... trong dạyhọc hóa học tập 2
6. Nguyễn Cƣơng (1999), Phươngphápdạyhọc và thí nghiệm Hoá học
.
7. Nguyễn Cƣơng (2007). Phươngphápdạyhọc hoá học, tập ...
CHƢƠNG 1
CƠSỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG PHƢƠNG PHÁP GHÉP
TRANH TRONG DẠYHỌC HOÁ HỌC
1.1.Xu hƣớng đổi mới PPDH:
1.1.1. Xu hướng đổi mới dạyhọctrên thế giới:
1.2. Dạyhọc ghép ...
2.1. 3. Một số chú ý về nội dung và phươngphápdạy học.
2.2. Vậndụng phƣơng pháp trong các bài học của chƣơng
2.2.1. Quy trình thực hiện dạyhọc theo phuơngpháp ghép tranh
Bƣớc 1. Chọn nội...
... thiết để sửdụngphươngpháp thực nghiệm trong
dạy học vật lí 23
23
+ Khi xây dựng giả thuyết phải dùngphươngpháp suy luận, phươngpháptư ng
tự, phươngpháp mô hình.
+ Khi xây dựng thí ... các trườngđại học, cao đẳng sưphạm
và các khoa sư phạm, yêu cầu phải nhanh chóng “đẩy mạnh việc dạy môn Tin học
và ứng dụng CNTT trong giáo dục, góp phần đổi mới phươngphápdạyhọc và quản ... phạm 77
3.2. Đối tư ng và nhiệm vụ của thực nghiệm sưphạm 77
3.2.1 Đối tư ng thực nghiệm sưphạm 77
3.2.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sưphạm 78
3.3. Phươngpháp thực nghiệm sưphạm 78
3.3.1. Chọn...
... dựngphươngán phối hợp sửdụng thí nghiệm và phương tiện CNTT để tổ
chức hoạt động dạy và học một số định luật vật lý phần cơhọc nhằm pháttriểntư
duy vật lí cho HS miền núi.
- Vậndụngcơ ... học, rèn luyện các thao tác tưduy logic, tưduy biện chứng, rèn luyện các
kĩ năng, pháttriển ở họ tưduy khoa học, tưduy vật lí và năng lực vậndụng kiến
thức vào các tình hưống khác nhau. ... nghiệm sưphạm 103
3.1.3. Đối tư ng và cơsở thực nghiệm sưphạm 103
3.1.4. Phươngpháp thực nghiệm sưphạm 104
3.1.5. Ước lượng các đại lượng đặc trưng cho TNSP 104
3.1.6. Cách đánh giá,...
... theo cơ chế: từtưduy trừu tư ng trở về thực tiễn.
1.3.4. Sựpháttriểntưduy sáng tạo của họcsinh trong dạyhọc hóa học
1.3.
4.1. Tưduy hóa học
Tư duy hóa học được đặc trưng bởi phươngpháp ... học tập.
e. Tăng cường dạyhọcpháttriểntưduy sáng tạo
Phát triểntưduy sáng tạo là mục đích cơ bản của việc đổi mới các phương
pháp dạyhọc hiện nay. Thực chất của nó là chuyển cách dạy ... và
phát triểntưduy sáng tạo chohọc sinh, chúng tôi tiến hành điều tra việc dạyhọc
hóa học của một số GV ở các trường THPT bằng các phươngpháp sau:
- Phát phiếu điều tra cho 65 GV dạy...
... của hình học trong việc bồi dỡng t duy sáng tạo chohọc sinh.
Trong quá trình học Toán thì kỹ năng vậndụng Toán học là quan trọng
nhất, nhà trờng phổ thông không chỉ cung cấp chohọcsinh những ... đầu
1
Chơng 1. Cơsở lý luận và thực tiễn
5
1.1. T duy 6
1.2. T duy sáng tạo 6
1.3. Một số yếu tố đặc trng của t duy sáng tạo 9
1.4. Vậndụng t duy biện chứng để pháttriển t duy sáng tạo cho HS. 14
1.5. ... luyện t duy sáng tạo chohọcsinh ở trờng phổ thông, môn
Toán đóng vai trò rất quan trọng. Bởi vì, Toán họccó một vai trò to lớn trong sự
phát triển của các ngành khoa học và kỹ thuật; Toán học...
