1 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phần địa lí tự nhiên lớp 10” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Địa lí THPT Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ 6/9/2019 đến 1/2/2021 Tác giả: DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở MỤC LỤC I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Thực trạng công tác dạy học mơn Địa lí nói chung phần địa lí tự nhiên lớp 10 nói riêng trường THPT… 1.2 Đặc điểm phần địa lí tự nhiên lớp 10… 2 Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến… 2.1 Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn 2.1.1 Một số vấn đề dạy học tích hợp liên mơn… 2.1.2 Vai trò ý nghĩa việc dạy học tích hợp liên mơn mơn Địa lí nhà trường phổ thơng 2.1.3Ngun tắc dạy học tích hợp liên mơn phần Địa lí tự nhiên lớp 10.6 2.1.4 Các nội dung sử dụng kiến thức liên mơn dạy học phần địa lí Tự nhiên lớp 10… 2.1.5 Một số ví dụ việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn phần Địa lí tự nhiên lớp 10 14 2.1.5.1 Sử dụng kiến thức liên môn để tạo hứng thú cho HS phần khởi động vào mới… 14 2.1.5.2 Sử dụng kiến thức liên mơn để tìm hiểu đơn vị kiến thức mới… 15 2.1.5.3 Sử dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn ……………………………………………………………… ………………………… 17 2.2 Giải pháp 2: Sử dụng linh hoạt phương pháp trị chơi dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 10 18 2.2.1 Một số vấn đề sử dụng phương pháp trò chơi dạy học 18 2.2.1.1 Khái niệm .18 2.2.1.2 Một số lưu ý sử dụng phương pháp trò chơi… .19 2.1.2.3 Các bước tiến hành tổ chức trị chơi dạy học Địa lí 19 2.1.2.4 Lựa chọn thời gian vận dụng trò chơi 20 2.1.2 Một số ví dụ sử dụng phương pháp trị chơi phần địa lí tự nhiên lớp 10… 20 2.1.2.1 Sử dụng trị chơi tạo tình xuất phát để vào mới… 21 2.1.2.2 Sử dụng trò chơi để hình thành kiến thức mới… .22 2.1.2.3 Sử dụng trò chơi để củng cố, luyện tập .24 2.3 Giải pháp 3: Tích cực sử dụng video clip dạy học 27 2.3.1 Khái niệm video clip… 27 2.3.2 Vai trò video clip dạy học 28 2.3.3 Nguyên tắc sử dụng video dạy học… 28 2.3.4 Một số ví dụ phương pháp sử dụng video clip dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 10… 29 I II HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI… .33 Hiệu mặt kinh tế 33 Hiệu mặt xã hội 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Trong kinh tế tri thức nay, phát triển kinh tế – xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng Mặt khác, q trình dạy học, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm đòi hỏi phải có nỗ lực Thầy Trị Trước hết để nâng cao chất lượng giảng dạy đòi hỏi người thầy phải có lực sư phạm vững vàng dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, theo hướng tích cực giúp HS chủ động việc tìm kiếm lĩnh hội kiến thức Việc nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung dạy học mơn Địa lý nói riêng cần có phương pháp đặc trưng riêng Ngoài việc lên lớp nhiều giáo viên phải khơng ngừng học hỏi tìm kiếm tài liệu tham khảo có liên quan, để truyền đạt kiến thức cho HS cách nhẹ nhàng, dễ hiểu Sự tiếp thu HS nhiều hay ít, nhanh hay chậm liên quan đến chất lượng việc học Khi mà HS lĩnh hội kiến thức cách đầy đủ, tự giác tích cực góp phần nâng cao chất lượng q trình học tập HS Chương trình địa lí 10 đặc biệt phần địa lí tự nhiên ln đánh giá “mảng khó” người dạy người học kiến thức phần nội dung thường mang tính hàn lâm, vĩ mơ Tuy nhiên, nội dung kiến thức lại vô cần thiết hũu ích, giúp em có tảng để lớp 12 tìm hiểu sâu địa lí tự nhiên Việt Nam Đứng trước thực trạng đó, năm qua tơi ln trăn trở tìm giải pháp để truyền tải cách tốt nhất, dễ hiểu nội dung coi “hàn lâm” tới hệ HS Vì vậy, khuôn khổ báo cáo xin mạnh dạn trình bày đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phần địa lí tự nhiên lớp 10” II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Thực trạng công tác dạy học môn Địa lí nói chung phần địa lí tự nhiên lớp 10 nói riêng trường THPT Tơi tìm hiểu thực trạng giảng dạy Địa lí trường THPT thông qua hoạt động dự giờ, trao đổi chuyên môn khảo sát điều tra mẫu… Tôi nhận thấy việc dạy học Địa lí trường THPT có nhiều thay đổi theo chiều hướng tích cực Thay thuyết giảng, thầy trung