... nghiệm áp dụng có hiệu quả cách sửdụngtìnhhuống và phươngpháptìnhhuống trong điều kiện của Việt Nam. Việc sửdụngtìnhhuốngtronggiảngdạyluậthọc sẽ được kết hợp phân tích trong bối ... cuối cùng thì tìnhhuống sẽ mất đi tác dụng của nó. 1.2. Phân loại các tìnhhuống để sửdụngtronggiảngdạyluậthọc Áp dụngphươngpháp vấn đề cho phép giáo viên sửdụngtìnhhuống một cách ... áp dụngtìnhhuống với phươngpháp vấn đề trong điều kiện của Việt Nam. III. XÂY DỰNG VÀ ÁP DỤNGTÌNHHUỐNGPHÁPLUẬTTRONGGIẢNG DẠY LUẬTHỌC Ở VIỆT NAM 1. Tiêu chuẩn và phân loại tình huống...
... khác nhau trong việc sửdụng bản án vào giảngdạy luật. Đây là những kinh nghiệm hay, có thể tham khảo để xây dựng và hoàn thiện phương phápsửdụngtìnhhuốngtrong giảng dạyluật ở Việt ... đổi với các giảng viên đến từ 9 trường đại học có đào tạo luật của Việt Nam về phương pháp sửdụng bản án, tìnhhuốngtrong giảng dạy luật. Do đến từ các nước có hệ thống phápluật khác nhau ... phápluật hiện hành. Trong khi đó, các giáo sư Hoa Kì lại sử dụng phươngpháp khác hẳn. Họ đưa tình huống vào giảngdạy trước khi sinh viên biết về quy định của pháp luật. Thông qua tình huống, ...
... sánh phươngphápdạyhọctìnhhuống với phươngphápdạyhọc truyền thống Trong phươngphápgiảngdạy truyền thống, người dạy có nhiệm vụ phân tích nội dung bài học và sau đó, lựa chọn phương ... Giáo dục học, đề tài đi sâu nghiên cứu 31.3.1 Khái niệm phươngpháp nghiên cứu tìnhhuống PPNCTH là một phươngpháp đặc thù của dạyhọc giải quyết vấn đề theo tình huống, ở đó, các tìnhhuống ... sửdụng rộng rãi nhất là trong vòng 20 năm trở lại đây. Trong khi một số học giả tập trung nghiên cứu việc áp dụngtìnhhuốngtrong công tác giảngdạy và quá trình tiếp thu những 7 Đọc tình...
... phương phápdùng lời, phươngpháp thực hành tích cực hơn phươngpháp trực quan trongdạyhọc địa lí. Như vậy phươngpháp trực quan, phươngpháp thực hành trên kênh hình được các nhà phươngpháp ... các phươngphápdạyhọc theo hướng tích cực – lấy học sinh làm trung tâm. Điều này đòi hỏi phải có sự thay đổi về phươngpháp trong công tác giảngdạy của người giáo viên, trong đó phươngpháp ... phươngpháp của Việt Nam nói chung, cũng như các nhà phươngphápdạyhọc địa lí nói riêng, khi nghiên cứu về phương pháp dạyhọc tích cực cũng cho rằng, phươngpháp trực quan tích cực hơn phương...
... quá trình dạyhọc ở lớp 10, chúng tôi đã vận dụng một số phương pháp sau để hình thành khái niệm cho học sinh: 1.1.5.1 .Phương phápdạyhọc đặt và giải quyết vấn đề Phương phápdạyhọc nêu vấn ... mới phươngpháp dạy học. 1.2.5.5 Tăng cường sửdụng các phương tiện kĩ thuật hiện đại. Thực tiễn cho thấy, phương tiện dạyhọc ngày càng đóng vai trò quan trong trong quá trình dạy học. ... 1.2.5. Phươnghướng đổi mới nội dung và phươngphápdạyhọc môn địa lí ở tỉnh Thái Nguyên 1.2.5.1. Yêu cầu đổi mới phươngphápdạyhọc Địa lí Trong những năm gần đây, đổi mới phươngphápdạy học...
