Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN BIỆN PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC Nhằm đưa ra các giải pháp, phương pháp, cách thức để đào tạo học sinh theo hướng phân hóa đối tượng học sinh đạt hiệu quả. Áp dụng phương pháp dạy học phân hóa vào môn Âm nhạc để vừa bồi dưỡng nâng cao phát triển năng khiếu cho học sinh khá giỏi, vừa trang bị kiến thức cơ bản cho học sinh trung bình, cho học sinh yếu kém không có năng khiếu. Qua đó nâng cao hiệu quả việc dạy học ở tất cả các môn học khác.
LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập rèn luyện Trường ĐHSP Trung ương Hà Nội, biết ơn kính trọng, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, phòng, khoa thuộc Trường ĐHSP Trung ương Hà Nội, Trường CĐVH nghệ thuật Đăk Lăk thầy giáo cô giáo nhiệt tình hướng dẫn, giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện đề tài nghiên cứu khoa học Đặc biệt, em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Cơ giáo Nguyễn Thị Thắm, người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ em trình thực đề tài Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện sát, nghiên cứu để hoàn thành đề tài Tuy nhiên điều kiện lực thân hạn chế, chuyên đề nghiên cứu khoa học chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để nghiên cứu tơi hồn thiện 3 4 6 7 Tôi xin chân thành cảm ơn! 10 12 12 16 16 16 MỤC LỤC 22 22 26 29 Lý chọn đề tài……………………………………………… Lịch sử nghiên cứu đề tài…………………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………………………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu ……………………………… Phương pháp nghiên cứu ………………………………………… Đóng góp đề tài …………………………………………… Cấu trúc đề tài…………………………………………………… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận …………………………………………………… 1.2 Cơ sở thực tiễn………………………………………………… 1.2.1 Thực trạng dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh trường T’H Nguyễn Thị Minh Khai……………………………… 1.2.2.Tiểu kết chương CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP DẠY- HỌC MƠN ÂM NHẠC THEO HƯỚNG PHÂN HĨA ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH CÓ TƯƠNG TÁC Quan điểm chung soạn giảng môn âm nhạc ………………………… Dạy học soạn giảng theo hướng có phân hóa đối tượng học sinh… Tở chức dạy học phân hóa mỗi lớp học, tiết học 3.1.Quan tâm đối tượng hoạt động dạy học đồng loạt 3.2 Tở chức hoạt động phân hóa lớp 3.3 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học 3.4 Kết hợp đánh giá cô giáo với tự đánh giá trò KẾT LUẬN………………………………………………………………… ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ…………………………………………… Lý chọn đề tài Như biết Âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ nhằm góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh, tạo sở hình thành nhân cách người việc bắt buộc Hiện trường phổ thông, quan điểm dạy học phân hố đối tượng mơn âm nhạc chưa quan tâm mức Giáo viên chưa thực coi trọng yêu cầu phân hoá đối tượng dạy học Đa số học âm nhạc tiến hành đồng loạt áp dụng cho đối tượng học sinh, yêu cầu kiến thức, kĩ biểu diễn, gõ đệm, kỹ xác định cao độ học hát, tập đọc nhạc quy định cho đối tượng học sinh có chung mức độ khó dễ Do khơng phát huy tính tối đa lực cá nhân học sinh, chưa kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc chiếm lĩnh tri thức, dẫn đến chất lượng dạy không cao, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục Vấn đề đặt ra, dạy học âm nhạc cho học sinh nhận quan tâm thích đáng giáo viên, hoạt động nhận thức tích cực phù hợp với lực phát triển hết khả năng, khiếu mỗi học sinh vấn đề cần quan tâm Phân phối chương trình học hát tập đọc nhạc