tâm tiết học HS tham gia tích cực vào tìm hiểu, khám phá tri thức qua thiết kế đổi thầy Hầu hết tiết dạy Địa lí có xuất trợ giúp phương pháp, phương tiện kĩ thuật dạy học đại; thầy cô cho em HS tham gia hoạt động nhóm chuyên gia, tranh biện “ủng hộ - phản đối” Tất điều góp phần làm thay đổi khơng khí học Địa lí: thầy giáo nói hơn, HS làm việc nhiều hơn, trao đổi tích cực hơn… Tuy nhiên, có vấn đề đặt HS tích cực tìm hiểu kiến thức học, tiết học em thấy khó khăn mang kiến thức học lí giải tình huống, tượng thực tế hay đơn giản liên hệ kiến thức học để giải thích tượng, đối tượng mới…Thực tế học Địa lí chưa có tính ứng dụng cao Một vài nguyên nhân dẫn đến thực trạng là: khối lượng kiến thức lớn, thời lượng tiết học nên thời gian cho liên hệ thực tiễn hạn hẹp; hai dạy GV chưa rõ chất đối tượng khiến cho HS khó khăn hình dung ngồi thực tiễn hay chưa làm bật mối quan hệ đối tượng địa lí… Nói tóm lại, đổi dạy học Địa lí bên cạnh đổi phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học… GV cần ý đến việc tăng tính thực tiễn hay cụ thể dạy HS cách vận dụng kiến thức học vào giải ứng dụng vào tình cụ thể 1.2 Đặc điểm phần địa lí tự nhiên lớp 10 Những kiến thức chương trình Địa lí lớp 10 nói chung phần địa lí tự nhiên nói riêng khơng hồn tồn kiến thức mà có kế thừa phát triển từ kiến thức mà em HS học từ cấp THCS (cụ thể từ mơn địa lí lớp 6, 7) nội dung kiến thức nội dung đại cương, trừu tượng em HS Kiến thức phần tự nhiên chương trình địa lí 10 cịn sở cho việc tiếp thu kiến thức giải thích vật tượng mơn Địa lí lớp 11, 12 tượng tự nhiên xảy sống thực tiễn Do đó, việc tìm phương pháp, hình thức dạy học phù hợp cho em HS lớp 10 điều cần thiết để đạt kết sau: - Giúp em HS có kiến thức địa lí tự nhiên địa lí kinh tế - xã hội đại cương bậc THPT - Hình thành phát triển HS kỹ tư lơgic để HS liên kết kiến thức học vận dụng việc giải thích vật, tượng địa lí - Bồi dưỡng cho HS hứng thú học tập nghiên cứu địa lí Phần Địa lí Tự nhiên lớp 10 ban chia làm chương với 20 Cụ thể: - Chương 1: Bản đồ: chủ đề này, HS tiếp tục làm quen với phương tiện dạy học vô cần thiết môn địa lý – đồ HS khám lớp thông tin đồ hiểu ý nghĩa chúng thông qua phương pháp thể đối tượng địa lí đồ, vai trị đồ học tập đời sống…Đồng thời biết cách đọc, sử dụng tính tốn đồ, trang bị phương pháp sử dụng đồ Atlat để tìm hiểu đặc điểm đối tượng, tượng phân tích mối quan hệ địa lí Đặc biệt, điểm chủ đề việc biết cách sử dụng đồ giấy HS cịn khai thác sử dụng đồ điện tử qua phần mềm google maps - Chương 2: Vũ Trụ Hệ chuyển động Trái Đất: Chủ đề cung cấp cho HS kiến thức khái quát Vũ Trụ, hệ Mặt Trời, Trái Đất Vũ Trụ, Trái Đất hệ Mặt Trời chuyển động Trái Đất hệ Mặt Trời hệ sinh từ chuyển động - Chương 3: Cấu trúc trái đất Các lớp vỏ địa lí: chủ đề này, HS khám phá thành phần tự nhiên Trái Đất như: khác lớp cấu trúc Trái Đất, phân biệt thạch vỏ Trái Đất, thuyết Kiến tạo mảng, tác động nội lực, ngoại lực đến hình thành địa hình mặt Trái Đất; Các yếu tố Khí (khối khí, front, khí áp, gió, nhiệt độ khơng khí, mưa), kiểu khí hậu, đới khí hậu Trái Đất; vịng tuần hồn nước Trái Đất, kiểu dao động nước (sóng, thủy triều, dịng biển); Thổ nhưỡng sinh quyển,… - Chương 4: Một số quy luật chủ yếu lớp vỏ địa lí: chủ đề giúp HS hiểu khái niệm lớp vỏ địa lí, biểu quy luật thống hoàn chỉnh, quy luật địa đới phi địa đới lớp vỏ địa lí Ngồi tiết học trên, HS cịn có tiết ơn tập kiểm tra suốt năm học Dưới phân phối chương trình Địa lí 10 mà trường tơi thực hiện: Như vậy, chương trình Địa lí tự nhiên lớp 10 khơng phải số cộng chủ đề mà có kế thừa, bổ sung chương tạo nên thể thống Hơn kiến thức mang tính trừu tượng nên cần thiết phải đơn giản hóa ví dụ cụ thể, thực tiễn thơng qua việc sử dụng kiến thức lĩnh vực khác nhằm đơn giản hóa cho HS dễ hiểu, vận dụng nhanh chóng vào thực tiễn Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến Để nâng cao hiệu dạy học phần địa lí tự nhiên lớp 10, năm học qua áp dụng số biện pháp sau: 2.1 Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn 2.1.1 Một số vấn đề dạy học tích hợp liên mơn Trên sở tìm hiểu quan niệm nhà khoa học, nhà giáo dục nước ngồi nước dạy học tích hợp liên mơn; đưa số khái niệm sau: Tích