... hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> học < /b> thực < /b> trạng < /b> quản < /b> lí hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> học < /b> môn < /b> lịch < /b> sử < /b> Trường THPT Mỹ < /b> ĐứcB – HàNội 5.3 Đề xuất biện pháp quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> học < /b> môn < /b> lịch < /b> sử < /b> Trường THPT Mỹ < /b> ĐứcB – Hà Nội, theo ... động < /b> dạy < /b> học < /b> môn < /b> lịch < /b> sử < /b> trường THPT - Chƣơng 2: Thực < /b> trạng < /b> công tác quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> học < /b> quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> học < /b> môn < /b> lịch < /b> sử < /b> Trường THPT Mỹ < /b> ĐứcB – Hànội - Chƣơng 3: Biện pháp quản < /b> lý < /b> ... học < /b> lựa chọn đề tài: “Biện pháp quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> học < /b> môn < /b> lịch < /b> sử < /b> Trường trung < /b> học < /b> phổ < /b> thông < /b> Mỹ < /b> ĐứcB – HàNội ” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> học < /b> môn < /b> lịch < /b> sử...
... CỦA Đ TÀI 1.2.1 Quản < /b> lý,< /b> quản < /b> lý < /b> giáo dục, quản < /b> lý < /b> nhà trường * Quản < /b> lý < /b> * Quản < /b> lý < /b> giáo dục * Quản < /b> lý < /b> nhà trường 1.2.2 Chức quản < /b> lý < /b> quản < /b> lý < /b> giáo dục * Chức quản < /b> lý < /b> * Chức quản < /b> lý < /b> giáo dục * Chức ... đạotrong quản < /b> lý < /b> giáo dục * Chức kiểm tra quản < /b> lý < /b> giáo dục 1.2.3 Quản < /b> lý < /b> trình dạy < /b> học:< /b> a) Quá trình dạy < /b> học < /b> b) Quản < /b> lý < /b> trình dạy < /b> học < /b> 1.2.4 Học < /b> tập kết học < /b> tập 1.2.5 Quản < /b> lý < /b> kiểm tra - đánh giá kết học < /b> ... công b kết b) Ý nghĩa biện pháp Nhận thức khâu trình hoạt < /b> động < /b> có ý nghĩa to lớn đến thành công hay thất b i hoạt < /b> động < /b> Nếu có nhận thức có hành động < /b> c) Nội dung cách thực < /b> biện pháp Phổ < /b> biến...
... Đặng Vũ Hoạt < /b> – Hà Thị Đức, Lý < /b> luận dạy < /b> học < /b> Đại học,< /b> NXB Đại học < /b> sư phạm Hà Nội, 2004 15 Harold Koontz-Cyril Odonnell-Heinz Weirich: Những vấn đề cốt yếu quản < /b> lý < /b> – NXB Khoa học < /b> kỹ thuật HàNội – ... cách thức tác động < /b> chủ thể quản < /b> lý < /b> lên đối tượng quản < /b> lý < /b> nhằm tác động < /b> đến đối tượng quản < /b> lý < /b> để giải vấn đề công tác quản < /b> lý,< /b> làm cho hệ quản < /b> lý < /b> vận hành đạt mục tiêu mà chủ thể quản < /b> lý < /b> đề phù hợp ... viên Trƣờng < /b> Cao đẳng Du lịch < /b> HàNội Việc quản < /b> lý < /b> công tác KT - ĐG kết học < /b> tập Trường Cao đẳng Du lịch < /b> HàNội có ưu điểm thành tích định như: - Nhà trường tiến hành xây dựng hoàn thiện dần ngân hàng...
... KHO 101 DANH MC T VIT TT B GD&T B Giỏo dc v o to B L - TB XH B Lao ng Thng binh v Xó hi CB Cỏn b GV Ging viờn SV Sinh viờn CBCNV Cỏn b cúng nhõn viờn CBQL Cỏn b qun lý < /b> C DLHN Cao ng Du lch H ... qun lý < /b> Củ loi bin phỏp qun lý < /b> c bn l: Bin phỏp hnh chỡnh t chc, bin phỏp tõm lý-< /b> giỏo dc, bin phỏp thuyt phc v bin phỏp kinh t Bin phỏp hnh chớnh t chc: l cỏch tỏc ng trc tip ca ch th qun lý < /b> n ... Thit lp dn bi thi Phng phỏp thng dững thit lp dn bi thi l lp bn quy nh hai chiu vi mt chiu hng dc biu th ton b ni dung, cũn mt chiu biu th cho cỏc bc mc tiờu (quỏ trớnh t duy) m bi thi mun kho...