... xây dựng hệ thống
bài tập mới trêncơsở hệ thống bài tập mới trêncơsở hệ thống bài tập cơ bản, tạo cơ hội cho
học sinhpháttriển năng lực sáng tạo.
1.6. Dạy tƣ duy sáng tạo chohọcsinh ... thống hóa cơsở lý luận về tư duy, tưduy sáng tạo và các yếu tố đặc trưng của tư
duy sáng tạo và định hướng pháttriểntưduy sáng tạo chohọc sinh.
- Đề xuất một số biện phápdạyhọc giải ... lượng học tập của học sinh.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Làm sáng tỏ khái niệm tư duy, tưduy sáng tạo, các yếu tố đặc trưng của tưduy sáng
tạo.
- Điều tra thực trạng dạyhọcpháttriểntưduy sáng...
... khỏi
học tập môn toán thường có các loại hình tưduy là: Tưduy biện chứng, tưduy logic, tư
duy thuật toán, tưduy hàm, tưduy trừu tư ng, tưduy sáng tạo [23].
1.1.2. Đặc điểm của tưduy
... trình toán THPT.
Chƣơng 2: BIỆN PHÁPPHÁTTRIỂN TƢ DUY SÁNG TẠO CHOHỌCSINH
THÔNG QUA DẠYHỌC GIẢI TOÁN GIỚI HẠN TRONG CHƢƠNG TRÌNH
TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Pháttriểntưduy sáng tạo cho HS ... kiến thức, pháttriển nhiều
tư duy. Ví dụ như tưduy logic, tưduy trừu tư ng, tưduythuật toán, tưduy sáng tạo.
Việc tiếp thu khái niệm này đòi hỏi tiến hành nhiều thao tác tưduy như: Phân...
... trạng dạyhọcpháttriểntưduy sáng tạo chohọcsinh ở một sốtrường trung
học phổ thông.
Chương 3. Một số biện pháp nhằm pháttriểntưduy sáng tạo chohọcsinh và thực nghiệm sư
phạm. ... BIỆN PHÁP NHẰM PHÁTTRIỂN TƢ DUY SÁNG TẠO CHO
HỌC SINH VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.1. Một số biện pháppháttriển tƣ duy sáng tạo chohọcsinh
3.1.1. Tăng cường tổ chức chohọcsinhtự học, tự ... trong quá trình dạyhọc là tìm ra được các phươngpháp
nhằm pháttriển và rèn luyện tưduy sáng tạo chohọc sinh.
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG DẠYHỌCPHÁTTRIỂN TƢ DUY SÁNG TẠO CHOHỌC
SINH Ở MỘT SỐ...
...
quá trình phátsinh
...
sao cho tan
=
tan , kx m x k
Z
4:
= m (4)
, k xk
Z
sao cho cot
=
...
1:
:
a (1) cho
22
ab
:
2 2 2 2 2 2
sin cos (2)
a b c
xx
a b a b a b
Do
22
2 2 2...
... duy sáng tạo chohọcsinh
1.3.1. Phươngphápdạyhọcphát hiện và giải quyết vấn đề
Đây là một trong những phươngphápdạyhọccó thể pháttriểntưduy sáng tạo chohọcsinh bởi
lẽ khi dạyhọc ... thống hóa cơsở lý luận làm sáng tỏ khái niệm tư duy, tưduy sáng tạo.
Xác định phương hướng cho giải pháppháttriểntưduy sáng tạo của họcsinh trong dạyhọc
phương trình, bất phương trình. ... dung sau:
- Pháttriểntưduy sáng tạo khi giảng dạy lý thuyết.
- Pháttriểntưduy sáng tạo khi giảng dạy bài tập.
Khi giảng dạy bài tập để pháttriểntưduy sáng tạo chohọcsinh tác giả...
... ng phát trio cho hc sinh qua môn toán
Phát trio cho hc sinh thông qua vic kt hp các hong trí tu khác.
Phát trio cho hc sinh ... tric sinh
2.3. Các bin phápphát trio cho hc sinh THPT qua dy hc các bài toán
v GTLN - GTNN
2.3.1. ng chung
- Tp cho hc sinh thói quen mò mm, ... hoàn thin.
- Tính nhy cm v
1.4. Phát trio cho hc sinh qua môn toán
1.4.1. Mt s biu hin s sáng to ca hc sinh trong hc toán
C th nh m...