... cho cõy phỏt trin tt v gii thớch ti sao? K thut Cỏc mnh ghộp Th no l k thut Cỏc mnh ghộp? L hỡnh thc hc hp tỏc kt hp gia cỏ nhõn, nhúm v liờn kt gia cỏc nhúm nhm: - Gii quyt mt nhim v phc hp ... mi s c giao cho nhúm vũng gii quyt Cỏc nhúm mi trỡnh by, chia s kt qu nhim v vũng 12 Thit k nhim v Mnh ghộp La chn ni dung/ch phự hp Xỏc nh mt nhim v phc hp gii quyt vũng da trờn kt qu ... nhim v khỏc ó c thc hin vũng - Xỏc nh nhng yu t cn thit gii quyt nhim v phc hp (kin thc, k nng, thụng tin, chin lc) - Xỏc nh cỏc nhim v mang tớnh chun b (thc hin vũng 1) Xỏc nh cỏc yu t h tr...
... cho cõy phỏt trin tt v gii thớch ti sao? K thut Cỏc mnh ghộp Th no l k thut Cỏc mnh ghộp? L hỡnh thc hc hp tỏc kt hp gia cỏ nhõn, nhúm v liờn kt gia cỏc nhúm nhm: - Gii quyt mt nhim v phc hp ... mi s c giao cho nhúm vũng gii quyt Cỏc nhúm mi trỡnh by, chia s kt qu nhim v vũng 12 Thit k nhim v Mnh ghộp La chn ni dung/ch phự hp Xỏc nh mt nhim v phc hp gii quyt vũng da trờn kt qu ... nhim v khỏc ó c thc hin vũng - Xỏc nh nhng yu t cn thit gii quyt nhim v phc hp (kin thc, k nng, thụng tin, chin lc) - Xỏc nh cỏc nhim v mang tớnh chun b (thc hin vũng 1) Xỏc nh cỏc yu t h tr...
... tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm Một số kĩthuật DH mangtínhhợptácKĩthuật “khăn phủ bàn” Kĩthuật “Các mảnh ghép” Sơ đồ KWL Sơ đồ tư 3 Hoạt động 1: Thực hành trải nghiệm ápdụngkĩthuật ... lí ápdụngkĩthuậtdạyhọcmangtínhhợptác Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực Tăng cường hiệu học tập Tăng cường trách nhiệm cá nhân Yêu cầu ápdụng nhiều lực khác Tăng cường hợp ... thuật “khăn phủ bàn”: “Theo bạn, phải ápdụngdạy & học tích cực?” HĐ Nhóm Kĩthuật “khăn phủ bàn” Là kĩthuật tổ chức hoạt động học tập mangtínhhợptác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm: -...
... kết học tập người học, từ điều chỉnh việc dạyhọc cho hiệu Chủ đề/Bài học: Tên người học/ nhóm: Ngày học: K(Điều biết) W (Điều muốn biết) L(Điều học được) Người học điền điều Người học điền Sau học ... Là kĩthuậtdạyhọc nhằm tạo điều kiện cho người học nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học điều học sau học • Dựa sơ đồ KWL, người học tự đánh giá tiến việc học, ... nhóm vào ô khăn phủ bàn Kĩthuật “Các mảnh ghép” a) Định nghĩa: Là kĩthuật tổ chức hoạt động học tập hợptác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham...
... cho cõy phỏt trin tt v gii thớch ti sao? 22 K thut Cỏc mnh ghộp Th no l k thut Cỏc mnh ghộp? L hỡnh thc hc hp tỏc kt hp gia cỏ nhõn, nhúm v liờn kt gia cỏc nhúm nhm: - Gii quyt mt nhim v phc hp ... gii quyt Mi thnh viờn u trỡnh by c kt qu cõu tr li ca nhúm Cỏc nhúm mi trỡnh by, chia s kt qu nhim v vũng 25 Thit k nhim v Mnh ghộp La chn ni dung/ch phự hp Xỏc nh mt nhim v phc hp gii ... nhim v khỏc ó c thc hin vũng - Xỏc nh nhng yu t cn thit gii quyt nhim v phc hp (kin thc, k nng, thụng tin, chin lc) - Xỏc nh cỏc nhim v mang tớnh chun b (thc hin vũng 1) Xỏc nh cỏc yu t h tr...