... viết, quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> mà nhà quản < /b> lý < /b> vận dụng chức quản < /b> lý < /b> nhằm giúp đối tượng quản < /b> lý < /b> thực < /b> đầy đủ đắn mục tiêu quản < /b> lý < /b> đề 1.2.2 Khái niệm Quản < /b> lý < /b> giáo dục Cũng khái niệm quản < /b> lý,< /b> khái niệm quản < /b> ... 100 % học < /b> sinh hoàn thành b c học < /b> tiểu học < /b> vào học < /b> lớp 6, 90 % học < /b> sinh tốt nghiệp trung < /b> học < /b> sở vào học < /b> b c trung < /b> học < /b> phổ < /b> thông < /b> trường công lập, b n công, dân lập tư thục, số lại học < /b> trường dạy < /b> ... hội Mĩ, b nhận định quản < /b> lý < /b> sau: quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> nhóm người hướng mục đích”[18, 35] Follet nhiều dạng quản < /b> lý < /b> khác quản < /b> lý < /b> kinh doanh (in business), quản < /b> lý < /b> y học < /b> (in medicine), quản < /b> lý < /b> thể...
... hiệu phơng pháp tổ chức dạy < /b> học < /b> nhằm nâng cao chất lợng dạy < /b> học < /b> trình dạy < /b> học < /b> Đối với nhà quản < /b> lý < /b> giáo dục: KTG giúp cho cấp quản < /b> lý < /b> giáo dục nắm đợc thông < /b> tin thực < /b> trạng < /b> dạy < /b> học < /b> đơn vị giáo dục ... kết học < /b> tập học < /b> sinh môn < /b> Khoa học < /b> nh sau: Biện pháp nâng cao chất lợng KTĐG kết học < /b> tập HS cách thức tổ chức dạy < /b> học,< /b> cách thức tiến hành KTĐG kết học < /b> tập HS nhằm điều chỉnh trình dạy < /b> học < /b> hớng, ... học < /b> tập HS môn < /b> Khoa học < /b> 2.4.2 Khái niệm biện pháp nâng cao chất lợng KTĐG kết học < /b> tập học < /b> sinh môn < /b> Khoa học < /b> Dựa khái niệm chung biện pháp, đa khái niệm biện pháp nâng cao chất lợng KTĐG kết học...
... cụ quản < /b> lý < /b> nguồn thông < /b> tin Thông < /b> tin quản < /b> lý < /b> sợi dây kết chức điều hành quản < /b> lý,< /b> thông < /b> tin không quản < /b> lý < /b> đƣợc quản < /b> lý < /b> mắc sai phạm, nhờ có thông < /b> tin đƣợc cập nhật, nhà quản < /b> lý < /b> kịp thời xử lý < /b> ... việc quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> KT, ĐG KQHT 32 - Môi trƣờng < /b> hoạt < /b> động < /b> thông < /b> tin lĩnh vực hoạt < /b> động < /b> nhà trƣờng,< /b> tác động < /b> môi trƣờng < /b> (cả nội lực ngoại lực), thông < /b> tin thu đƣợc từ nhà trƣờng < /b> có thuận lợi b t ... khoa học < /b> 11 NXB Nhà xuất 12 QL Quản < /b> lý < /b> 13 QLGD Quản < /b> lý < /b> giáo dục 14 SL Số lƣợng 15 SV Sinh viên 16 TB Trung < /b> b nh 17 THPT Trung < /b> học < /b> phổ < /b> thông < /b> 18 UBND Ủy ban nhân dân DANH MỤC B NG THỐNG KÊ, BIỂU...
... tác quản < /b> lý < /b> thỉ có chức quản < /b> lý,< /b> chức giúp cho nhà quản < /b> lý < /b> thực < /b> đầy đủ chức quản < /b> lý < /b> Theo thân người viết, quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> mà nhà quản < /b> lý < /b> vận dụng chức quản < /b> lý < /b> nhằm giúp đối tượng quản < /b> lý < /b> thực < /b> ... hệ trẻ với học < /b> sinh ”\ 11, tr 22] Việc quản < /b> lý < /b> nhà trường bao gồm quan hệ nhà trường xã hội Quản < /b> lý < /b> nhà trường bao gồm nhiệm vụ như: quản < /b> lý < /b> trình sư phạm quản < /b> lý < /b> trình giáo dục; quản < /b> lý < /b> sở vật ... dụctrung < /b> học < /b> sở Giúp học < /b> sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học,< /b> có trình độ học < /b> vấn phổ < /b> thông < /b> sở hiểu biết ban đầu kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học < /b> trung < /b> học < /b> phổ < /b> thông,< /b> trung < /b> học...
