11A HS 41 38 42 35 Tổn g 156 số 0 5% 29 71 % 10 24 % 0 0 8% 24 63 % 11 29 % 0 2% 10 % 29 69 % 19 % 0 8% 14 % 23 66 % 12 % 0 3% 14 9% 10 67 % 33 21 % 0 Kết kiểm tra sau áp dụng sáng kiến (HS lớp 11 năm học 2018 - 2019) Tổn g số Lớp HS 11A 11A 11A 37 40 36 Tổn g 113 số Giỏi Khá TB Yếu Kém TS % TS % TS % TS % TS % 0 25 % 28 75 % 0 0 10 % 22 55 % 14 35 % 0 0 25 % 21 58 % 17 % 0 0 13 13 % 52 46 % 46 41 % 0 0 Qua bảng so sánh ta thấy, sau áp dụng sáng kiến này, số HS đạt điểm giỏi, điểm tăng lên (tăng 10% HS có điểm giỏi, 37% HS có điểm khá); điểm yếu giảm xuống 15 rõ rệt (Giảm 21% HS yếu, kém) Tức chất lượng môn nâng cao, giảm số HS yếu, rõ rệt Tạo khơng khí thi đua học tập sơi tập thể lớp học Đó cạnh tranh nhóm, lớp để nhận xét tốt nhiều hơn, khen ngợi nhiều hơn… Tránh việc nhìn bài, chép văn mẫu, sử dụng tài liệu thi…Tạo nên môi trường học tập thân thiện, HS tích cực, chủ động sáng tạo học tập Tạo hứng thú học tập, tiếp thu môn Ngữ văn môn học đặc thù tính nghệ thuật tính khoa học Ngồi việc cung cấp cho HS kiến thức môn học khác, môn học Ngữ văn cịn tác động đến tư tưởng, tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS, góp phần trực tiếp vào việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho HS Vì đổi kiểm tra đánh giá giúp HS tiếp thu môn cách tự nhiên giảm áp lực thi cử, điểm số tư thành tích cho người học Để tìm hiểu hứng thú, u thích HS học môn Ngữ văn, tiến hành khảo sát HS khối 11 (100 HS lớp 11A3, 11A4, 11A5 năm học 2018-2019) đầu năm học (khi chưa áp dụng sáng kiến) cuối năm học (khi áp dụng sáng kiến): Câu hỏi khảo sát: Anh(chị) có hứng thú học mơn Ngữ văn khơng? Kết quả: ( số liệu khảo sát từ 114 HS khối 11) Hứng thú HS môn trước áp dụng sáng kiến (tiến hành ngày 30/8/2018) Mức độ hứng thú Khơng hứng thú Hứng thú bình thường Rất hứng thú Số HS Tỉ lệ % 57 50 % 49 43 % 7% Cực kì hứng thú 0 Theo bảng này, đa số HS chưa yêu thích, khơng hứng thú với mơn Ngữ văn Đa số HS học môn bắt buộc chương trình THPT, học tư điểm số, bệnh thành tích chưa có đầu tư thích đáng vào môn học 16 Hứng thú HS môn sau áp dụng sáng kiến (tiến hành ngày 10/4/2019) Mức độ hứng thú Số HS Không hứng thú 15 Hứng thú bình thường 25 Rất hứng thú Cực kì hứng thú Tỉ lệ % Ghi 13% Giảm 37 % 22% Giảm 21% 55 48% Tăng 41% 19 17 % Tăng 17% Như vậy, áp dụng sáng kiến, HS tỏ yêu thích, hứng thú với mơn Ngữ văn nhiều Có u thích HS, phần nhờ vào việc đổi KTĐG, HS đánh giá theo lực đặc trưng môn Văn Năng lực HS kiểm tra, giấy thi, em thực hành, thể khả năng, khiếu lĩnh mơi trường cụ thể Qua hoạt động trên, HS không u thích mơn mà cịn thay đổi suy nghĩ kiểm tra đánh giá: Một Môn văn khơng cịn mơn phải học thuộc lịng nhiều thơ, mà mơn có tranh, câu chuyện, kịch, buổi làm việc nhóm thú vị Hai kiểm tra đánh giá khơng học thuộc lịng, chép mơ văn mẫu,…mà hội để phát triển kĩ quan trọng cần thiết cho sống sau (Kĩ giao tiếp, kĩ suy nghĩ độc lập, kĩ làm việc nhóm, khiếu cá nhân…) Rèn luyện kĩ mềm, khiếu cho HS: Kĩ thuyết trình, biểu diễn trước đám đơng, kĩ tự suy nghĩ trình bày ý kiến, kĩ làm việc tập thể….là hiệu đổi KTĐG HS thể khiếu mình, rèn luyện thực tế Biến môn Văn trở thành mơn học giàu tính thực hành khơng đơn lý thuyết sng gắn với đời sống HS tham gia vào trình đánh giá nên kết KTĐG phản ánh lực người học cách cụ thể hơn, khách quan nhiều chiều 17 Khi nghiên cứu