... Trường tiểu học số TT Đập Đá Hoạt động Thực hành thiết kế trích đoạn kế hoạch DH số kĩthuậtdạyhọcmangtínhhợptác trình bày kết GV: Đào Duy Thanh ... phương pháp - Sau nhóm thảo luận thống ý kiến - Sau thống ý kiến viết vào bảng ( Ý kiến chung nhóm) Kĩthuật “Các mảnh ghép” GV: Đào Duy Thanh Trường tiểu học số TT Đập Đá Cách tiến hành kĩthuật ... phát triển tốt giải thích sao? b Một số lưu ý tổ chức dạyhọc theo kỹ thuật khăn trải bàn - Câu thảo luận câu hỏi mở - Trong trường hợp số học sinh nhóm đông , không đủ chỗ “khăn phủ bàn” ,có...
... cho cõy phỏt trin tt v gii thớch ti sao? K thut Cỏc mnh ghộp Th no l k thut Cỏc mnh ghộp? L hỡnh thc hc hp tỏc kt hp gia cỏ nhõn, nhúm v liờn kt gia cỏc nhúm nhm: - Gii quyt mt nhim v phc hp ... gii quyt Mi thnh viờn u trỡnh by c kt qu cõu tr li ca nhúm Cỏc nhúm mi trỡnh by, chia s kt qu nhim v vũng 12 Thit k nhim v Mnh ghộp La chn ni dung/ch phự hp Xỏc nh mt nhim v phc hp gii ... nhim v khỏc ó c thc hin vũng - Xỏc nh nhng yu t cn thit gii quyt nhim v phc hp (kin thc, k nng, thụng tin, chin lc) - Xỏc nh cỏc nhim v mang tớnh chun b (thc hin vũng 1) Xỏc nh cỏc yu t h tr...
... kĩthuật mà thân ápdụngkĩthuậtdạyhọc theo dự án, kĩthuậtdạyhọc tích cực, đánh giá hiệu quả, ápdụng phổ biến cấp THCS lại mẻ cấp THPT Chính lẽ định chọn đề tài ÁPDỤNGKĨTHUẬTDẠYHỌC ... ápdụng phương pháp, kĩthuậtdạyhọc tích cực bên cạnh phương pháp dạyhọc truyền thống Trong đợt bồi dưỡng chuyên môn hè vừa qua học tập nhiều kĩthuậtdạyhọc thống ápdụng cụ thể vào số học ... tham gia PHẦN KẾT LUẬN Có nhiều phương pháp kĩthuậtdạyhọc môn Giáo dục công dân , bao gồm phương pháp dạyhọc truyền thống (trực quan, giảng giải, vấn áp ) phương pháp, kĩthuậtdạyhọc (như...
... kĩthuật mà thân ápdụngkĩthuậtdạyhọc theo dự án, kĩthuậtdạyhọc tích cực, đánh giá hiệu quả, ápdụng phổ biến cấp THCS lại mẻ cấp THPT Chính lẽ định chọn đề tài ÁPDỤNGKĨTHUẬTDẠYHỌC ... ápdụng phương pháp, kĩthuậtdạyhọc tích cực bên cạnh phương pháp dạyhọc truyền thống Trong đợt bồi dưỡng chuyên môn hè vừa qua học tập nhiều kĩthuậtdạyhọc thống ápdụng cụ thể vào số học ... tham gia PHẦN KẾT LUẬN Có nhiều phương pháp kĩthuậtdạyhọc môn Giáo dục công dân , bao gồm phương pháp dạyhọc truyền thống (trực quan, giảng giải, vấn áp ) phương pháp, kĩthuậtdạyhọc (như...
... phương pháp kĩthuậtdạyhọc có kĩthuậtdạyhọc “Sơ đồ tư duy” năm ápdụng vào trình dạyhọc môn Ngữ văn, kiểu Tác giả văn học thân thấy có hiệu định Từ việc tìm hiểu ápdụngkĩthuậtdạyhọc ... việc ápdụngkĩthuật “Sơ đồ tư duy” dạy kiểu Tác giả văn học Trong năm triển khai chuyên đề dạyhọc tích cực số phương pháp kĩthuậtdạyhọc mới, có kĩthuậtdạyhọc “sơ đồ tư duy” Tôi ápdụng ... thống, khoa học Còn từ phía người dạyápdụngkĩthuậtdạyhọc kết hợp với số kĩthuậtdạyhọc tích cực khác kĩthuật “Đặt câu hỏi” góp phần đổi phương pháp dạyhọc trường THPT góp phần nhỏ bé...
