... nghiên cứu đềtài Hoạt động dạy GV hoạt động học HS quatiếntrìnhdạyhọcgiảivấnđề số kiến thức “Chuyển động tròn đều” Vật lí 10 Giả thuyết khoa họcđềtài Nếu thiết kế tiếntrìnhdạyhọc số ... dựngtiếntrìnhdạyhọcgiảivấnđề số kiến thức “Chuyển động tròn đều” Vật lí 10 Trong khn khổ khóa luận chúng tơi đề cập đến việc vậndụng lí luận dạyhọcgiảivấnđềđể xây dựngtiếntrìnhdạy ... niệm GS Phạm Hữu Tòng 1.3 Dạyhọcgiảivấnđề 10 1.3.1 Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề, dạyhọcgiảivấnđề 10 1.3.2 Các pha tiếntrình khoa học GQVĐ xây dựng kiến thức...
... GS Phạm Hữu Tòng 1.3 Dạyhọcgiảivấnđề 10 1.3.1 Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề, dạyhọcgiảivấnđề 10 1.3.2 Các pha tiếntrình khoa học GQVĐ xây dựng kiến thức ... HS trình chiếm lĩnh tri thức Sự cần thiết tổ chức tiếntrìnhdạyhọc theo tiếntrình nghiên cứu xây dựng bảo tri thức khoa học 1.3 Dạyhọcgiảivấnđề 1.3.1 Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề, dạy ... dạyhọcgiảivấnđề 1.3.1.1 Khái niệm vấnđềVấnđề tình có vấnđề hai khái niệm ngành tâm lí học tư lí luận dạyhọc đại Có vài cách phát biểu khái niệm VĐ Ví dụ giáo sư người Ba Lan V Okon: “Vấn...
... họcgiảivấnđề 1.2.3 Cấu trúc dạyhọcgiảivấnđề 1.2.4 Các điều kiện để triển khai dạyhọcgiảivấnđề 17 1.2.5 Các mức độ dạyhọcgiảivấnđề 1.2.6 Các phơng pháp hớng dẫn học ... học sinh vào hành động giảivấnđề theo chu trình sáng tạo vật lý thực dạyhọcgiảivấn đề, phân chia mức độ khác dạyhọcgiảivấnđề sau: Bảng Các mức độ dạyhọcgiảivấnđề Mức độ Học sinh ... xây dựng tình có vấn đề; giáo viên trình bày giai đoạn giảivấnđề cách chuẩn mực; học sinh họcgiai đoạn tiếntrìnhgiảivấnđềđể tìm tri thức b) Dạyhọcgiảivấnđề mức độ học xây dựng tri...
... vấnđềdạyhọcgiảivấnđề 12 1.2.3 Cấu trúc dạyhọcgiảivấnđề 15 1.2.4 Các điều kiện để triển khai dạyhọcgiảivấnđề 17 1.2.5 Các mức độ dạyhọcgiảivấnđề 17 1.2.6 Các ... sinh vào hành động giảivấnđề theo chu trình sáng tạo vật lý thực dạyhọcgiảivấn đề, phân chia mức độ khác dạyhọcgiảivấnđề nhƣ sau: 20 Bảng Các mức độ dạyhọcgiảivấnđề Mức độ Học sinh ... giải 1.2.3 Cấu trúc dạyhọcgiảivấnđềĐể phát triển lực tƣ vật lý cho học sinh, cấu trúc dạyhọcgiảivấnđề theo tiếntrìnhgiảivấnđề nhà khoa họcDạyhọcgiảivấnđề gồm giai đoạn: - Giai...
... học sinh vào hành động giảivấnđề theo chu trình sáng tạo vật lý thực dạyhọcgiảivấn đề, phân chia mức độ khác dạyhọcgiảivấnđề sau: Bảng Các mức độ dạyhọcgiảivấnđề Mức độ Học sinh ... vật lý cho học sinh, cấu trúc dạyhọcgiảivấnđề theo tiếntrìnhgiảivấnđề nhà khoa họcDạyhọcgiảivấnđề gồm giai đoạn: - Giai đoạn một: Xây dựng tình có vấnđề Giáo viên giao cho học sinh ... xây dựng tình có vấn đề; giáo viên trình bày giai đoạn giảivấnđề cách chuẩn mực; học sinh họcgiai đoạn tiếntrìnhgiảivấnđềđể tìm tri thức b) Dạyhọcgiảivấnđề mức độ học xây dựng tri...
... muốn giảivấnđề kích thích hoạt động tư tích cực q trìnhgiảivấnđềDạyhọcgiảivấnđềtrìnhdạyhọc gồm bước sau: * Tạo tình có vấnđề phát triển vấnđề * Xây dựng giả thuyết lập kế hoạch giải ... Bước 3: Nêu vấnđề phát biểu tình có vấnđề xuất thành lời dạng câu hỏi nêu vấnđề 2.5 Mức độ dạyhọcgiảivấnđề Mức độ 1: Giáo viên thực toàn bước đặt vấn đề, phát biểu vấnđềgiảivấnđề nên gọi ... số liệu cho ta thấy hiệu rõ rệt việc sửdụng phương pháp dạy Lớp Sè häc họcgiảivấnđề hai lớp tiến hành thínghiệmqua lần thực 21 Hơn qua năm nghiên cứu vậndụng phương pháp dạyhọcgiải vấn...