... niệm quản < /b> lí giáo dục - Quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> học:< /b> Quá trình dạy < /b> học < /b> trình xã hội gắn liền với hoạt < /b> động < /b> người B n chất trình dạy < /b> học < /b> thống biện chứng hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> hoạt < /b> động < /b> học < /b> Sự tương tác dạy < /b> ... dạy < /b> học < /b> kiểm tra, đánh giá hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> hoạt < /b> động < /b> học < /b> Phân tích mối quan hệ hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> hoạt < /b> động < /b> học,< /b> 41 đến kết luận: Hoạt < /b> động < /b> học,< /b> có hoạt < /b> động < /b> nhận thứchọc < /b> sinh có vai trò định kết dạy < /b> ... thấy hành động < /b> quản < /b> lý < /b> hiệu trưởng nhằm điều khiển hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> học,< /b> chủ yếu tập trung < /b> vào hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> giáo viên trực tiếp giáo viên, thông < /b> qua hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> giáo viên mà quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> học...
... Kiến thức kỹ quản < /b> lý < /b> thực < /b> hoạt < /b> động < /b> kiểm tra-đánh giá cán quản < /b> lý < /b> giáo viên B n cạnh am hiểu công tác KT-ĐG việc nhà quản < /b> lý < /b> phải trangb cho kỹ quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> cần thiết, kỹ quản < /b> lý < /b> thục giúp ... chỉnh hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> học < /b> 1.4 Một số vấn đề đổi quản < /b> lý < /b> công tác kiểm tra, đánh giá kết học < /b> tập học < /b> sinh Trung < /b> học < /b> sở 1.4.1 Sự cần thiết đổi quản < /b> lý < /b> công tác kiểm tra-đánh giá kết học < /b> tập học < /b> sinh Trung < /b> ... giá dạy < /b> - học < /b> đại học,< /b> Nxb Giáo dục, HàNội * Lâm Quang Thiệp(2012), Đo lường đánh giá hoạt < /b> động < /b> học < /b> tập nhà trường,NXB ĐHSP HàNội * Dương Thiệu Thống(2005), Trắc nghiệm đo lường thành học < /b> tập,...
... Kinh tế & quản < /b> SX Thơng Mại CG Khoa Mac Lênin quản < /b> lý < /b> khoa học < /b> & hợp tác quốc tế Công Quản < /b> trị trị & tác học < /b> sinh, sinh viên TT Thực < /b> hành TT ứng học < /b> liệu TT dụng KHKT & chuyển giao CN Trung < /b> tâm ... vi cỏc trung < /b> tõm ti cỏc tnh, huyn T v cp bng nh Trung < /b> tõm GD Hng nghip th xó Thỏi B nh, Trung < /b> tõm GD Thng xuyờn Tnh Bc Giang, Trung < /b> tõm GD Thng xuyờn Thch H, V Quang - H Tnh, Yờn B i, Bc Ninh, ... khoa rc phỏch bi thi, m bo cỏc bi thi khụng l phỏch Bn giao bi thi cho GV chm thi ỳng quy trỡnh Thit k cỏc phiu chm thi, biờn bn chm thi theo quy nh T chc chm thi ỳng quy ch, m bo kt qu chm thi...
... óng góp xin g i v C c Nhà giáo Cán b qu n lí c s giáo d c — B Giáo d c t o (Toà nhà 8C — Ngõ 30 — T Quang B u — P B ch Khoa — Q Hai B Tr ng — TP Hà N i) ho c Nhà xu t b n i h c S ph m (136 — ... MODULE GDTX 22 Nội dung THỰCTRẠNG VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Hoạt < /b> động < /b> 2.1 Tì m hi ểu nh ững b ất c ập (thực < /b> trạng < /b> nguyên nhân) ... n b ng cách ánh × d u vào ô t ng ng b ng d i ây? Các ph ng pháp ánh giá — B ng k t qu thi (vi t, th c hành) — ằ ế ác ki m tra — ánh giá qua th c hành — B ng k t qu ti u lu n /b i t p v nhà — B...