hợp tiếng Anh integrated, nghĩa "tập hợp, tích cóp, nhóm gọn nhiều phần tử riêng lẻ vào diện tích" Theo từ điển tiếng Việt, tích hợp tập hợp hay thu gọn thành phần cách nhỏ gọn Trong lĩnh vực giáo dục, tích hợp quan điểm lý luận dạy học, hợp nhất, kết hợp, hồ nhập, Theo đó, tổ chức khoa học giáo dục nhà khoa học cắt nghĩa dạy học tích hợp, liên mơn cụ thể là: UNESCO định nghĩa dạy học tích hợp sau: “Một cách trình bày khái niệm ngun lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” [2.6] Định nghĩa UNESCO cho thấy dạy học tích hợp xuất phát từ quan niệm trình học tập hình thành HS lực trình độ cao, đáp ứng yêu cầu xã hội Q trình dạy học tích hợp bao gồm hoạt động tích hợp giúp HS biết cách phối hợp kiến thức, kĩ thao tác cách có hệ thống Tùy theo khoa học cụ thể mà tích hợp mơn khoa học khác lại với như: Lí – Hóa - Sinh, Văn - Sử - Địa Ở mức độ cao, tích hợp hình thành mơn học mới, khơng phải lắp ghép thông thường môn riêng rẽ lại với Các môn giữ vị trí độc lập với nhau, tích hợp phần gần Ở mực độ thấp, việc tích hợp thực mối quan hệ liên môn Những môn học học riêng rẽ cần ý đến nội dung có liên quan đến mơn khác, khơng trình bày trùng lặp biên soạn sách giáo khoa trình dạy học mà khai thác, vận dụng kiến thức có liên quan đến mơn khác Nói tóm lại, sử dụng kiến thức liên mơn để dạy học địa lí sử dụng kiến thức có liên quan mơn khoa học khác để giảng dạy địa lí thơng qua việc liên hệ kiến thức, hay sử dụng kiến thức mơn học khác để giải thích kiến thức địa lí liên mơn nội dung kiến thức môn khoa học khác để giải tốn ngồi thực tiễn 2.1.2 Vai trị ý nghĩa việc dạy học tích hợp liên mơn mơn Địa lí nhà trường phổ thơng Nhà giáo dục học T.A.L.Lina nhấn mạnh: “Ngày khơng có mơn khoa học giảng dạy mà lại không sử dụng số liệu khoa học tiếp cận khác, tài liệu, kiện thí dụ lấy từ sống hàng ngày từ lĩnh vực tri thức khác nhau” [1.1] Quả vậy, việc sử dụng kiến thức lĩnh vực khoa học khác vào giảng dạy Địa lí có vai trị ý nghĩa vơ to lớn, cụ thể: Sử dụng kiến thức liên môn nguyên tắc cần tuân thủ dạy học trường THPT nói chung dạy học địa lí nói riêng Nó làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà HS gặp sau này, hoà nhập giới học đường với giới sống Đồng thời, giúp HS phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho HS vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở khơng thể thiếu cho q trình học tập Trong thực tế nhà trường có nhiều điều dạy cho HS khơng thật có ích, ngược lại có lực khơng dành đủ thời gian Chẳng hạn dạy cho HS hệ chuyện động Trái đất, HS đọc vanh vách nhờ có chuyển động Trái đất quanh Mặt trời mà sinh mùa, hỏi Việt Nam lại khơng có tuyết rơi vào mùa đông Nhật Bản hay Hàn Quốc gần khơng phải HS trả lời Sử dụng kiến thức tích hợp liên môn dạy học dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nhồi nhét cho HS nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp liên mơn trọng tập dượt cho HS vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập Sử dụng kiến thức tích hợp liên mơn coi nguồn kiến thức quan trọng thiếu dạy học địa lí sử dụng tài liệu tham khảo đồng thời phương tiện dạy học Mặt khác, sử dụng kiến thức liên môn biện pháp đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học địa lí nói riêng Nếu sử dụng tốt kiến thức liên môn gây hứng thú học tập cho HS góp phần nâng cao hiệu dạy học địa lí HS thực nhận thức cần thiết môn học, cảm thấy hứng thú với mơn học đó, đơn vị kiến thức em biết vận dụng chúng sống ngày Nói tóm lại, cốt lõi dạy học tích hợp liên mơn nói chung, sử dụng kiến thức liên mơn dạy học nói riêng giúp HS biết cách sử dụng kiến thức vào giải ứng dụng vào tình khác cách hiệu quả, từ yêu thích, hăng say nghiên cứu mơn học 2.1.3 Ngun tắc dạy học tích hợp liên mơn phần Địa lí tự nhiên lớp 10 Việc dạy học tích hợp liên mơn Địa lí 10 - Phần Địa lí tự nhiên cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Khơng làm thay đổi tính đặc trưng mơn học, khơng biến dạy Địa lí thành giảng lịch sử, văn học, giáo dục công dân… Nghĩa là, kiến thức tích hợp, liên mơn vào phải tiềm ẩn nội dung học, phải có mối quan hệ logic chặt chẽ học - Khai thác nội dung cần sử dụng kiến thức liên mơn cách có chọn lọc, có