đề tài này, hy vọng góp thêm tiếng nói vào việc cụ thể hóa quan điểm đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn PHẦN KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Giáo viên cần phải chịu khó sưu tầm tài liệu, sách chun mơn, phương pháp để nâng cao kiến thức chuyên ngành, có kĩ truyền đạt, tổ chức dạy học tốt, hướng dẫn tốt để HS tự chiếm lĩnh kiến thức cách dễ dàng, dễ hiểu, dễ nhớ Từ biết linh hoạt KTĐG tiến hành hoạt động dạy học Người giáo viên phải có tâm huyết, nhiệt tình cơng tác giảng dạy Khi đổi kiểm tra, GV HS phải bỏ nhiều công sức, thời gian phần nhỏ vật chất Đây hội để cơ-trị có điều kiện hiểu nhau, gần gũi gây cảm giác mệt mỏi, bực bội không thực nghiêm túc kết không ý Xây dựng kế hoạch đổi kiểm tra đánh giá trước bắt đầu năm học, điều chỉnh, thay đổi năm học cho phù hợp với đối tượng HS, với thời gian, hoàn cảnh ; quan tâm mức đến đối tượng HS có học lực yếu, kém, cần đầu tư xây dựng nội dung ôn tập riêng cho đối tượng Coi trọng việc phân tích kết quả, sản phẩm sau hoạt động nhóm nhà, qua giáo viên điều chỉnh hoạt động 18 giảng dạy học tập, giúp HS biết tự đánh giá để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu học tập Đổi kiểm tra - đánh giá GV cần gắn liền với đổi phương pháp giảng dạy Bởi kiểm tra - đánh giá phần trình dạy học Để đổi hai lĩnh vực đòi hỏi nỗ lực sáng tạo người dạy, người học người quản lý, vai trò giáo viên HS quan trọng Để đạt hiệu tối ưu giáo viên cần có linh hoạt q trình giảng dạy Tùy kiểu lực học sinh mà giáo viên vận dụng kết hợp phương pháp đổi kiểm tra đánh giá, giảm bớt gánh nặng điểm số, bệnh thành tích áp lực thi cử cho HS Kết hợp cách hợp lý hình thức đổi với hình thức kiểm tra đánh giá truyền thống Thực quy định quy chế đánh giá xếp loại HS THPT Bộ GDĐT ban hành Với HS, phải có ý thức tự giác học tập rèn luyện kỹ làm kiểm tra, kiên trì, chịu khó q trình học tập, thực nhiệm vụ học tập nhà lớp Kiến nghị, đề xuất * Với Sở GD & ĐT Sơn La: không * Với Nhà trường Nhà trường tạo điều kiện để cán giáo viên nhà trường tham gia giao lưu chuyên môn với nhiều trường phổ thơng, đặc biệt trường THPT có đội ngũ cán giáo viên có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng toàn tỉnh để GV học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để nâng cao hiểu biết tổ chức kiểm tra đánh giá hiệu Cần quan tâm đến công tác kiểm tra đánh giá, tổ chức kiểm tra thường xuyên định kì nội dung nhiều Cam kết Tôi xin cam đoan giải pháp đưa cơng sức lao động thân Khơng chép, khơng đạo văn hình thức Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm trước pháp luật Sơn La, ngày 20 tháng năm 2019 19 CƠ QUAN, ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Dung 20 ... nhiệm vụ đổi kiểm tra- đánh giá để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học môn Nhiều giáo viên tích cực đổi PPDH kiểm tra đánh giá, song vướng mắc nhiều khâu, nhiều giai đoạn Nên việc kiểm tra đánh giá chưa... HS trình đánh giá Bên cạnh việc kiểm tra đánh giá giáo viên suốt học, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ giáo viên phải hướng dẫn cho HS biết tự đánh giá kiến thức mình, biết đánh giá cho... xưa giáo viên độc quyền đánh giá HS HS có quyền tham gia vào kết đánh giá bạn Đổi KTĐG đổi chủ thể đánh giá, hình thức đánh giá Theo đó, HS tham gia vào q trình HS đánh giá HS khác, đánh giá