... diện về giáodục (nghiên cứu cơ bản về khoa học giáo dục, nghiên cứu về quản lý giáo dục, nghiên cứu về chương trình và nội dung, phương pháp giáo dục, nghiên cứu về chính sách giáo dục) , xây ... cầu của ngành GDĐB (giáo dục chuyên biệt và giáodục hoà nhập); Có khả năng tư vấn, giúp đỡ phụ huynh, giáo viên ở các cấp học trong nuôi dạy và giáodục trẻ có nhu cầu đặc biệt; có khả năng ... cu giỏo dc ã Vin Khoa hc Giỏo dc Việt Nam Viện Khoa học Giáodục Việt Nam là đơn vị sự nghiệp khoa học trực thuộc Bộ Giáodục và Ðào tạo, có chức năng giúp Bộ trưởng Bộ Giáodục và Ðào tạo...
... tiếp cận môi trường giáodục Nội dung: Xây dựng tiêu chí và bộ công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh khuyết tật ở các cấp học. BỘ GIÁODỤC VÀ ĐÀO TẠOBỘ GIÁODỤC VÀ ĐÀO TẠOCHÍNH ... GIÁODỤC VÀ ĐÀO TẠOCHÍNH SÁCH, CHIẾN LƯỢC VÀ KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN GIÁODỤCĐẶCBIỆT Ở VIỆT NAMLê Tiến Thành - Vụ trưởng Vụ Giáodục tiểu học- Phó trưởng ban T T BCĐ GDTKT và TECHCKKHÀ NỘI, 18/10/2011 ... DUNG BÁO CÁOỘI. Chính sách giáodục hoà nhập của Việt NamII. Kết quả thực hiện chính sách giáodục hoà nhập của Việt NamIII. Những thách thức trong công tác giáo dục hoà nhập của Việt Nam...
... mô hình giáodục hòa nhập làm phương thức giáodục chính nhằm thực hiện quyền được chăm sóc và giáo dục của trẻ em có nhu cầu giáodụcđặc biệt. Kết quả sau hơn 10 năm thực hiện giáodục hòa ... HNChuyên biệt: CBTrẻ khuyết tật: KTKhuyết tật trí tuệ: KTTT Giáo viên: GVBộ giáodục và đào tạo: Bộ GD & ĐTKế hoạch giáodục cá nhân: KHGDCNKhông nên: Nên: Nhu cầu giáodụcđặc biệt: ... NHÂN CHO TRẺ CÓ NHU CẦU GIÁODỤCĐẶC BIỆTChương 1. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA BẢN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN1. Khái niệm kế hoạch giáodục cá nhân1.1 Khái niệmKế hoạch giáodục cá nhân là một bản...
... văn bản qui định chuẩn mực đánh giá kết quả giáo dục trẻ khuyết tật trong môi trường giáodục hoà nhập ở Việt Nam, nhưng qua thực tiễn nhiều năm giáodục trẻ khuyết tật trong môi trường hoà nhập ... trên thế giới, đánh giá kết quả giáo dục trẻ khuyết tật dựa trên những quan điểm tiến bộ sau: - Đánh giá theo quan điểm tổng thể: nghĩa là đánh giá kết quả giáo dục trẻ khuyết tật theo kết quả ... mục tiêu và kế hoạch giáo dục. Mỗi trẻ khuyết tật có những đặc điểm, khả năng khác nhau, có những thuận lợi và khó khăn nhất định trong quá trình phát triển. Kết quả giáodục cũng phụ thuộc...
... đối tượng được hưởng dịch vụ giáodụcđặc biệt, chương trình và môi trường giáo dục nào phù hợp nhất đối với trẻ, liên quan đến việc xây dựng mục tiêu giáo dục, lựa chọn các tài liệu và phương ... sẽ được giới thiệu đến các dịch vụ giáodụcđặc biệt. Cần xác định trẻ khuyết tật thuộc dạng nào? mức độ nặng nhẹ ra sao để có cơ sở xây dựng kế hoạch giáodục cho học sinh. Bước này chi ... học sinh được xác định là hợp pháp để thụ hưởng giáodụcđặc biệt, một sự đánh giá sâu hơn sẽ được thực hiện nhằm phát hiện những thế mạnh và điểm yếu trong kỹ năng học tập và các lĩnh vực quan...
... dịch vụ đặc biệt. Mỗi khi trẻ được xác định là đối tượng của đánh giá đặc biệt, sự đánh giá tiếp tục diễn ra ở lớp giáodụcđặc biệt và các môi trường giáodục khác nơi giáo viên chuyên biệt và ... tế - giáodục thực hiện. Hội đồng này được tổ chức theo đơn vị giáodục của thành phố, tỉnh hoặc các huyện thị. Thành phần của hội đồng gồm có: - Đại diện của sở giáodục hay phòng giáodục ... và lập danh sách gửi cho các trường chuyên biệt dành cho trẻ khuyết tật. Đánh giá để lập kế hoạch can thiệp trong giáodụcđặcbiệt có những đặc điểm sau: - Đánh giá là một quá trình liên...