... phận người học < /b> đến sát kì thi học,< /b> học < /b> tủ, học < /b> lệch, chưa coi trọng môn < /b> học,< /b> học < /b> để đối phó với kỳ thi mà chưa nhận thức ý nghĩa môn < /b> học < /b> trình hình thành kiến thức kĩ sống cho thân Người học < /b> chưa ... học < /b> hỏi ngại tham gia hoạt < /b> động < /b> tập thể hoạt < /b> động < /b> ngoại khóa B n cạnh kĩ mềm người học < /b> hạn chế chưa người học < /b> thực < /b> quan tâm Trong trình lên lớp người học < /b> e ngại việc thể thân mình, chưa chủ động < /b> ... Các học < /b> phần tin học < /b> chưa thực < /b> thu hút người học < /b> dẫn đến tình trạng < /b> người học < /b> học cách chống chế qua loa chưa ứng dụng học < /b> vào thực < /b> tiễn B n cạnh yếu tố tích cực, đại mạng xã hội, công nghệ thông...
... VLĐC phần Cơ học < /b> Thời gian (tiết) Nội dung Tổng LT BT TN KT Phần I Cơ học < /b> 45 31 2 Chương I Độnghọc < /b> chất điểm Chương II Động lực học < /b> chất điểm B i thực < /b> hành số Khảo sát trình động < /b> lực học,< /b> trình ... hình…) cần dạy < /b> cách sâu sắc đảm b o tốt cho giảng dạy < /b> môn < /b> học < /b> sở chuyên ngành sau Mục tiêu môn < /b> học < /b> Vật lý < /b> đại cương - Kiến thức SV học < /b> tập môn < /b> Vật lý < /b> cần đạt hệ thống kiến thức VLĐC b n, đại phù ... lượng B i thực < /b> hành số 2: Khảo sát dao động < /b> vật lý < /b> lắc vật lý < /b> Xác định gia tốc trọng trường Phần II Nhiệt học < /b> Chương Vật lý < /b> thống kê cổ điển Chương Cơ sở nhiệt động < /b> lực học < /b> B i thực < /b> hành số 3:...
... Đúnị’ b Sai ( 'âu 5: Hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> học < /b> hoạt < /b> động < /b> kép: Hoạt < /b> độntí học < /b> cứa chủ thê học < /b> hoạt < /b> độnu dạy < /b> cùa chủ Ihể dạy < /b> Hai hoạt < /b> độnt; gắn b chặt chẽ với Đúng h Sai Câu 6: Dạy < /b> học < /b> là: a Mọt trình ... tác hoạt < /b> động < /b> cua người dạy < /b> người học < /b> hoạt < /b> dộngdạy < /b> Hoạt < /b> động < /b> học < /b> (HĐH): 3.1 Khái niệm hoạt < /b> động < /b> học < /b> (phân biệt hinh thúc học)< /b> : Cừu 22: Việc nám tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hành độntí định thông < /b> ... niệm hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> (phàn biệl hình thức di ty): Câu 3: Trong thực < /b> tế có hai phương thức dạy:< /b> Dạy < /b> dựa vào hoạt < /b> động < /b> khác - dạy < /b> theophuonỵ, thức sống dạy < /b> theo phương thức nhà trường - tức [à hoạt < /b> động...
... Remembering Cấu trúc chuẩn KT, KN CTGD THPT Chuẩn KT, KN yêu cầu b n, tối thiểu KT, KN môn < /b> học < /b> mà HS cần phải đạt sau giai đoạn HT Chuẩn KT, KN sở để biên soạn SGK, đạo DH, KT, ĐGKQHT môn < /b> học < /b> ... cần & đủ Biết chứng minh mệnh đề phương pháp phản chứng Nếu tam giác có b nh phương cạnh tổng b nh phương cạnh tam giác vuông a) Viết GT, KT b) Sử < /b> dụng thuật ngữ "điều kiện đủ" để phát biểu mệnh ... công thức học;< /b> … Hiểu Diễn giải, giải thích, miêu tả, chuyển đổi, minh hoạ, vẽ biểu đồ, làm sáng tỏ, viết b/ cáo, phân biệt, phân chia, gộp lại, xác định vị trí, – Kể lại câu chuyện học < /b> – Biểu diễn...