... SL %
9B 32
10 31, 2 9 28 .1 12 37.5 1 3 .1 0 0
8B 35
8 22.8 16 45.7 9 25.7 2 5. 71 0 0
6
Phơng pháp sửdụnghệthốngcâuhỏi để pháthuytínhtíchcựccủahọc
sinh trongdạyhọc lịch sử .
A. Phần ... lại Ph ơng pháp sửdụnghệthốngcâuhỏi để pháthuytínhtíchcựccủahọc
sinh trongdạyhọc lịch sử đợc vận dụngtrong các tiết dạy sẽ đạt đợc kết quả học
tập cao nhất củahọcsinh về tất cả ... để pháthuytínhtíchcựccủahọc
sinh trongdạyhọc lịch sử .
giảng dạy cũng xin mạnh dạn trình bày một số vấn đề về: Ph ơng pháp sửdụnghệ
thống câuhỏi để pháthuytínhtíchcực cho học sinh...
... SINHTRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM VĂN
CHƢƠNG
2 .1. Những yêu cầu sƣ phạm đối với hệthốngcâuhỏinhằmpháthuytính chủ động sáng
tạo củahọcsinhtrong giờ học tác phẩm văn chƣơng
2 .1. 1.Câuhỏi ... người học vào tình huống thử thách cũng là cách pháthuytính chủ động sáng tạo của
học sinh bằng những câuhỏitích cực. Nét cơ bản nhất củacâuhỏipháthuytính chủ động sáng
tạo của người học ... pháp dạyhọc sáng tạo.
Vận dụngcâuhỏipháthuytính chủ động sáng tạo củahọcsinhtrong giờ học tác phẩm
văn chương là một công việc khó khăn cần phải có nhiều thời gian.
Câu hỏipháthuy tính...
... III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ :
1. Kết luận:
Như vậy, “phương pháp sửdụnghệthốngcâuhỏi để phát
huytínhtíchcựccủahọcsinhtrongdạyhọc lịch sử được vận
dụng trong các tiết dạyhọc sẽ đạt ... tậptích cực
củahọc sinh. Một trong những biện pháp mà tôi thấy hiệu quả
đó là sử dụng: “phương pháp sửdụnghệthốngcâuhỏi để phát
huytínhtíchcựccủahọcsinhtrong tiết dạy lịch sử bậc ... việc sử
dụnghệthốngcâuhỏi đã mang lại những hiệu quả nhất định, vì
vậy tôi mạnh dạn xin trình bày đề tài “ Sửdụnghệthống câu
hỏi để pháthuytínhtíchcực cho họcsinhtrongdạyhọc lịch sử
THPT”
1
lời
GV...
... pháp sửdụnghệthốngcâuhỏi để pháthuytínhtíchcựccủa
học sinhtrong tiết dạyhọc lịch sử ở THCS
PHƯƠNG PHÁP SỬDỤNGHỆTHỐNGCÂUHỎI ĐỂ PHÁTHUYTÍNH
TÍCH CỰCCỦAHỌCSINHTRONG TIẾT DẠY ... dụnghệthốngcâuhỏi để pháthuytínhtíchcựccủa
học sinhtrong tiết dạyhọc lịch sử ở THCS
Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạyvàhọctập với việc:“ Sửdụnghệ
thống câuhỏi để phát ... 21, 6 7 18 ,9 15 40,5 5 13 ,5 2 5,4
9B 36 10 28,0 6 16 ,7 13 36 ,1 5 13 ,9 2 5,6
IV. MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC TẾ TRONG VIỆC SỬDỤNGHỆTHỐNG
CÂU HỎI ĐỂ PHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰC CHO HỌCSINHTRONGDẠY
HỌC...
... trọngcủa quá
trình dạy học.
Chƣơng 2: XÂYDỰNGVÀSỬDỤNGHỆTHỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC VỀ SƠ
ĐỒ, HÌNH VẼ VÀ ĐỒ THỊ NHẰMPHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰC NHẬN THỨC
CỦA HỌCSINH
2 .1. Mục tiêu và nội ... thức củahọc sinh, pháthuytínhtíchcựccủa HS.
- Đánh giá hiệu quả của việc sửdụnghệthống BTHH về sơ đồ, hình vẽ và đồ thị trong
việc pháthuytínhtíchcực nhận thức của HS 12 .
3 .1. 3. ...
12 A1(45)
12 A2(45)
12 A1(45)
12 A2(45)
12 A3(46)
12 A4(45)
3.2 .1. 2. Thiết kế chương trình thực nghiệm
Xây dựngvàsửdụnghệthống bài tập hóa
học về sơ đồ, hình vẽ và đồ thị nhằmphát
huy...
... biệt là sửdụnghệthống bài tập
nhằm pháthuytínhtíchcực nhận thức củahọcsinhtrong quá trình dạy học. Đã có một số
tác giả nghiên cứu về pháthuytíchcựccủahọcsinhthông qua hệthống ... trọngcủa quá
trình dạy học.
Chƣơng 2: XÂYDỰNGVÀSỬDỤNGHỆTHỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC VỀ SƠ
ĐỒ, HÌNH VẼ VÀ ĐỒ THỊ NHẰMPHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰC NHẬN THỨC
CỦA HỌCSINH
2 .1. Mục tiêu và nội ... vấn đề dạy
học thông qua hoạt động tự giác tíchcựcvà sáng tạo của người học
1. 3.3. Phương pháp dạyhọctíchcực
1. 3.3 .1. Đặc trưng của các phương pháp dạyhọctíchcực
- Dạyvàhọc thông...