tính hệ thống, đặc trưng - Đảm bảo tính vừa sức: Các kiến thức liên môn đưa vào học phải làm cho học rõ ràng tường minh hơn, đồng thời tạo hứng thú kích thích tính sáng tạo người học 2.1.4 Các nội dung sử dụng kiến thức liên môn dạy học phần địa li Tự nhiên lớp 10 Thông quan việc nghiên cứu mơn học khác tình thực tiễn liên quan đến nội dung kĩ dạy học Địa lí lớp 10 – Phần Địa lí tự nhiên, tơi xác định nội dung sử dụng kiến thức liên môn sau: STT Bài học Địa tích hợp Nội dung tích hợp liên môn Một số1 Phương GV cho HS đồ tỉnh phương pháp kí Nam Định, yêu cầu GV HS pháp thể hiệu thiết kế kí hiệu đường quốc lộ, đối đường sắt, sơng…trên đồ tượng địa lí Sau đó, nhóm HS phân đồ loại kí hiệu đó, đồng thời chất loại kí hiệu Cho HS đồ bão vào Việt Nam, yêu cầu HS xác định tọa Phương độ bão thời điểm pháp kí hướng Mơn, nội dung tích hợp Mĩ thuật, Tốn học, Giáo dục cơng dân Đáp án: 24 - Bước 3: Thư kí tổng kết điểm nhóm, thơng báo nhóm - Bước 4: GV nhận xét tinh thần tham gia trị chơi nhóm, tun dương nhóm có số điểm cao - Bước 5: Khi HS trả lời xong chữ, hình xuất hình ảnh Hệ Mặt Trời, GV dùng hình ảnh dẫn dắt HS vào mới: Trái đất có dạng hình cầu, hành tinh Hệ Mặt Trời có sống Cũng giống hành tinh khác, Trái Đất vừa chuyển động tự quay quanh trục vừa chuyển động tịnh tiến xung quanh mặt Trời Các chuyển động tạo nên nhiều hệ địa lí quan trọng Trái Đất, tác động trực tiếp gián tiếp đến sinh hoạt sản xuất người Trong học hơm nay, trị tìm hiểu hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất * Ví dụ 2: Trị chơi “Đôi bạn hiểu nhau” để khởi động cho tiết 2:”Tác động ngoại lực” - Bước 1: GV giới thiệu thể lệ trị chơi “Đơi bạn hiểu nhau”: Bốc thăm ngẫu nhiên HS lên bảng quay lưng vào bảng, nhìn xuống lớp GV viết, chiếu lên bảng từ cần đoán GV gọi HS gợi ý cho HS bảng đoán ● Người gợi ý khơng lặp từ, tách từ có khái niệm ● Người đốn từ đốn nhanh chóng tiếng đếm - Bước 2: Thực trò chơi Các từ khóa: Ngoại lực; Phong hóa; Rễ cây; Hóa học; Lí học; Sinh học; Bề mặt Trái Đất; Ma sát; Va đập; Gió; Cacbonic; Oxi; Hang động; Phá hủy đá; Khoáng vật… - Bước 3: Tổng kết điểm, đánh giá, liên hệ kiến thức để vào 2.1.2.2 Sử dụng trị chơi để hình thành kiến thức * Ví dụ 1: Trị chơi “Tạo thành siêu lục địa PANGEA” sử dụng để tìm hiểu phần kiến thức “Thuyết kiến tạo mảng” 7: “Cấu trúc Trái Đất Thạch Thuyết kiến tạo mảng.” - Chuẩn bị: Các mảnh lục địa cắt rời - Bước 1: GV nêu thể lệ trị chơi + Mỗi nhóm phát mảnh lục địa, em ghép để tạo thành siêu lục địa (lưu ý: ranh giới cần khớp với nhau) + Thời gian: phút + Nhóm hồn thành sớm chiến thắng, trả lời câu hỏi điểm cộng kiểm tra hệ số - Bước 2: GV phát mảnh lục địa chuẩn bị sẵn - Bước 3: GV đánh giá kết HS - Bước 4: GV trưng bày sản phẩm hoàn thiện giới thiệu siêu lục địa Pangea cách 250 triệu năm trình tách giãn thành mảng kiến tạo Từ hình thành cho HS kiến thức phần “Thuyết kiến tạo mảng” * Ví dụ 2: Khi tìm hiểu phần nội dung kiến thức “Vai trị đồ học tập” số 3: “Sử dụng đồ học tập đời sống” tơi tổ chức cho HS trị chơi mang tên “Siêu trí nhớ” - Bước 1: GV giới thiệu luật chơi Cả lớp chia thành nhóm theo dõi đoạn video hình dạng quốc gia giới khoảng 2’ để ghi nhớ thông tin quan trọng (trong lúc xem video không sử dụng giấy, bút viết trước) Hết thời gian xem nhóm có phút để ghi thơng tin tiếp nhận giấy A4 Sau nhóm đổi sản phẩm để chấm chéo, nhóm ghi nhiều thông tin giành chiến thắng giành phần quà nhỏ giáo viên - Bước 2: Cả lớp theo dõi video - Bước 3: Các nhóm ghi đáp án - Bước 4: Các nhóm chấm sản phẩm dựa đáp án GV đưa - Bước 5: GV tổng kết, trao thưởng Mục đích trị chơi để HS thấy rõ vai trò đồ học tập cung cấp nhìn trực quan vị trí, hình dạng quốc gia giới nói riêng đối tượng địa lí khác nói chung Từ HS hiểu đồ phương tiện để HS học tập rèn luyện kĩ địa lí trả lời câu hỏi kiểm tra địa lí Hình ảnh trích từ video “Hình dáng lãnh thổ số quốc gia giới” 2.1.2.3 Sử dụng trò chơi để củng cố, luyện tập * Ví dụ 1: Trị chơi “Tôi hướng dẫn viên du lịch” sử dụng phần luyện tập 5: “Vũ Trụ Hệ Mặt Trời Trái Đất Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất.” - Bước 1: Mỗi nhóm cung cấp thẻ chuẩn VIỆT NAM lúc 12h trưa, nhóm cử đại diện lên bốc thăm thẻ giờ; thẻ địa danh GV cho HS dán lên bảng Thẻ địa danh NEW YORK (-4) SYDNEY (+10) RIO DE JANERO (-3) BAT-ĐA (+4) HOUSTON (-5) SAN FRANCISCO (-7) BẮC KINH (+8) BĂNG CỐC (+7) BARCELONA (+2) VLADIVOSTOK (+11) Thẻ 13 ngày 15 ngày 12 ngày 00 ngày 16 ngày 22 hôm trước - Bước 2: Sau bốc thăm thẻ giờ, nhóm có nhiệm vụ thảo luận, tính tốn xem thẻ tương ứng với địa danh bảng, từ xác định nơi đến đóng vai cơng dân thành phố đó, giới thiệu ngắn gọn nơi đến giới hạn câu không 50 từ - Thời gian thảo luận: phút - Thời gian báo cáo 30 giây nhóm - Bước 3: Các nhóm bình chọn nhóm làm việc hiệu có lời giới thiệu nơi đến hay - Bước 4: GV tổng kết, trao thưởng * Ví dụ 2: Trị chơi “Theo dòng kiện” dùng để củng cố 11” Khí Sự phân bố nhiệt độ khơng khí Trái Đất” - Bước 1: - GV chia lớp thành đội phổ biến luật chơi: đội lắng nghe kiện lỗi sai kiện Mỗi câu trả lời đem cho đội điểm, trả lời sai nhường quyền cho đội khác Sau GV đọc xong kiện, đội giành quyền trả lời cách giơ tay Sau trả lời hết câu hỏi, đội có tổng điểm cao thành viên đội cộng thêm điểm vào điểm thực hành - GV treo bảng tích điểm lên bảng để ghi kết - Bước 2: Sau đội rõ luật chơi, GV đưa kiện: 1/ Pc khối khí ơn đới hải dương (sai phải ôn đới lục địa) 2/ Giữa khối khí chí tuyến xích đạo hình thành frong nhiệt đới (sai khối khí chí tuyến xích đạo có nhiệt độ hướng gió nên khơng hình thành frong) 3/ Lãnh thổ Việt Nam trải dài 15 vĩ độ, từ 8034’B đến 23023’B thường xuyên nằm khối khí T P (sai nước ta nằm hồn tồn khu vực nội chí tuyến bắc bán cầu nên nằm khối khí T E) 4/ Gió mùa mùa đơng hoạt động nước ta từ tháng 11 đến tháng năm sau chịu ảnh hưởng khối khí Pm (sai gió mùa mùa đông hoạt động nước ta từ tháng 11 đến tháng năm sau chịu ảnh hưởng khối khí Pc) 5/ Nhiệt lượng Mặt Trời mang đến bề mặt Trái Đất thay đổi theo bề dày lớp khí (sai nhiệt lượng Mặt Trời mang đến bề mặt Trái Đất thay đổi theo góc nhập xạ) 6/ Xích đạo khu vực có nhiệt độ trung bình năm cao giới (sai khu vực chí tuyến có nhiệt độ trung bình năm cao giới chủ yếu lục địa lại nằm khu áp cao nên mưa) 7/ Nơi có nhiệt độ trung bình năm thấp giới hai cực (sai nơi có nhiệt độ trung bình năm thấp giới hàn cực) - Bước 3: Giáo viên tổng kết tuyên bố đội chiến thắng sau đề nghị ghi danh sách HS đội chiến thắng để cộng điểm thực hành * Ví dụ 3: Trị chơi chữ dùng để củng cố 16: “Sóng Thủy triều Dòng biển” - Bước 1: GV làm MC mời tất HS tham gia trị chơi chữ với có hàng ngang hàng dọc Với luật chơi: ● Mỗi bạn trả lời hàng ngang nhận phần quà nhỏ ● Bạn trả lời từ hàng dọc từ khóa ô chữ nhận điểm trả 10 ● Bạn trả lời sai không tham gia trả lời cho câu hỏi - Bước 2: ● GV chiếu ô chữ lên bảng ● GV đọc gợi ý cho từ hàng ngang Trong thơ Sóng Xn Quỳnh, sơng khơng hiểu mình, sóng đâu? => biển Bản chất giống với vật thể gần nhất? => mặt trời Trong câu hát: “Mấy nhịp cầu tre; tiếng bìm bịp kêu; Con nước lớn nước ròng” Hiện tượng nước lớn tượng gì? => triều cường Định luật Newtơn nói đến gì? => lực hút Hành tinh có sống hệ mặt trời gì? => trái đất Ba điểm mặt phẳng không tạo thành tam giác chúng với nhau? => thẳng hàng Vị tướng đánh tan quân Nam Hán, kết thúc ngàn năm Bắc thuộc cho nước ta lịch sử ai? => Ngô Quyền Nhà Hằng Nga đâu? => mặt trăng * Từ hàng dọc: sông diễn chiến thắng lịch sử Vua Ngơ Quyền Bước HS trình bày, HS khác nhận xét Bước GV đánh giá hoạt động HS chuẩn hóa kiến thức T R B I E N M A T T R O N G I E U C U O S U C H U T T R A I Đ A T N G T H A N G H A N G O Q U Y E N M A T T R A N G I 2.3 Giải pháp 3: Tích cực sử dụng video clip dạy học Với đặc điểm phần có nội dung kiến thức trừu tượng, hàn lâm nên việc đưa video clip vào tiết học phần địa lí tự nhiên lớp 10 vô cần thiết quan trọng Video clip giúp HS dễ hình dung nội dung cần tìm hiểu, kiến thức trở nên gần gũi, dễ nhớ, dễ hiểu học trở nên sinh động, hút hấp dẫn 2.3.1 Khái niệm video clip Trong hệ thống phương tiện dạy học, video xếp vào loại phương tiện dạy học đại Khái niệm video hiểu bao gồm đầu máy video băng video Trong đó, đầu máy video phần cứng Bên cạnh phần cứng, video cịn có phần mềm xây dựng nguyên lí sư phạm, tâm lí học, khoa học kĩ thuật để cung cấp cho HS khối lượng kiến thức định Đó băng video Băng video ghi lại đồng