quy định thời gian nên việc nắm vững lí thuyết vận dụng vào học học sinh khó khăn Nhiều học sinh gặp khơng lúng túng sai sót luyện tập hát, Tập đọc nhạc ( TĐN), tập biểu diễn , gõ đệm Nếu dạy tiến hành đồng loạt, áp dụng cho đối tượng học sinh có nhiều học sinh yếu không nắm kiến thức kỹ Dạy học phân hoá phù hợp với đối tượng học sinh , dạy học cho phù hợp với người, nhóm khác Mỡi người có lực riêng, phù hợp với sở thích riêng, tạo động lực học tập cho em, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển tối đa tư chất lực học sinh có khiếu Chỉ có dạy học phân hố theo đối tượng học sinh có khả loại trừ tình trạng tải học sinh Dạy học phân hoá điều kiện chuẩn bị nghề cho học sinh Phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học sinh học tập Dạy học phân hóa đường, cách khắc phục hạn chế nêu Để phù hợp riêng, cần phải dạy học phân hóa Vì lí nêu, tơi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp dạy học Âm nhạc theo hướng phân hóa đối tượng có tương tác học sinh môn Âm nhạc trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, Huyện Kbang, Tỉnh Gia Lai” nhằm nâng cao chất lượng dạy học Âm nhạc nhà trường Lịch sử nghiên cứu đề tài - Từ năm 2009- 2019 qua 10 năm công tác, đúc rút kinh nghiệm từ thân đọc nghiên cứu tài liệu viết lí luận dạy học phân hóa , tài liệu hướng dẫn tự học, sách tham khảo, tạp chí nghiên cứu giáo dục http://pgdngochoi.kontum.edu.vn/doi-dieu-ve-day-hoc-phan-hoa-doi-tuong-o-tieuhoc.html - Modun TH 33thực hành dạy phân hóa tiểu học Tài liệu Bộ GD& ĐT … - Thông qua tài liệu góp phần cho tơi xử lý thông tin đề tài, giúp vấn đề đưa đề tài sáng tỏ Mục đích nghiên cứu - Nhằm đưa giải pháp, phương pháp, cách thức để đào tạo học sinh theo hướng phân hóa đối tượng học sinh đạt hiệu - Áp dụng phương pháp dạy học phân hóa vào môn Âm nhạc để vừa bồi dưỡng nâng cao phát triển khiếu cho học sinh giỏi, vừa trang bị kiến thức cho học sinh trung bình, cho học sinh yếu khơng có khiếu Qua nâng cao hiệu việc dạy học tất môn học khác Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu :Biện pháp dạy học Âm nhạc theo hướng phân hóa đối tượng có tương tác học sinh mơn Âm nhạc b Phạm vi nghiên cứu : HS trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, Huyện Kbang, Tỉnh Gia Lai Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc nghiên cứu tài liệu viết lí luận dạy học phân hóa mơn Âm nhạc nghiên cứu tài liệu liên quan đến tài liệu hướng dẫn tự học, sách tham khảo, tạp chí nghiên cứu giáo dục, sau phân tích, tổng hợp, sáng tạo - Phương pháp điều tra: Quan sát, tìm hiểu, tiến hành thăm lớp, dự trao đởi, tìm hiểu ý kiến số đồng nghiệp dạy giỏi mơn Âm nhạc mơn khác, có kinh nghiệm, có tâm huyết quan tâm đến đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thử nghiệm học sinh T’H Nguyễn Thị Minh Khai, so sánh kết quả, đánh giá tiến học sinh trước sau áp dụng đề tài Đóng góp đề tài Phân hố dạy học đường nâng cao hiệu trình dạy học, mang lại hiệu to lớn Khi áp dụng phương pháp học sinh nắm vững kiến thức hơn, hiểu rõ cách biểu diễn cách làm tập tập đọc nhạc, vận dụng thành thạo kỹ gõ đệm, hát, múa thể tiết tấu TĐN, đọc tên nốt, giai điệu TĐN Giúp học sinh trung bình học sinh yếu nắm vững yêu cầu học, cách biểu diễn, cách gõ đệm Được học rèn luyện kỹ thực hành theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức mức độ khác thông qua luyện tập yêu cầu mục tiêu khác Bên cạnh cịn giúp học sinh giỏi có điều kiện tìm hiểu thêm số hình thức số thể loại âm nhạc khác, học khác nâng cao nhằm phát huy tài năng, khiếu, phát huy tính tự học, tìm tịi, sáng tạo học sinh học âm