... 45: 5 = 9 Bước 2: Cộng số điểm trung bình cho mỗi câu vào điểm tổng của phần đó để được tổng điểm mới. 9 +45 = 54 (tổng điểm mới) Phần tổng thể - Không tính điểm nhưng mô tả những lo lắng ... tuổi nhỏ và không giúp gì cho việc xây dựng chương trình giáo dục. Khám sàng lọc là một công việc quan trọng và hết sức có ý nghĩa, đặc biệt là ý nghĩa cho triển vọng phát triển đối với những ... môn khác như vật lý trị liệu, trị liệu về nghe, chỉnh trị về âm để lựa chọn môi trường giáodụcđặcbiệt phù hợp hay không. Thường thì trong khi khám sàng lọc, các bác sĩ và nhà tâm lý sử...
... trong giáodụcđặc biệt, mặc dù nó chỉ đạt được những bước tiến trong những năm gần đây. Các nhóm phải đưa ra các quyết định sau: - Các tiêu chuẩn của học sinh được hưởng giáodụcđặcbiệt ... liên quan - Xây dựng các chương trình giáodục cá nhân. - Đánh giá và điều chỉnh chương trình giáodục cá nhân; - Kiểm tra định kỳ nhu cầu giáodụcđặcbiệt và các dịch vụ có liên quan. ... định. Nhóm này có thể bao gồm cha mẹ của trẻ và các nhà chuyên môn đại diện cho giáodục phổ thông, giáodụcđặc biệt, tâm lý học, trị liệu ngôn ngữ và lời nói, thầy thuốc, và các lĩnh vực khác...
... giúp đặcbiệt thường hỗ trợ các giáo viên phổ thông và các nhà giáodụcđặc biệt. Họ thường xuyên là các thành viên của các nhóm đánh giá. Trong quá trình đánh giá, các nhà tâm lí giáodục tập ... thức; họ thường lấy thông tin ban đầu tà các nhà giáo dục về khả năng ngôn ngữ và hoạt động lời nói ở lớp của học sinh. Các nhà giáodụcđặcbiệt cũng có thể sàng lọc các học sinh có vấn đề ... mục tiêu lớp học hoà nhập. Các nhà giáodụcđặcbiệt cung cấp những thông tin về sự thể hiện khả năng của học sinh từ một góc nhìn khác hơn. Các thủ tục giáodục của họ nhìn chung được cá nhân...
... cân bằng này là một điều hết sức khó khăn đối với các nhà giáodục vì những khác biệt giữa hoạt động trắc nghiệm và hoạt động dạy học. Giáo viên có thể tự do khen ngợi, khuyến khích và cung cấp ... sách hướng dẫn để biết được các qui tắc thực hiện cụ thể. Tuy nhiên các thang đo tiêu chuẩn hóa có nhiều đặcđiểm chung. Điều đó làm cho ta có thể có được một bộ hướng dẫn khái quát. Những hướng ... không hợp lệ; các tiêu chuẩn trắc nghiệm được dựa trên giả định là học sinh trả lời mà không có sự giúp đỡ của người làm trắc nghiệm. Người làm trắc nghiệm phải đặcbiệt tránh việc gợi ý....
... cá nhân đựơc sử dụng trong giáodụcđặc biệt. Khi thực hiện những trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa, các bài tập trắc nghiệm được trình bày trong những điều kiện tiêu chuẩn để sự thể hiện của học ... những nhà chuyên môn, những nhà giáodụcđặc biệt, thường bao gồm cả viêc đào tạo về lĩnh vực đánh giá, với công việc thực hành có sử dụng các thang đo tiêu chuẩn hóa. Anastasi và Urbina (1997) ... tích được sử dụng bởi các nhà giáodụcđặc biệt, được cho là cần những người làm trắc nghiệm có hiểu biết và được đào tạo về các thủ tục làm trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa mà không cần có giấy...
... trình giáo dục. 2. MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ Đánh giá là một kỹ năng quan trọng đối với mọi giáo viên, nhất là đối với các nhà giáodụcđặcbiệt - những người dạy học sinh khuyết tật. Giáo dục đặcbiệt ... hiện tại, những đặcđiểm về môi trường học tập. 2.3. Xây dựng chương trình giáodục cá nhân. Các dữ liệu đánh giá giáodụcđặcbiệt được sử dụng để xây dựng chương trình giáodục cá nhân trẻ ... tin chính xác về những điểm mạnh và điểm yếu cũng như các nhu cầu của học sinh của mình. Vì vậy cần phải đánh giá trong giáodụcđặc biệt. Đánh giá trong giáodụcđặcbiệt là một quá trình...
... học nắm được những kiến thức cơ bản về đánh giá, đặc điểm của đánh giá trong giáodụcđặc biệt, mục đích của đánh giá trong giáodục đặc biệt. Hiểu rõ, biết cách lựa chọn và sử dụng các phương ... tật trong giáodụcđặc biệt. 2. Số tín chỉ: 2 3. Trình độ sinh viên : năm thứ 2 4. Phân bố thời gian: Lý thuyết: 30 5. Học phần tiên quyết: Sinh viên đã học Nhập môn giáodụcđặc biệt. 6. ... TẬT TRONG GIÁODỤCĐẶC BIỆT. (10 tiết ) 1. KHÁI NIỆM ĐÁNH GIÁ. 1.1. Lượng giá. 1.2. Đo lường. 1.3. Trắc nghiệm. 1.4. Đánh giá. 2. MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ Đánh giá trong giáodụcđặcbiệt nhằm...