thời hình ảnh âm vật, tượng thiên nhiên, đời sống xã hội… đầu máy video phát lại qua hình 2.3.2 Vai trị video clip dạy học Với tính ưu việt, video có vai trị quan trọng q trình dạy học nói chung dạy học địa lý nói riêng, biểu mặt sau: Video giúp HS nắm vững kiến thức ghi nhớ kiến thức lâu bền Khác với phương tiện dạy học khác, video có khả trình bày nội dung học hình thức hình ảnh kết hợp với âm theo trình tự liên kết hữu Tồn nội dung học truyền tải cách sinh động qua hiệu ứng âm tạo cho HS hứng thú học tập Khơng thế, HS cịn hiểu tồn q trình phát sinh phát triển vật tượng Tỉ lệ tiếp nhận kiến thức từ vào não người qua nghe nhìn lớn nhất, chiếm 94% Người ta tổng kết mức độ ghi nhớ kiến thức đường cảm giác khác Thính giác thị giác chiếm tới 50% - Video giúp HS quan sát tượng trình địa lý cách tồn diện Nhờ video, HS quan sát gián tiếp đối tượng, tượng địa lý khơng thể quan sát kích thước q nhỏ lớn, HS tiếp cận với đối tượng, tượng phân bố nơi xa Nhờ kỹ thuật quay video, HS quan sát tượng, trình diễn nhanh chậm, không kịp quan sát thực tế Đồng thời, nhờ khả lưu giữ, video cịn giúp cho HS thấy hình ảnh âm vượt thời gian không gian Với tính kết hợp hình ảnh âm hình thức chuyển động, video góp phần hình thành nâng cao khả quan sát, tự nghiên cứu cho HS - Video với hình ảnh sinh động, hấp dẫn thay tranh ảnh mơ hình, thay tham quan, dã ngoại địa lý - Nâng cao hiệu suất dạy học phát huy tác dụng hình thức dạy học Với thời lượng định, video trình bày nội dung kiến thức cách tối ưu thơng qua hình ảnh, với cảnh thật người thật, biểu bảng, sơ đồ, đồ, chữ viết, tiếng động thật kết hợp với âm lời thuyết minh sống động giúp nhịp độ giới thiệu đề tài gia tăng Từ đó, giáo viên có thêm nhiều thời gian tổ chức hoạt động nhận thức khác cho HS 2.3.3 Nguyên tắc sử dụng video dạy học Là loại phương tiện dạy học ứng dụng thành tựu cơng nghệ thơng tin – videoclip có nhiều đặc điểm khác biệt so với phương tiện dạy học khác Trong trình sử dụng cần tuân theo nguyên tắc riêng sau: - Sử dụng theo quan điểm dạy học đại Videoclip không sử dụng phương tiện trực quan, minh hoạ cho giảng mà phải sử dụng mức độ cao nhằm góp phần tạo hứng thú, say mê, phát huy tính tích cực chủ động cho HS trình học tập thơng qua việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS - Sử dụng videoclip phù hợp với phương pháp hình thức dạy học Tuỳ học mà giáo viên nên ý đến việc có hay khơng sử dụng videoclip, có phải sử dụng cho phù hợp Đồng thời, tuỳ đặc điểm videoclip mà giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp - Sử dụng videoclip tất khâu q trình dạy học Thơng thường q trình dạy học lớp chia thành khâu bản: - Kiểm tra kiến thức - Định hướng, gây động cơ, hứng thú học tập - Truyền thụ kiến thức - Củng cố kiến thức Hiện nay, tiết học Địa lí, giáo viên thường sử dụng video khâu truyền thụ kiến thức củng cố kiến thức mà sử dụng khâu cịn lại Theo quan điểm việc sử dụng video khơng dành cho khâu mà sử dụng tất khâu trình dạy học Tuy nhiên, tuỳ vào nội dung, mục đích thời gian cho phép mà giáo viên tiến hành việc sử dụng video cho có hiệu - Sử dụng phối hợp video với phương tiện dạy học khác Video loại phương tiện nghe nhìn đại với nhiều tính phong phú, mang lại hiệu cao trình sử dụng Tuy nhiên, q trình dạy học, giáo viên khơng nên sử dụng video dễ gây nên nhàm chán nhiều thời gian để chiếu xem phim Vì vậy, khơng thể khơng nên lạm dụng mức video dạy học Trước sử dụng, giáo viên cần lựa chọn kĩ lưỡng phương tiện dạy học để cho phù hợp với mục tiêu sư phạm nội dung kiến thức cần truyền đạt Ngoài ra, việc sử dụng kết hợp phương tiện dạy học đem lại hiệu cao nhiều so với việc sử dụng loại phương tiện dạy học Giáo viên phát huy ưu điểm hạn chế khuyết điểm phương tiện dạy học 2.3.4 Một số ví dụ phương pháp sử dụng video clip dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 10 * Ví dụ 1: Sử dụng video để tìm hiểu kiến thức chương II: Vũ Trụ Các hệ chuyển động Trái Đất Có thể nói chương II đơn vị khó phần địa lí tự nhiên lớp 10 với phần nội dung kiến thức mang tính trừu tượng Vũ Trụ, Hệ Mặt trời, Trái Đất hệ Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy phần kiến thức học HS khó hiểu, khó nhớ nội dung học