nhạc Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận , tài liệu tham khảo, phụ lục đề tài có cấu trúc gồm chương: Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương II: Biện pháp dạy- học môn âm nhạc theo hướng phân hóa đối tượng học sinh có tương tác CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận - Dạy học phân hóa tạo cho HS hội lựa chọn cho hướng học phù hợp với lực, sở thích, nguyện vọng điều kiện riêng mỗi HS Xuất phát từ chức giáo dục, xét đến chức phát triển khiếu mỗi cá nhân học sinh sở tạo động lực thúc đẩy phát triển Theo đó, cá nhân có phát triển tối đa khiếu nhà giáo dục hệ thống giáo dục đáp ứng khả năng, nhu cầu, nguyện vọng chương trình nội dung cách thức phù hợp Nghị Hội nghị Trung ương khoá VIII nêu: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho học sinh Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học”.“Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới; khắc phục cách đổi chắp vá, thiếu tầm nhìn tởng thể, thiếu kế hoạch đồng Phấn đấu xây dựng giáo dục đại, dân, dân dân, đảm bảo cơng hội học tập cho người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập học tập suốt đời, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố đất nước” Trên thực tế phận giáo viên kinh nghiệm giảng dạy lớp có ý thức chuẩn bị cơng phu giảng, tìm hiểu trình độ nhận thức chung lớp, phát HS giỏi, HS yếu học tập, sở xây dựng nội dung dạy học phù hợp Dạy học phân hóa xuất phát từ yêu cầu đảm bảo thực tốt tất mục đích dạy học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân Việc kết hợp giáo dục diện "đại trà" với giáo dục diện "mũi nhọn", phổ cập với nâng cao dạy học âm nhạc cần tiến hành theo tư tưởng sau: Lấy trình độ phát triển chung học sinh lớp làm tảng Người giáo viên phải biết lấy trình độ phát triển chung điều kiện chung lớp làm tảng có điểm xuất phát chắn Nội dung phương pháp dạy học trước hết phải thiết thực, phù hợp với trình độ khiếu điều kiện chung Phải tinh giảm nội dung, lược bỏ nội dung chưa sát thực, chưa phù hợp với yêu cầu thật Sử dụng biện pháp phân hóa đưa diện học sinh yếu kém, khơng có khiếu lên trình độ trung bình Giúp em đạt chuẩn tối thiểu để hịa nhập vào học tập đồng loạt theo trình độ chung 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh trường T’H Nguyễn Thị Minh Khai 1.2.1.1 Đối với giáo viên a Ưu điểm - Giáo viên biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để giúp học sinh tích cực, chủ động thực nội dung theo mục tiêu soạn - Chất lượng học chuyển biến tích cực thể qua tiết học Các phong trào văn nghệ địa đơn vị, địa phương góp phần nâng cao kiến thức âm nhạc cho trị - Trong tiết dạy, giáo viên có đầu tư vào dạy, thể tự tin, phát huy tính sáng tạo phương pháp, xử lý tình sư phạm - Bài soạn đảm bảo kiến thức, kỹ Hầu hết soạn có lồng ghép nội dung cần tích hợp, phân hóa đối tượng học sinh - Giáo viên chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học tiết dạy - Tiến trình tiết dạy hợp lý, sử dụng nhiều hình thức tở chức lớp học phương pháp dạy học đặc trưng mơn, có ý phân hóa đối tượng học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh - Giáo viên mạnh dạn ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng b Những hạn chế - Trong việc soạn giảng giáo viên đơi lúc chưa thể phân hóa đối tượng học sinh ( HS) Đôi chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học - Một số soạn chưa thể cụ thể nội dung hoạt động trị, chưa phù hợp với đặc điểm tình hình lớp - Dạy học mơn tổ chức hoạt động thảo luận, luyện tập nhóm, trị chơi chưa tự nhiên hiệu - Chưa đáp ứng đủ sở vật chất: Chưa có phịng học âm nhạc riêng, chưa có thiết