... Các câuhỏi yêu cầutính toán dựa trên
các công thức đã biết là phù hợp với mức độ này.
1. 2 Pháthuytínhtíchcựchọctậpcủa HS
1. 2 .1 Sự cần thiết phải pháthuytínhtíchcựchọctậpcủa ... một số bài họccủachương “Dao động cơ” và “Sóng cơ và sóng âm”, Vật lý 12
THPT nhằmpháthuytínhtíchcựchọctậpcủahọc sinh.
IV. Giả thuyết khoa họcSửdụng phương án dạyhọc có dùng ... HỎI TRẮC NGHIỆM
VÀ VIỆC PHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰCHỌCTẬPCỦAHỌCSINH1.1 Cơ sở lý luận về câuhỏi trắc nghiệm
1.1 .1 Mục tiêu của bài học vật lý
Việc cải tiến phương pháp dạyhọc cần được thực...
... sở lí luận về pháthuytínhtích cực, tự lực của HS và
CHTNKQ.
Xây dựng các CHTNKQ để dùngtrong quá trình dạyhọcnhằmpháthuy
được tínhtích cực, tự lực của HS tronghọctậpvà qua đó giúp ...
SỬ DỤNGCÂUHỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH
QUAN NHẰMPHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰ
LỰC CỦAHỌCSINHTRONG QUÁ TRÌNH
DẠY HỌCCHƯƠNG “CHẤT KHÍ” LỚP 10 BAN
KHOA HỌC TỰ NHIÊN
Chuyên ngành: Lý luận và ... về tínhtích cực, tính tự lực của HS và
CHTNKQ.
Vận dụng lí luận và thực tiễn để xâydựng các CHTNKQ để dùngtrong
quá trình dạyhọcnhằmpháthuy được tínhtích cực, tự lực của HS trong học...
... Thuỷ.
10
Phơng pháp sửdụnghệthốngcâuhỏi để pháthuytínhtíchcựccủa
học sinhtrong tiết dạyhọc lịch sử .
Phơng pháp sửdụnghệthốngcâuhỏi để pháthuytính
tích cựccủahọcsinhtrong ... Phơng pháp sửdụnghệthốngcâuhỏi để pháthuytínhtíchcựccủa
học sinhtrong tiết dạyhọc lịch sử .
Thờng thì những câuhỏi này khó đối với học sinh, nó đòi hỏi các em phải biết
phân tích, ... Thuỷ.
18
Phơng pháp sửdụnghệthốngcâuhỏi để pháthuytínhtíchcựccủa
học sinhtrong tiết dạyhọc lịch sử .
ã Loại câuhỏi về quá trình, diễn biến, phát triển củasự kiện hiện tợng
lịch sử...
... lớp 11 , nâng cao) với sự kết hợp các kĩ thuật
dạy họctíchcực thì sẽ làm tăng hứng thú học tập, pháthuy được tínhtích cực, chủ động của
học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng dạyhọc hóa học ... quả và lợi ích học tập, có tính xã hộivà thân thiện tronghọc tập.
1. 4 .1. 3. Khái niệm dạyhọc hợp tác
DHHT được hiểu là dạyhọc theo hướng họctập hợp tác, trong đó GV tổ chức cho HS cùng học ... Toán thống kê ứng dụngtrong nghiên cứu khoa học giáo dục và xã hội học. Nxb
ĐHSP HN1, 19 94.
10 . Đỗ Ngọc Đạt. Tiếp cận hiện đại trong hoạt động dạy học. Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 19 98.
11 ....
... HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC
VÀ PHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰCCỦAHỌCSINHTRONGHỌCTẬP
1.1. Hoạt động nhận thức củahọc sinh
1.1 .1. Khái niệm nhận thức
Nhận thức là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lí ... đoán.
1. 1.6. Các nguyên tắc dạyhọcnhằmpháthuytínhtíchcực nhận thức của HS [2]
Trong thời gian gần đây, các vấn đề tíchcựccủahọcsinhtronghọctập đã được
nghiên cứu rất sâu rộng và hàng ...
H
2
SO
4
®Æc ,14 0
0
C
C
6
H
5
OC
6
H
5
+ H
2
O
Bài 9. Rượu 25
0
có nghĩa là
A. cứ 10 0 gam dung dịch có 25 gam etanol.
30
Chương 2. HỆTHỐNG BÀI TẬPVÀ CÁCH SỬDỤNGDÙNG ĐỂ PHÁT HUY
TÍNHTÍCHCỰCCỦA HỌC...
... TL
và TNKQ để đạt kết quả trong đánh giá
1. 2 Cơ sở lí luận về công tác kiểm tra đánh giá trongdạy học.
1. 2 .1 Khái niệm về kiểm tra, đánh giá kết quả họctậpcủahọc sinh
1. 2 .1. 1 Kiểm tra
Sinh ... nhất
Sinh viên: NGUYỄN THỊ THƠ
15
TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌC HOÁ HỌC THPT
- Đảm bảo tính thuận tiện, hiệu quả, tạo ngân hàng câuhỏi để có thể sử dụng
nhiều
1. 6.3 Quy trình xâydựnghệthốngcâu ... tậpsư phạm
Sinh viên: NGUYỄN THỊ THƠ
2
TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌC HOÁ HỌC THPT
- Tính chất của các đơn chất và hợp chất có liên quan, vậdụng vào làm các
bài tập
2.3 Biên soạn hệthống câu...