Tuy nhiên có điểm thuận lợi hệ thống video Trái Đất hệ chuyển động có nhiều Internet nên GV hồn tồn khai thác để đưa vào dạy giúp HS dễ hình dung Trong q trình giảng dạy tơi thường cho em xem video phần tương ứng với phần kiến thức SGK đặt câu hỏi để khai thác nội dung em nhìn, nghe sau chốt lại nội dung học Dưới link video clip sử dụng: Sự luân phiên ngày, đêm https://www.youtube.com/watch?v=li2WCdz0lO8 Giờ Trái Đất đường chuyển ngày quốc tế https://www.youtube.com/watch?v=vOzbuf7b2KU a Giờ Trái Đất https://www.youtube.com/watch?v=Rdto820SOBo b Đường chuyển ngày quốc tế https://www.youtube.com/watch?v=oLbmopNVOug Sự lệch hướng chuyển động vật thể https://www.youtube.com/watch?v=qj-w3G9JdY8 Ngày đêm dài ngắn khác theo mùa theo vĩ độ https://www.youtube.com/watch?v=WcyRcCljXG8 * Ví dụ 2: Sử dụng video phần củng cố 7: “Cấu trúc Trái Đất Thuyết kiến tạo mảng” Bước GV cho HS xem phim giải thích hình thành dãy Himalaya (https://tinyurl.com/y4b2h5wz ) trả lời câu hỏi sau: - Cách tiếp xúc mảng? - Tên mảng - Hệ - Hiện diễn khơng? Bước HS trả lời, qua GV đánh giá khả hiểu HS * Ví dụ 3: Sử dụng video phần Khởi động 11: “Khí Sự phân bố nhiệt độ khơng khí Trái Đất” - Bước 1: Giáo viên (GV) yêu cầu HS (HS) nêu số thông tin mà em nghe tin dự báo thời tiết chương trình thời https://www.youtube.com/watch?v=_0WrwknhvWc0 - Bước 2: HS trả lời GV ghi tất ý kiến lên bảng sau yêu cầu HS nêu yếu tố thường nhắc đến tin dự báo thời tiết (nhiệt độ, gió mưa) - Bước 3: GV đặt vấn đề: Nhiệt độ, gió mưa thành phần khí quyển, quan trọng lớp vỏ địa lí GV tóm tắt cho HS nghe nội dung học liên quan đến nội dung giới thiệu (khái quát thời gian, cách thức tổ chức dạy học…) * Ví dụ 3: Sử dụng video để tìm hiểu Vịng tuần hồn nước 15: “Thủy Các nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sơng” - Bước 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu hình 15 Sơ đồ vịng tuần hồn nước Cho HS xem nhanh clip sau: https://www.youtube.com/watch? v=ge9ObULaU_w - Bước 2: GV chia nhóm phổ biến luật chơi + GV chia lớp thành nhóm + Trị chơi “Tiếp sức” – điền từ thiếu + Luật chơi: Các thành viên nhóm tiếp sức, thành viên nhóm chưa rời khỏi bảng mà thành viên khác tiếp sức phạm quy – quyền chơi + Mỗi đáp án 10 điểm Nhóm sớm xác hồn tồn cộng 10 điểm/vịng thi + Có vịng chơi: Thủy ……(1)…… Trái Đất, bao gồm nước các………(2) …….…… , nước …….(3) ………(4) …….trong khí ● Vòng chơi 1: Khái niệm Thủy – Thời gian: phút Bộ từ thông tin: Lục địa - Lớp nước - Hơi nước - Biển đại dương Vịng tuần hồn nhỏ: Nước ……(5)…….lên cao tạo thành……(6)… , gặp …(7)…… tạo thành ……(8)…….rơi ………(9)……… ● Vòng chơi 2: Vịng tuần hồn nhỏ - Thời gian: phút Bộ từ thông tin: mây - lạnh - mưa - bốc - xuống biển Vịng tuần hồn lớn: - Nước từ …………(10)……………bốc lên cao ngưng tụ……(11)………, mây ……(12)… … đưa vào………(13)……., gặp lạnh tạo thành mưa (dạng nước rơi, tuyết rơi) - Mưa rơi xuống lục địa, phần ………(14)… lên khí quyển, phần thấm qua tầng đá thấm nước để tạo thành……(15)… , phần tạo thành …………(16)… ao, hồ, sơng suối - Các dịng chảy ngầm mặt cuối lại ……(17)… biển đại dương, q trình bốc lại……(18)……… ● Vịng chơi 3: Vịng tuần hồn lớn - Thời gian: phút Bộ từ thông tin: - nước ngầm - thành mây - bốc - đất liền - biển đại dương - bắt đầu - nước mặt - gió - đưa nước - Bước 3: HS tiến hành chơi, nhóm theo dõi lẫn GV quan sát hỗ trợ tình phát sinh - Bước 4: GV nhận xét thái độ tham gia trò chơi nhóm So sánh kết cho điểm nhóm * Ví dụ 4: Sử dụng Video phần tìm hiểu Các nhân tố hình thành đất 17 - Video “Đất hình thành nào” (https://www.youtube.com/watch?v=VS24V0pzPfs) - Bước GV cho HS xem video trình hình thành đất Yêu cầu HS xem phim rút kết luận - Bước HS thực nhiệm vụ cá nhân GV quan sát trợ giúp HS - Bước Trao đổi thảo luận GV gọi HS trình bày, số HS khác bổ sung, sở thảo luận bổ sung Gv chốt vai trò nhân tố trính hình thành đất III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu mặt kinh tế Việc sử dụng linh hoạt số biện pháp tiết dạy phần địa lí tự nhiên lớp 10 giúp GV HS tiết kiệm nhiều thời gian, công sức việc dạy học phương pháp trực quan, dễ hiểu, tạo nhiều hứng thú cho HS Không qua tiết học đầy hấp dẫn HS trang bị, củng cố thêm nhiều kiến thức thực tế văn