... pháp dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc kiến trìnhdạyhọc toán nhận thấy rằng: phơng pháp dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc kiến tạo phơng pháp dạyhọc mang tính đại, đáp ứng đợc số yêu cầu vấnđềdạyhọc ... chế hoá 1.3 Dạyhọcgiảivấnđề 13 1.3.1 Cơ sở khoa học phơng pháp dạyhọcgiảivấnđề 1.3.2 Những khái niệm 14 14 1.3.3 Các hình thức dạyhọcgiảivấnđề 1.3.4 Thực dạyhọcgiảivấnđề 15 18 19 ... dựa vào giáo viên lựa chọn sửdụng cách có hiệu phơng pháp dạyhọc mang tính kiến tạo là: phơng pháp dạyhọc khám phá có hớng dẫn, dạyhọchọc hợp tác, dạyhọc phát giảivấnđềTrongtrìnhdạy học, ...
... VẤNĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH 1.1 Dạyhọcgiảivấnđề 1.1.1 Khái niệm dạyhọcgiảivấnđề Có nhiều quan điểm tên gọi khác dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc nêu vấn đề, dạyhọc ... nghĩa dạyhọcgiảivấn đề: - Dạyhọcgiảivấnđề quan điểm dạyhọc nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giảivấnđềhọc sinh Học sinh đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giảivấnđề giúp học sinh ... việc dạyhọcgiảivấnđề nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh …………… 1.1 Dạyhọcgiảivấnđề 1.1.1 Khái niệm dạyhọcgiảivấnđề .5 1.1.2.Cơ sở khoa họcdạy học...
... pháp dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc kiến q trìnhdạyhọc tốn nhận thấy rằng: phương pháp dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc kiến tạo phương pháp dạyhọc mang tính đại, đáp ứng số yêu cầu vấnđềdạyhọc ... dựa vào giáo viên lựa chọn sửdụng cách có hiệu phương pháp dạyhọc mang tính kiến tạo là: phương pháp dạyhọc khám phá có hướng dẫn, dạyhọchọc hợp tác, dạyhọc phát giảivấnđềTrongtrìnhdạy ... việc dạyhọc Hình học 10 sở phối hợp quan điểm dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc kiến tạo nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh Xem xét phù hợp dạyhọcgiảivấnđề với dạyhọc kiến tạo: - Do trình...
... pháp dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc kiến q trìnhdạyhọc tốn nhận thấy rằng: phương pháp dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc kiến tạo phương pháp dạyhọc mang tính đại, đáp ứng số yêu cầu vấnđềdạyhọc ... dựa vào giáo viên lựa chọn sửdụng cách có hiệu phương pháp dạyhọc mang tính kiến tạo là: phương pháp dạyhọc khám phá có hướng dẫn, dạyhọchọc hợp tác, dạyhọc phát giảivấnđềTrongtrìnhdạy ... việc dạyhọc Hình học 10 sở phối hợp quan điểm dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc kiến tạo nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh Xem xét phù hợp dạyhọcgiảivấnđề với dạyhọc kiến tạo: - Do trình...
... việc giảivấnđề đợc vậndụngđểgiảivấnđề có liên quan Các cấp độ dạyhọcgiảivấn đề: - Dạyhọcgiải vÊn ®Ị thùc hiƯn ë ba møc ®é cao thÊp khác nhau, tuỳ theo trình độ tham gia học sinh vào ... pháp dạyhọcgiảivấnđề IV Phạm vi nghiên cứu: Các quy luật di truyền Men Đen chơng trình SGK sinh học lớp Phần II Nội dung A.Cơ sở lí luận dạyhọcgiảivấnđề I/ Những đặc điểm dạyhọcgiảivấn ... phép áp dụng phơng pháp dạyhọcgiảivấnđềđể ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh Sửdụngdạyhọcgiảivấnđề giảng dạy quy luật di truyền giúp học sinh hiểu sâu kiến thức vậndụng tốt...
... pháp dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc kiến trìnhdạyhọc toán nhận thấy rằng: phơng pháp dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc kiến tạo phơng pháp dạyhọc mang tính đại, đáp ứng đợc số yêu cầu vấnđềdạyhọc ... dựa vào giáo viên lựa chọn sửdụng cách có hiệu phơng pháp dạyhọc mang tính kiến tạo là: phơng pháp dạyhọc khám phá có hớng dẫn, dạyhọchọc hợp tác, dạyhọc phát giảivấnđềTrongtrìnhdạy học, ... kiệm sửdụng hình thức trình bày nêu vấnđề 1.3.4 Thực dạyhọcgiảivấnđề Hạt nhân dạyhọcgiảivấnđề điều khiển trình nghiên cứu học sinh Quátrình chia thành bớc sau, bớc nào, khâu học trò...