... việc ápdụngkĩthuậtdạyhọc Ngược lại, phương pháp dạyhọckĩthuậtdạyhọc giáo viên lại chịu tác động qua lại phương tiện dạyhọc đại Mỗi kĩthuậtdạyhọc có ưu điểm hạn chế riêng; có kĩthuật ... trình dạyhọc Các kĩthuậtdạyhọc đơn vị nhỏ phương pháp dạyhọc Các kĩthuậtdạyhọc tích cực kĩthuậtdạyhọc có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham 15 gia tích cực học sinh vào trình dạy học, ... dung mục tiêu dạyhọc 1.3 MỘT SỐ KĨTHUẬTDẠYHỌC TÍCH CỰC GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP: 1.3.1 Khái niệm kĩthuậtdạy học: Kĩthuậtdạyhọc biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình...
... nghề sau cho học sinh Với quan điểm nêu thực tế giảng dạy, theo dõi trình học tập học sinh để nâng cao chất lượng dạyhọcápdụngkĩthuậtdạyhọc mới: “Sử Giáo viên : Nguyễn Du Năm học : 2014 ... Lợi, ápdụngdạy chương IIphần trồng trọt - công nghệ năm học 2013 - 2014 Qua nghiên cứu giảng dạy lớp thực nghiệm có sử dụngkĩthuậtdạyhọc khăn trải bàn đồ tư thu thập số liệu Kết cho thấy tác ... kế kế hoạch học sử dụng kỹ thuậtdạyhọc khăn trải bàn BĐTD phương pháp dạy học, quy trình chuẩn bị giảng dạy tuân thủ cấu trúc dạy SGK để học sinh ghi bài, học chuẩn bị cho tiết học sau Lớp...
... có xem ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy III Vận dụng phương pháp dạyhọc tích cực vào thực tế giảng dạy Tổ chức hoạt động dạyhọc tương tác theo kĩthuậtdạyhọc có ứng dụng CNTT Ví ... dụng phương pháp thuyết giảng phương pháp vấn ápdạyhọc nêu vấn đề phương pháp giáo viên sử dụng tối đa Mục tiêu phương pháp giúp học sinh giải vấn đề học địa lí Phương pháp đòi hỏi người học ... lí II Nhận thức quan điểm dạyhọc tích cực: 1,Thực trạng sử dung phương pháp giảng dạy môn Địa lí trường THCS : Từ trước tới dạyhọc môn Địa lí, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học...
... bên c nh ph tb id y tính tích c c c a ng áp d ng ph ng pháp, k ng pháp d y h c truy n th ng Trong ng chuyên môn hè v a qua c h c t p nhi u k thu t d y h c m i ã th ng nh t áp d ng c th vào m t ... PH N K T LU N Có r t nhi u ph ng pháp k thu t d y h c môn Giáo d c công dân , bao g m ph ng pháp d y h c truy n th ng (tr c quan, gi ng gi i, v n áp ) ph ng pháp, k thu t d y h c m i (nh óng vai, ... ng công trình c gi i thi u qua l p t p hu n ho c trang m ng mà ch a có m t tài li u th ng mangtính pháp quy Có ch ng m t s so n nh ng môn t nhiên c nhà nghiên c u dung minh ho cho tài li u c...
... bên c nh ph tb id y tính tích c c c a ng áp d ng ph ng pháp, k ng pháp d y h c truy n th ng Trong ng chuyên môn hè v a qua c h c t p nhi u k thu t d y h c m i ã th ng nh t áp d ng c th vào m t ... PH N K T LU N Có r t nhi u ph ng pháp k thu t d y h c môn Giáo d c công dân , bao g m ph ng pháp d y h c truy n th ng (tr c quan, gi ng gi i, v n áp ) ph ng pháp, k thu t d y h c m i (nh óng vai, ... ng công trình c gi i thi u qua l p t p hu n ho c trang m ng mà ch a có m t tài li u th ng mangtính pháp quy Có ch ng m t s so n nh ng môn t nhiên c nhà nghiên c u dung minh ho cho tài li u c...