bị âm thanh, loa đài, máy chiếu nhằm phục vụ cho dạy học âm nhạc - Thiết bị dạy học đàn organ, đàn piano, kèn melodyon, nhạc cụ gõ chưa khai thác sử dụng hợp lý, gây lãng phí c Nguyên nhân hạn chế - Giáo viên chưa có nhiều thời gian để đầu tư việc lựa chọn thiết kế công cụ dạy học - GV giảng dạy lớp có tiết/ tuần, thời gian tiếp cận với HS cịn chưa đủ điều kiện để GV hiểu sâu đối tượng học sinh để phân hóa đối tượng HS - HS cịn chưa thành thạo kỹ học tập theo nhóm cộng tác - Kinh phí nhà trường chưa đủ điều kiện để xây dựng phòng học thiết bị dạy học riêng cho môn âm nhạc - Thời gian tiết học 40 phút học theo phân phối chương trình nên khơng có điều kiện khai thác, hướng dẫn học sinh sử dụng có hiệu thiết bị dạy học 1.2.1.2 Đối với học sinh: a Ưu điểm: - Hầu hết học sinh thích thú học tập tham gia tích cực hoạt động âm nhạc - Đặc biệt mối quan hệ tương tác học tập học sinh học sinh chưa khai thác tốt - Các em mạnh dạn việc tham gia trị chơi, tích cực luyện tập hát, múa, gõ đệm tập đọc nhạc, biết sáng tạo động tác đơn giản cho hát - Các em tự trang bị gõ học phách, song loan b Những hạn chế - Năng lực cảm thụ tiếp thu âm nhạc có khác biệt đối tượng học sinh nhà trường, HS có khiếu khơng có khiếu - Đại đa số em học sinh dân tộc hai điểm làng H’tăng làng Chiêng gặp khó khăn phát âm, thời gian đầu dạy hát truyền - Học sinh khối bốn, năm chưa học tập đọc nhạc theo quy trình mà học theo phân phối chương trình, thời gian tiết học 40 phút, chưa đủ điều kiện thời gian để HS luyện sâu tập đọc nhạc - Một số học sinh chưa chủ động học luyện tập, chây lười học tập c Nguyên nhân hạn chế 10 chức hoạt động nhóm để sáng tác ĐTVĐPH) cho em trình bày động tác tìm trước lớp HS trung bình,yếu : hướng dẫn cụ thể động tác (có thể trích chọn sử dụng tồn động tác học sinh giỏi) để lớp thực - Giao cho HS giỏi quan sát, giúp đỡ tập luyện kèm HS yếu 3.2.2.Điều khiển phân hoá giáo viên: Trong điều khiển học sinh học tập giáo viên định yêu cầu khác mức độ hoạt động độc lập học sinh, hướng dẫn nhiều cho đối tượng yếu kém, không gợi ý cho học sinh khá, giỏi Bên cạnh đó, giáo viên cần quan tâm cá biệt: Động viên học sinh có phần thiếu tự tin, lưu ý học sinh hay hát sai lời, đọc sai tên nốt, nhắc nhở học sinh sử dụng động tác phụ họa chưa phù hợp nội dung, Với cách làm này, người học hút tham gia vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua em tự lực khám phá, tìm tịi kiến thức khơng thụ động trơng chờ vào việc truyền thụ giáo viên Người học hoạt động, trực tiếp quan sát, thảo luận, luyện tập, giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế sống theo khả nhận thức, khả sáng tạo mỡi cá nhân 3.2.3.Phân hóa hoạt động học sinh theo nhóm cùng trình độ Trong lớp học, trình độ kiến thức, khả tư học sinh khơng đồng áp dụng cách dạy đồng loạt Cách dạy hạn chế khả nhận thức học sinh Học sinh giỏi có khiếu khơng có điều kiện để phát triển Học sinh yếu hội để vươn lên Vì thế, để phát huy tính tích cực người học địi hỏi phải có phân hóa trình độ, cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập… 18 Theo đó, học sinh trung bình trở xuống cần dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, tránh ôm đồm kiến thức dẫn đến tải cho học sinh Đối với học sinh khá, giỏi, vào chuẩn kiến thức, kỹ để mở rộng cung cấp kiến thức, phát huy tính sáng tạo học sinh Khi phân hóa học sinh theo nhóm trình độ khơng nên gọi tên nhóm là: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu để tránh tự cao, tự đại tự ti mặc cảm học sinh Giáo viên khắc phục cách đặt tên nhóm theo màu theo tên vật, lồi hoa,… 3.2.4 Phân hóa tác động qua lại học sinh