... VÀ 47 - SGK SINH HỌC 11 BAN CƠ BẢN PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận vấnđề nghiên cứu 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 DạyhọcgiảivấnđềDạyhọcgiảivấnđề phân hệ phương pháp dạyhọc tích cựcvì tập ... tính cách chủ động hồn tồn tự nhiên khơng ngại ngùng Vì tơi viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: SỬDỤNGDẠYHỌCGIẢIQUYẾTVẤNĐỀĐỂ TÍCH HỢP GDDS & SKSS VỊ THÀNH NIÊN VÀO NỘI DUNG BÀI 46 VÀ ... tra cách giảivấnđề kết luận vấn đề: Sau giảivấn đề, giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh kết đạt với giả thuyết, phù hợp học sinh đến kết luận vấn đề, không phù hợp phải đặt giả thuyết khác giải...
... muốn giảivấnđề kích thích hoạt động tư tích cực q trìnhgiảivấnđềDạyhọcgiảivấnđềtrìnhdạyhọc gồm bước sau: * Tạo tình có vấnđề phát triển vấnđề * Xây dựng giả thuyết lập kế hoạch giải ... Bước 3: Nêu vấnđề phát biểu tình có vấnđề xuất thành lời dạng câu hỏi nêu vấnđề 2.5 Mức độ dạyhọcgiảivấnđề Mức độ 1: Giáo viên thực toàn bước đặt vấn đề, phát biểu vấnđềgiảivấnđề nên gọi ... 3,4 Bảng số liệu cho ta thấy hiệu rõ rệt việc sửdụng phương pháp dạyhọcgiảivấnđề hai lớp tiến hành thínghiệmqua lần thực Hơn qua năm nghiên cứu vậndụng phương pháp dạyhọcgiảivấnđể chương...
... thuyết khác giải cách khác Khi vấnđề kết luận, tri thức mà học sinh lĩnh hội từ việc giảivấnđềvậndụngđểgiảivấnđề có liên quan Các cấp độ dạyhọcgiảivấn đề: - Dạyhọcgiảivấnđề thực ba ... trình SGK sinh học lớp Phần II Nội dung A.Cơ sở lí luận dạyhọcgiảivấnđề I/ Những đặc điểm dạyhọcgiảivấn đề: Những khái niệm bản: Bản chất dạyhọcgiảivấn đề: Dạyhọcgiảivấnđề phân hệ phương ... quy trìnhdạyhọcgiảivấnđề Đó phương pháp nghiên cứu vấnđề hay nghiên cứu Ơrixtic II Các kĩ thuật dạyhọcgiảivấn đề: Kĩ thuật xây dựng tình vấn đề: Trong nhà trường mơn học có nhiều cách...
... khác giải cách khác - Khi vấnđề đợc kết luận, tri thức mà học sinh lĩnh hội đợc từ việc giảivấnđề đợc vậndụngđểgiảivấnđề có liên quan Các cấp độ dạyhọcgiảivấn đề: - Dạyhọcgiảivấn ... giúp áp dụng phơng pháp dạyhọcgiảivấnđềđể phát huy tính tích cực học tập cđa häc sinh, häc sinh chđ ®éng lÜnh héi kiÕn thức hứng thú học môn Sinh học + Sửdụngdạyhọcgiảivấnđề giảng dạy ... quanh khu vực giảivấnđề c Kiểm tra cách giảivấnđề kết luận vấn đề: - Sau giảivấnđề giáo viên hớng dẫn học sinh so sánh kết đạt đợc với giả thuyết, phù hợp học sinh đến kết luận vấnđề không...
... dự định triển khai nhóm Lớp thực nghiệm: Sửdụng cách tổ chức hoạt động nhóm dạyhọcgiảivấn đề, phối hợp thí nghiệm, tranh ảnh với họcdạyhọcgiảivấnđềtrình vật lí 12, đặc biệt bài: “ Giao ... đích đề Kết nghiên cứu cho thấy việc sửdụng hoạt động nhóm dạyhọcgiảivấnđề vào dạyhọc mơn Vật lí có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập học sinh Vì thế, việc sửdụng hoạt động nhóm dạyhọcgiải ... ví dụ minh họa Lớp đối chứng: Không sửdụng cách tổ chức hoạt động nhóm dạyhọcgiảivấnđề giảng dạyTiếntrình dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch thời khóa...
... pháp dạyhọc 1.2 Phơng pháp dạyhọcgiảivấnđề 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Đặc trng phơng pháp dạyhọcgiảivấnđề 1.2.3 Cơ sở xuất phát phơng pháp dạyhọcgiảivấnđề 1.2.4 Các hình thức dạyhọcgiải ... kiểu dạyhọcdừng việc nêu vấnđề không nói rõ vai tròhọc sinh trìnhgiảivấnđề Vì đềtài này, dùng thuật ngữ phơng pháp dạyhọcgiảivấnđề Theo chúng tôi, phơng pháp dạyhọcgiảivấnđề phơng ... thức tổ chức dạy học, có ngời lại xem phơng pháp dạyhọc Theo I.IA Lecne: Dạyhọc nêu vấnđề phơng pháp dạyhọchọc sinh tham gia cách có hệ thống vào trìnhgiảivấnđề toán có vấnđề đợc xây dựng...