... thức học có kĩ vận dụng điều học vào thực tế sống Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụngkĩthuậtdạyhọc tích cực “ Khăn trải bàn” dạyhọc dạng tập luyện từ câu có làm tăng chất lượng học tập cho học ... ngẫu nhiên mà kết tác động mang lại 4.3 HẠN CHẾ: Trang 13 Nâng cao chất lượng dạyhọc dạng tập LTVC kĩthuật “Khăn trải bàn” Để ápdụngkĩthuậtdạyhọc “Khăn trải bàn” đòi hỏi học sinh phải tự ... sưu tầm dụng cụ học tập để phục vụ nghiên cứu tiết học có sử dụngkĩthuật Mặt khác, sử dụngkĩthuậtdạyhọc này, thời lượng dành cho tiết học nhiều, ảnh hưởng đến thời lượng tiết học khác...
... pháp dạy học, phương pháp dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm nhiều người biết đến sử dụngkĩthuậtdạyhọc như: Kĩthuật đưa câu hỏi, kĩthuật khăn trải bàn, kĩthuật nhóm, kĩthuật động não, kĩ ... phép tính cộng trừ, nhân, chia bảng học sinh yếu lớp 1,2,3 giáo viên cứng nhắc chưa sử dụng kỹ thuậtdạyhọc phù hợp với em Với cách dạy sử dụng kỹ thuậtdạyhọc phù hợp với đối tượng học sinh, học ... việc sử dụng kỹ thuậtdạyhọc phối hợp thể dục thể thao nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn - Tácdụngkĩthuậtdạyhọc phối hợp thể...
... kết II KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Lớp chưa ápdụngkĩthuậtdạyhọc tích cực Lớp ápdụngkĩthuật mảnh ghép dạyhọc C KẾT LUẬN I Một số lưu ý ápdụngkĩthuật mảnh ghép giảng dạy ... thức nhóm II KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Qua trình giảng dạy lớp 12 , lớp sử dụngkĩthuậtdạyhọc mà chưa ápdụng triệt để kĩthuậtdạyhọc tích cực, lớp sử dụngkĩthuậtdạyhọc mảnh ... pháp vạn sử dụng toàn trình dạy học, mà tuỳ vào nội dung giảng mà ta sử dụng phương pháp hiệu kết hợp nhiều phương pháp Khi sâu vào nghiên cứu đề tài Sử dụngkĩthuậtdạyhọc tích cực: kĩ thuật...
... tiết học) - Phần giải tập tự luận từ đến bài; - Bài tập vận dụng nâng cao 4.3 Thiết kế giảng thực tiết tập dạy theo hợp đồng” A Mục tiêu B Chuẩn bị C Tiến trình dạyhọc I Ổn định II Bài cũ III Dạy ... theo hợp đồng kí kết Trong phần trình bày ápdụnghợp đồng” dạy 02 dạng tập vật lí phần điện học quang học Các nội dung, tiến trình thực 4.1 Lựa chọn tập chương trình vật lí lớp - Bài tập vận dụng ... III Dạyhọc Đặt vấn đề Dạyhọc Hoạt động giáo viên học sinh HĐ Kí kết hợp đồng ( phút) Ghi bảng Giáo viên lựa chọn vấn - GV giới thiệu học theo hợp đồng” đề để ghi bảng - Chia nhóm, phát hợp đồng...
... KWL,… 1.3 Khả ápdụngkĩthuậtdạyhọc tích cực KWL dạyhọc Sinh học 11 Trong dạyhọc Sinh học lớp 11(CTC), hầu hết có khả ápdụngkĩthuật KWL Vì kĩthuật cho HS biết đƣợc muốn học gì, thu đƣợc ... sử dụnghọc + Với mục đích kiểm tra kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập học sinh GV sử dụng tiết học 1.2.2 Cơ sở khoa học việc sử dụngkĩthuậtdạyhọc tích cực KWL dạyhọc Việc sử dụngkĩthuật ... muốn biết kiến thức học đƣợc sau học 1.2.1.2 Đặc điểm Kĩthuậtdạyhọc KWL kĩthuậtdạyhọc theo hƣớng phát huy tính tích cực HS Kĩthuật đƣợc sử dụng xuyên suốt giảng Sử dụngkĩthuật nhằm khai...