như: Tổ chức luyện tập, thảo luận lớp - Học theo cặp - Học theo nhóm Lớp học mơi trường giao tiếp - trị, trị - trị, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân trình chiếm lĩnh kiến thức Thơng qua thảo luận, tranh luận, luyện tập nhóm, lớp, ý kiến mỡi cá nhân bộc lộ chia sẻ Học sinh khơng có điều kiện học tập với mà học tập lẫn Kiến thức mà người học thu đóng góp nhiều người Đồng thời qua học tập hợp tác, kĩ giao tiếp, kĩ thuyết phục, kĩ lắng nghe tích cực, thức tổ chức, tinh thần tương trợ rèn luyện phát triển Dạy học thông qua hợp tác nhóm tạo nên mối quan hệ tương tác trị với trị, với trị, tạo nên bình đẳng quan hệ thành viên tạo nên mơi trường học tập an tồn Trong mơi trường mỡi cá nhân phép thể tối đa khả nhận thức kinh nghiệm mình, biểu diễn hát, múa cách tự tin thoải mái cảm giác an toàn Học tập hợp tác theo nhóm cịn phát triển học sinh kỹ tổ chức, kỹ điều khiển lãnh đạo Thông qua hình thành học sinh phẩm chất Vì thế, trình điều khiển học sinh học tập, cần phát huy tác dụng 19 qua lại học sinh hình thức học tập khuyến khích giao lưu học sinh như: thảo luận, biểu diễn, trình bày lớp, nhóm, học theo cặp Với hình thức học theo cặp, học theo nhóm học sinh khiếu giúp đỡ học sinh yếu qua việc giúp đỡ học sinh giỏi nắm kiến thức Muốn hình thức tở chức phải có tính thuyết phục, nêu gương, khơng mang tính chất áp đặt, xây dựng hình thức khơng phải có chiều: Học sinh giỏi giúp đỡ học sinh trung bình, yếu mà phải liên kết hai bên có lợi (biểu dương, tuyên dương, ghi nhận công lao, tạo tình tương thân tương ái) 3.2.5 Phân hóa mức độ độc lập hoạt động trò bằng cách quan đến từng đối tượng học sinh Cần tăng cường cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu khả mỗi học sinh Các học thiết kế thành chuỗi nhiệm vụ phù hợp với khả nhận thức đối tượng người học Như học tập đáp ứng trình độ người học, phù hợp với phong cách học mỡi cá nhân Qua người học rèn luyện ý thức tự lực, ý thức trách nhiệm với kết học tập Ở hoạt động này, giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ phân hóa (thường thể qua hướng dẫn học phiếu học tập mà giáo viên soạn sẵn lớp) như: 3.2.6 Phân hoá số lượng tập cùng loại phù hợp với từng loại đối tượng để cùng đạt yêu cầu (Đáp ứng chuẩn kiến thức kĩ năng) 20 Ví dụ: - Tuần 31 : Ơn TĐN số 7, - Hoạt động (lớp 4) · HS giỏi : thực hành đọc nhạc ghép lời kết hợp gõ đệm theo nhịp tiết tấu lời ca TĐN · HS trung bình, yếu : đọc tên nốt nhạc đọc cao độ trường độ (một cách tương đối) kết hợp ghép lời ca gõ đệm1 TĐN * Lưu ý tập đọc nhạc : - Lớp : Yêu cầu chung thường đọc cao độ, trường độ ghép lời ca · HS giỏi : thực yêu cầu chung · HS trung bình, yếu : đọc tên nốt nhạc đọc cao độ trường độ (một cách tương đối) - Lớp : yêu cầu chung thường đọc cao độ, trường độ, ghép lời ca gõ phách theo TĐN HS giỏi : thực yêu cầu chung cao · HS trung bình, yếu : đọc tên nốt đọc cao độ trường độ (một cách tương đối) Không yêu cầu gõ đệm 3.2.7 Phân hoá nội dung tập, nội dung kiểm tra cu,…để tránh đòi hỏi cao học sinh yếu thấp học sinh giỏi Ví dụ: Tiết 25:- Học hát : Chị ong nâu em bé( Lớp 3)- Kiểm tra cũ tiết 24 nội dung 2: Kiểm tra nhận biết số hình nốt nhạc + HS khá, giỏi: Lên bảng đọc tên hình nốt nhạc, nêu giá trị trường độ hình nốt, viết số hình nốt lên khng nhạc + HS trung bình, yếu: Lên bảng đọc tên hình nốt nhạc, nêu giá trị trường độ hình nốt 3.2.8 Phân hố u cầu tính độc lập, tập cho đối tượng yếu chứa nhiều yếu tố dẫn dắt đối tượng giỏi Ví dụ: Truyện kể âm nhạc : - Tuần 16 : Cá heo với âm nhạc (lớp 3) 21 HS giỏi : + Em hiểu biết cá heo? + Lợi ích cá heo? + Ngoài khả nghe âm nhạc, thực tế, em cịn nhận thấy cá heo có khả nữa? HS trung bình, yếu : + Chuyện xảy vùng biển Bắc cực? Phân hoá tập nhà: Ra riêng luyện tập nhằm tạo tiền đề xuất phát cho đối tượng yếu để chuẩn bị cho học sau Cũng riêng tập luyện nâng cao cho đối tượng học sinh giỏi để xây dựng mũi nhọn học tập lớp học 3.3 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Chính thế, điều quan trọng người giáo viên phải giúp HS biết cách khai thác, lựa chọn tìm kiếm thơng tin cách hình thành thói quen tự học, tự luyện tập, tự nghiên cứu Khi người học có phương pháp, thói quen, ý chí tự học ham học, thích học, điều kiện tốt để khơi dậy nội lực, khả vốn có mỗi cá nhân, kết học tập nâng cao Thói quen tự học thể nơi, lúc, học lớp, học nhà, học thư viện học ngồi thực tiễn sống, thơng qua phương tiện: tài liệu, sách báo, truyền hình, phim ảnh, internet, thực tiễn, thầy cô giáo người xung quanh… Trong dạy học giáo viên cần xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu học tập mà mục tiêu dạy học 3.4 Kết hợp đánh giá giáo với tự đánh giá trị 22 Trong dạy - học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định kết thực trạng để điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời điều chỉnh hoạt động dạy GV Trong dạy học thụ động, giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong dạy học phân hóa, học sinh tạo điều kiện phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn để điều chỉnh cách học Tự đánh giá tự điều chỉnh hành vi, hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà cần khuyến khích phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Thơng qua việc đánh giá, học sinh không rèn luyện kĩ xem xét, phân tích vấn đề mà sở tự điều chỉnh cách học, điều chỉnh hành vi phù hợp Ví dụ: Sau hoạt động nhóm luyện tập hát gõ đệm theo phách, nhịp Những HS giỏi nhóm khác tự động chia sẻ, kiểm tra nhận xét nhóm bạn xem nhóm bạn hát tốt chưa? Gõ đệm xác khơng? ; HS giỏi tự tìm biện pháp giúp đỡ bạn để bạn thực xác Có thể tự nhận xét, tuyên dương nhóm bạn Sau báo cáo với giáo * Kết đạt được: Kết áp dụng phương pháp phân hóa dạy- học góp phần nâng cao chất lượng học tập môn âm nhạc với học sinh đại trà trường T’H Nguyễn Thị Minh Khai 23 Cụ thể kết kiểm tra phân hóa đối tượng giảng dạy môn âm nhạc thống kê qua giai đoạn khối lớp 1, 2, 3, 4, trường T’H Nguyễn Thị Minh Khai năm học 2017- 2018 sau: - Chưa áp dụng giải pháp Qua khảo sát chất lượng đầu năm cho thấy Thời gian đầu TS học kỳ một: HS Hoàn thành tốt Hoàn thành (T) (H) Chưa hoàn thành (C) ( Từ tuần đến Số Tỉ tuần 8) lượng (%) lượng (%) lượng (%) 180 37,7% 280 58,7% 17 3,6% Chưa áp dụng giải pháp 477 lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Nhận xét đa số học sinh chưa nắm kỹ biểu diễn, kĩ gõ đệm, kỹ hát thể sắc thái, cách trình bày biểu diễn hát cịn lúng túng TĐN đọc sai nhiều cao độ trường độ - Kết sau áp dụng biện pháp Lần 1: Khảo sát lần Thời gian học kỳ đến cuối học kì I: ( Từ tuần đến tuần 18) Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành TS (T) (H) (C) HS Số lượng Tỉ lệ % 24 Số Tỉ lượng % lệ Số lượng Tỉ lệ % Qua bảng thống kê khảo sát cho thấy: Học sinh nắm kiến thức âm nhạc chương trình học khối lớp, vận dụng tốt học vào sống, hát tư thế, hát tự nhiên, tập lấy hát rõ lời Hát giai điệu lời ca biểu diễn hát tự tin, mạnh dạn nhuần nhuyễn hơn, biết nhận xét đánh giá tương tác học sinh với học sinh TĐN đọc cao độ trường độ, có ý thức tự học để thuộc hát Tập hát kết hợp vỗ tay gõ đệm Biết tên hát tác giả Lần 2: Khảo sát lần Thời gian từ đầu học kì II đến TS nay: ( Từ tuần HS 19 đến tuần 25) Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành (T) (H) (C) Số Số Số Tỉ lượng %(%) 0,8% lượng Kết áp dụng biện pháp lần 477 245 Tỉ lệ % 51,4% lượng 228 Tỉ lệ % 47,8% lệ Qua bảng thống kê khảo sát cho thấy: Học sinh nắm vững kiến thức âm nhạc vận dụng thành thạo kỹ gõ đệm, hát, múa thể tiết tấu TĐN, đọc tên nốt, giai điệu TĐN Đọc nhạc người đọc mình, nhận biết xác cao độ nốt , biết phân tích nội dung học, biết dựa vào hát học linh hoạt biến đổi biết vận dụng hát học vào sinh hoạt cộng đồng, biểu diễn động tác phù hợp với nội dung bài, hát tư thế, hát tự nhiên, tập lấy hát rõ lời Hát giai điệu lời ca biểu diễn hát tự tin, mạnh dạn nhuần nhuyễn, thể sắc thái tình cảm hát Hát người hát Học sinh tích cực tự học, tự tìm hiểu kỹ phương pháp thực yêu 25 cầu học Phân loại thể loại chủ động lĩnh hội kiến thức có kỹ trả lời nhanh câu hỏi đặt nhiều vấn đề nhiều kiến thức Chỉ cịn số học sinh yếu hạn chế kiến thức, kĩ môn âm nhạc, chưa thực tốt yêu cầu số học đề * Tiểu kết chương 2: Từ thực tế giảng dạy áp dụng phương pháp, nhận thấy học sinh nắm vững kiến thức hơn, hiểu rõ cách biểu diễn cách làm tập tập đọc nhạc, vận dụng thành thạo kỹ gõ đệm, hát, múa thể tiết tấu TĐN, đọc tên nốt, giai điệu TĐN Kinh nghiệm giúp học sinh trung bình học sinh yếu nắm vững yêu cầu học, cách biểu diễn, cách gõ đệm Được học rèn luyện kỹ thực hành theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức mức độ khác thông qua luyện tập yêu cầu mục tiêu khác Bên cạnh cịn giúp học sinh giỏi có điều kiện tìm hiểu thêm số hình thức số thể loại âm nhạc khác, học khác nâng cao nhằm phát huy tài năng, khiếu, phát huy tính tự học, tìm tịi, sáng tạo học sinh học âm nhạc KẾT LUẬN Thông qua việc nghiên cứu đề tài kinh nghiệm từ thực tiễn giảng dạy cho thấy: 26 Phân hoá dạy học đường nâng cao hiệu q trình dạy học, mang lại hiệu to lớn, nhìn thấy thực khơng dễ dàng chút Việc làm địi hỏi giáo viên phải cơng, sức nhiều hơn, phải có tâm huyết Nhà trường phải tỏ rõ quan điểm, phải cách lấp đầy lỗ hổng kiến thức cho học sinh - Để thực hóa điều này, cần phải: + Tiến hành phân loại học sinh, xếp theo nhóm: nhóm khiếu có kiến thức tương đối hồn chỉnh, nhóm hởng kiến thức nhiều, nhóm hởng ít,… + Lập kế hoạch bở sung kiến thức thiếu hụt học sinh + Kết thúc học kì, GV lấy kết kiểm tra để đánh giá hiệu giáo dục phân loại học sinh lần Sự phân loại khơng cố định suốt q trình học tập học sinh trường vì, hiệu giáo dục mỗi học sinh không giống mà tùy thuộc vào lực tiếp thu, nhận thức, ý thức học tập,… em + Cần đặt hiệu giáo dục thực chất lên hàng đầu, bỏ thêm công để phụ đạo học sinh Nhưng khơng mà người giáo viên phép bỏ quên đối tượng học sinh giỏi, em nắm kiến thức sẵn sàng đón nhận kiến thức cao - Đối với học sinh yếu hạn chế kiến thức, kĩ trình liên tục củng cố sửa chữa sai lầm, cần rèn luyện kỹ để học sinh có khả phương pháp học nhạc, Tập đọc nhạc cho học sinh tự thực hành theo mẫu với luyện tập tương tự, tập từ đơn giản nâng dần đến phức tạp, bám sát chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu 27 - Đối với học sinh đại trà: Giáo viên cần ý cho học sinh nắm phương pháp, kỹ Kỹ thực hành việc vận dụng phương pháp đa dạng vào tập cụ thể, luyện tập khả tự học, gợi say mê hứng thú học, kích thích khơi dậy óc tìm tòi chủ động chiếm lĩnh kiến thức - Đối với học sinh giỏi: việc nắm phương pháp ta cần cho học sinh tìm hiểu thêm phương pháp khác nâng cao khác, tập luyện tập, tìm hiểu kiến thức âm nhạc dạng mở rộng, giúp em biết mở rộng vấn đề cụ thể hóa vấn đề tư tưởng vấn đề việc học nhạc, giải tập tập đọc nhạc tốt Qua tập cho học sinh thói quen tự học tự tìm tịi sáng tạo, khai thác thể loại hát, múa, sáng tác nội