... hiện nay người nuôi cá thường sửdụngphươngpháp cho ăn khángsinh, nhìn chung sửdụngphươngpháp này đem lại hiệu quả về điều trị và kinh tế. Đốivới phươngpháp này thì kháng sinh sẽ được ... hiệu quả thì người nuôi phải sửdụng đến các loại kháng sinh để trị. Hiện nay có rất nhiều cách sửdụng kháng sinh trong nuôi trồng thủy sản: phươngpháp tắm, phươngpháp “nhúng”, ngâm, cho ăn… ... trình tan trong nước của kháng sinh,ngoài ra cũng để tạo mùi kích thích cho cá ăn, khi áp dụngphươngpháp này cần phảichú ý đến loại kháng sinh cho ăn và khối lượng cá trong ao nuôi để sử dụng...
... 2008Ta´c gia’ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG………………… LUẬN VĂN Phương phápsửdụng tính chất hàm lồi 483c2a +2b − ct+t − 1 ≥ t3c2a +2b − c,(t −1)3a2b ... phu´, d¯a da.ng, trong d¯o´ ca´c phu.o.ng pha´p ch´u.ng minh BD-T la` phˆa`nnˆo.idung quan tro.ng thu.`o.ng g˘a.p trong nhiˆe`u ta`i liˆe.u.Mˆo.t trong nh˜u.ng phu.o.ng ... d¯ˆe’la`m ch˘a.tBD-T.D-o´cu˜ng la` nˆo.i dung ma` luˆa.nv˘and¯ˆe`cˆa.p trong chu.o.ng na`y, trong d¯o´ tham sˆo´k d¯ u.o..cxe´to.’hai da.ng, la` tham sˆo´d¯ ˆo.clˆa.p...
... na`y. Trong phˆa`n cuˆo´i chu.o.ng, luˆa.n v˘an cu˜ng d¯a˜d¯ u.a ra d¯u.o..c kha´ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG………………… LUẬN VĂN Phương phápsử ... phu´, d¯a da.ng, trong d¯o´ ca´c phu.o.ng pha´p ch´u.ng minh BD-T la` phˆa`nnˆo.idung quan tro.ng thu.`o.ng g˘a.p trong nhiˆe`u ta`i liˆe.u.Mˆo.t trong nh˜u.ng phu.o.ng ... nk=1f(ak).2Mo.’d¯ ˆa`uBˆa´td¯˘a’ng th´u.c (BD-T) la` mˆo.t trong nh˜u.ng nˆo.i dung quan tro.ng trong chu.o.ngtrı`nh toa´n phˆo’thˆong, no´ v`u.a la` d¯ˆo´itu.o..ng...
... lòng nhiệt tình say mê tronggiảngdạy . Dạy như thế nào? Bằng phươngpháp nào? chohợp lí với các bài giảng sao cho thật cô đọng giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ vìmôn sinh học là môn khoa học thực ... hiện đề tài Qua giảngdạy sinh học 8 ở 3 lớp 8 (A,B,C) năm học 2010-2011. Tôi tiếptục tiến hành thực hiện việc: Sửdụng đồ dùng trực quan tronggiảng dạy sinh học 8” mà năm học trước đã thực ... việc giảngdạy theo phươngpháp mới ở lớp 8A làkhá thành công và thu được kết quả cao . Chứng tỏ với việc đổi mới phương phápdạyhọc có nhiều ưu thế trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy...
... giảngdạy môn hoá học + Dạyhọc phơng pháp tự học tự nghiên cứu: Việc rèn luyện phơng pháp tự học, tự nghiên cứu không chỉ là phơng tiện nâng cao hiệu quả dạyhọc đó là mục tiêu dạyhọctrong ... các học sinh trong nhóm. 13 SKKN :Sử dụng đồ dùng trực quan tronggiảngdạy môn hoá học Ngày 6 tháng 4 năm 2010 Giáo viên Lê Thị Nguyệt 26 SKKN :Sử dụng đồ dùng trực quan tronggiảng ... giá. Phơng pháp tiến hành các thí nghiệm hóa học ở trờng THCS phần nào phản ánh đợc phơng phápdạyhọc tích cực theo tinh thần đổi mới trongdạyhọc hiện nay. -Trong phơng phápdạyhọc tích cực;...