... "định chuyển trường cho con, vì con làm lớp Việchọc kỹ năng sống không chỉ quan trọng đối với họcsinh ở thành phố hay các học sinh ở quê. Mà dành cho tất cả các em, cần thiết cho tất cả các em. ... nhau, theo từng độ tuổi, từng cấp học. Nhưng cả người học và người dạy vẫn còn chưa định hình được làm sao cho hiệu quả. Giáo viên cũng không thể tăng số tiết học để giảng bài về kỹ năng sống, ... của một bộ phận học sinh đang rất sai lệch. Dẫu biết rằng đó chỉ là một số nhỏ, tuy nhiên điều đó cũng cho thấy họcsinh bây giờ đang thiếu kỹ năng sống rất nhiều. Cúp học đi chơi, tình...
... cuộc sống và việc học hành cho kỳ 1. Đã xác định làm thêm, bạn chắc chắn mất đi khá nhiều, thời gian, sức khỏe, vui chơi với bạn bè, rút ngắn việchọc tập. Đó là chưa kể, công việc mang đến ... tuyển. Công việc ngắn hạn còn giúp bạn không bị phân tán tư tưởng quá nhiều, vừa có "xiền", vừa có năng lượng nhiều hơn choviệc học. Không gắn bó mình với những công việclàmthêm trên ... dòng. khắp nơi nhiều khi chỉ làm bạn tiền mất, tật mạng, mà thời gian bị tổn hại nặng nề. Những sinh viên năm 1, bạn có thể bắt đầu với việclàmthêm từ học kỳ 2. Dành toàn bộ thời gian,...
... 16CHAPTER 3: METHODOLOGY 3. 1. Case study method 3. 1.1. Reasons for choosing case study method 19 3. 1.2. An overview of Nguyen Thi Minh Khai high school 19 3. 2. Selection of subjects 20 3.3. Data ... Minh Khai high school 38 4.2.2. The attitude of teachers and students in Nguyen Thi Minh Khai high school towards the use of authentic materials in teaching listening 39 4.2 .3. Overcoming the ... materials in teaching listening forstudents in high schools in Hanoi. 4.2 .3. Overcoming the constraints40 3. 1. Case study method 3. 1.1. Reasons for choosing case study methodIn the present study,...
... đã làmcho HS thấy việc học của mình là có ích. Chính những đều đó đã làmcho bài học này là hoàn toàn phù hợp với IBL trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS cũng như rèn luyện cho ... sống làmcho HS thấy việchọc có ý nghĩa, HS là trung tâm, GV là người tổ chức, cố vấn, hình thức tổ chức là hoạt động nhóm, môi trường học thuận lợi choviệchọc tập và phát triển của người học ... điểm so với đánh giá phương pháp dạy học truyền thống. 1.2. Mô hình dạy học điều tra 1.2.1. Mô hình dạy học đều tra [18], [21], [22], [32 ], [33 ], [36 ], [39 ], [45] a.“Inquiry”: Tìm kiếm chân...
... TẠO CHOHỌC SINH LỚP 3 TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN nhằm trang bị cho các em một số kiến thức, kĩ năng phục vụ chohọc tập, đời sống hàng ngày. b.1. Nội dung: Trong chương trình dạy và học ... học sinh Chưa thực nghiệm và thực nghiệm. Năm học 2010- 2011 3a5 / 30 em Năm học 2011- 2012 3a2 / 30 em Năm học 2012- 20 13 3a2 / 31 em ( KQ HK I ) CTN TN CTN TN CTN TN ... tập, góp phần đưa chất lượng “ Dạy - Học ” đạt hiệu quả tốt hơn. 3. Đối tượng nghiên cứu: - Họcsinh Lớp 3A4 năm học: 2010 – 2011 - Họcsinh Lớp 3A2 năm học: 2011 – 2012 Trường TH Nguyễn Viết...
... trong lớp học liên quan đến học thành lập từ như những trò chơi, những đoạn hội thoại hay một số bức tranh để làm tăng động cơ họcchohọc sinh. Giáo viên nên yêu cầu họcsinhlàm một số ... 70% 90% 3.3. Về một số khuyến nghị và giải pháp Yêu cầu họcsinh bài tập về thành lập từ và làm theo nhóm để họcsinh có thể trao đổi thông tin và thảo luận với nhau. Yêu cầu họcsinh tham ... khoảng trên 30 % họcsinhcấp ba là mắc lỗi khi nhận diện những từ tạo bởi tiền tố-hậu tố, gần 40% họcsinhcấp ba là mắc lỗi khi nhận diện những danh từ ghép và có trên 40% họcsinhcấp ba là...
... về vốn từ của họcsinh tiểu học [35 , tr.16, 21]. Có tác giả ƣớc tính họcsinhhọc xong tiểu học sẽ có vốn từ khoảng 12.000 từ. - Vốn từ của họcsinh tiểu học cũng có thể hình hành từ 2 con ... sáng tạo của học sinh 31 2.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 31 2.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 31 2.2. Hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm chohọcsinh lớp 3 32 2.2.1. ... chohọcsinh 1.1 .3. 1. Hình thành và rèn luyện năng lực từ ngữ chohọcsinh - mục tiêu quan trọng nhất của dạy - học từ ngữ Có thể nói ngay rằng, mục tiêu quan trọng nhất của việc dạy từ ngữ cho...