dung học khác nhằm phát triển tư cách tồn diện cho q trình tự nghiên cứu em - Đối với giáo viên: Đổi phương pháp dạy học từ “dạy số đông”, áp đặt, nặng lý thuyết sang “dạy phân hóa” gợi mở, hợp tác dạy học, giảm lý thuyết, tăng thực hành Quan điểm sư phạm dân chủ, hướng cá thể thay cho áp đặt với số đơng - Quan hệ thầy trị quan hệ hợp tác trao đổi lắng nghe, thay cho truyền thụ chiều - Trách nhiệm giáo viên định cho kết trình dạy học, giáo viên phải đánh giá học sinh sở trường, sở đoản để có biện pháp giáo dục phù hợp dạy - Thường xuyên kiểm tra mức độ tiếp thu vận dụng học sinh q trình cung cấp thơng tin có liên quan chương trình âm nhạc tiểu học đề cập Giáo viên phải định hướng vạch thể loại mà học sinh có hứng thú Phải liên hệ nghĩ đến để tìm cách hướng dẫn hợp lý, giúp học sinh nắm vững thể loại kỹ rèn luyện kỹ 28 gõ đệm, biểu diễn, đọc nhạc Tìm cách hướng dẫn luyện tập, thực sau áp dụng phát triển nhanh học tổng hợp kỹ vận dụng phương pháp phân hóa đa dạng mơn âm nhạc đồng thời tạo điều kiện để học sinh phát triển tư cách toàn diện gợi say mê hứng thú học tập tìm tịi sáng tạo kích thích khơi dậy khả tự học học sinh, chủ động học tập học âm nhạc ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ Để tăng thêm hiệu dạy giáo dục âm nhạc thực có hiệu phương pháp phân hóa học sinh, tơi mong cấp lãnh đạo quan tâm tới sở vật chất phục vụ cho giảng dạy âm nhạc phòng học chức năng, video, máy nghe nhạc, loại nhạc cụ có chức sử dụng việc dạy học 29 Tạo điều kiện cho chúng tơi có điều kiện học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp tập huấn nâng cao chuyên môn, tổ chức chuyên đề Trên số biện pháp dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh mà thân vừa nghiên cứu vừa thực q trình dạy học mơn Âm nhạc nhà trường năm học 2017-2018 đạt hiệu Tuy nhiên hạn chế định chưa phải biện pháp tối ưu Rất mong Hội đồng khoa học cấp nhận xét, góp ý chân thành để đề tài tơi hồn chỉnh hơn, áp dụng đại trà hiệu hơn, góp phần vào việc đảm bảo, nâng cao chất lượng dạy- học âm nhạc nhà trường việc làm thiếu công tác giáo dục đào tạo, nhằm tạo điều kiện cho em “ Rèn đức – luyện tài” góp phần giáo dục HS thành người phát triển toàn diện, trở thành chủ nhân tương lai đất nước, kế tục nghiệp cách mạng dân tộc./ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Thị Hịa - Ngơ Thị Nam – “Giáo dục âm nhạc” Tập II – NXB Đại học sư phạm - Đại học quốc gia Hà Nội – 2005 [2] Doãn Thị Hạnh - Đề cương giảng : “Phương pháp tổ chức hoạt động âm nhạc” – 2010 30 [3] Ngô Thị Nam (chủ biên) - “Âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc” Tập II - Bộ giáo dục đào tạo - Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên Hà Nội 1993 [4] Lê Thị Thắm - “Tài liệu giảng dạy môn phương pháp nghiên cứu khoa học”2019 BẢNG VIẾT TẮT STT Từ viết tăt Nội dung viết tắt T’H Tiểu học HS Học sinh GV Giáo viên TĐN Tập đọc nhạc 31 32 ... trạng dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh trường T’H Nguyễn Thị Minh Khai……………………………… 1.2.2 .Tiểu kết chương CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP DẠY- HỌC MÔN ÂM NHẠC THEO HƯỚNG PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH. .. CÓ TƯƠNG TÁC Quan điểm chung soạn giảng môn âm nhạc ………………………… Dạy học soạn giảng theo hướng có phân hóa đối tượng học sinh? ?? Tở chức dạy học phân hóa mỡi lớp học, tiết học 3.1.Quan tâm đối. .. nhập vào học tập đồng loạt theo trình độ chung, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Âm nhạc nhà trường CHƯƠNG BIỆN PHÁP DẠY- HỌC MÔN ÂM NHẠC THEO HƯỚNG PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH CÓ TƯƠNG TÁC Quan