hóa, xã hội, rèn luyện cho em nhiều kĩ sống kĩ sinh tồn (trong 7, 16…), kĩ phân tích, giải vấn đề… Hiệu mặt xã hội Sau q trình thực nghiệm lớp, tơi tiến hành đánh giá số PP quan sát, thống kê, kiểm tra chất lượng học tập HS câu hỏi kiểm tra lớp giao nhà cho HS làm nộp lại vào ngày hơm sau (khi lớp khơng có đủ thời gian) Nội dung kiểm tra có phần kiến thức kĩ HS - Về kiến thức: Mục đích kiểm tra củng cố nội dung sau học để đánh giá hiệu mức độ đạt mục tiêu học - Về kỹ năng: Thông qua kiểm tra đồng thời đánh giá KN HS hiểu, đọc tính tốn, xác định phương hướng, tọa độ dựa vào đồ giấy đồ điện tử, sử dụng sơ đồ tư duy, giải tập…Đồng thời đánh giá sáng tạo, khả tư mức độ khác trình học em Kết thu khả quan, tác giả xin thể qua bảng sau: Tiết học thông thường Số HS tham gia tích cực vào 10A2 15-20/42 HS học (giơ tay phát biểu, tham gia 10A10 10-20/42 HS thảo luận…) 10A2 Điểm số qua kiểm tra Tiết học sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực 25-32/42 HS 20-30/42 HS 25% HS điểm từ 6-7 7% HS đạt điểm từ 6-7 75% HS điểm từ trở lên 93% HS điểm từ trở lên 30% HS điểm từ 6-7 10A10 70% HS điểm từ trở lên 15% HS điểm từ 6-7 85% HS từ trở lên Về mặt định lượng, kết cho thấy số HS đạt điểm giỏi sử dụng số biện pháp nêu dạy cao hẳn so học thông thường Điều khẳng định việc sử dụng phương pháp tích cực đặc thù dạy học Địa lí lớp 10 – Phần Địa lí tự nhiên cho HS giúp HS nắm chắc, hiểu sâu kiến thức bước đầu biết vận dụng kiến thức vào giải số tình thực tiễn đơn giản Về mặt định tính, mức độ tập trung HS cao HS lắng nghe GV giảng bài, tích cực làm việc độc lập với câu hỏi giao, tích cực thảo luận tham gia đóng góp ý kiến xây dựng Quan sát thấy tiết học khơng cịn tình trạng HS ngủ giờ, hay nói chuyện riêng HS phản ánh, tiết học em phải tư duy, phải làm việc nhiều hơn, có câu hỏi hay vấn đề em không trả lời HS thấy hào hứng thích thú với học Trong học có tính cạnh tranh, HS muốn GV gọi trả lời để nói lên quan điểm muốn bạn lớp công nhận Nhờ việc áp dụng linh hoạt phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn, sử dụng trị chơi, video clip dạy giúp em HS thấy việc học Địa lí trở nên dễ dàng hơn, học Địa lí có nhiều niềm vui, nhiều kiến thức cần khám phá HS tích cực tư duy, suy nghĩ, tích cực hoạt động độc lập phối hợp với bạn tìm tri thức, rèn luyện KN trình học tập Kết thực nghiệm cho thấy việc sử dụng phương pháp dạy học địa lí cho HS nói chung, qua dạy học Địa lí lớp 10 – Phần Địa lí tự nhiên nói riêng áp dụng môi trường học tập cần nhân rộng trường để HS thêm yêu thích, hứng thú với học Địa lí Trên ý kiến chủ quan riêng cá nhân việc vận dụng phương pháp học tích cực giảng dạy phần Địa lí tự nhiên lớp 10 Do thời gian có hạn nên đề tài khơng thể tránh khỏi sai sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Trên kinh nghiệm qúa trình trực tiếp giảng dạy đúc rút Tôi cam kết không chép Rất mong đóng góp ý kiến đồng chí để sáng kiến ngày hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận) ………………… TÁC GIẢ SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ [2] Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT, Hà Nội [3] Dự án Việt – Bỉ, “Một số PP kĩ thuật dạy học”, Nxb ĐHSP Hà Nội, 2010 [4] Đặng Văn Đức (2005), Lí luận dạy học Địa lí (Phần Đại cương), NXB Đại học sư phạm [5] Trần Bá Hồnh, Dạy học tích hợp, http://ioer.edu.vn, 2002 [6] Nguyễn Văn Luyện (2005), Phương pháp sử dụng video dạy học địa lí lớp 11 trung học phổ thơng theo hướng phát huy tính tích cực HS, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Nguyễn Quang Vinh, Dạy học môn theo quan điểm liên mơn, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, trang 15 -16, 1986 ... em HS có kiến thức địa lí tự nhiên địa lí kinh tế - xã hội đại cương bậc THPT - Hình thành phát triển HS kỹ tư lôgic để HS liên kết kiến thức học vận dụng việc giải thích vật, tượng địa lí -... mong đóng góp ý kiến đồng chí để sáng kiến ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận) ………………… TÁC GIẢ SÁNG KIẾN TÀI LIỆU... học phần địa lí tự nhiên lớp 10” II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Thực trạng công tác dạy học mơn Địa lí nói chung phần địa lí tự nhiên lớp 10 nói riêng trường THPT Tơi