... hình thành lực để họ tự chiếm lĩnh tri thức, nghiên cứu khoa học vận dụng chúng vào sống Chính lẽ đó, việc pháttri n lực tư cho họcsinh quan trọng, giúp họcsinh hình thành kỹ nhậnthức giải ... Thư CHƢƠNG BỒI DƢỠNG NĂNGLỰC TƢ DUY CHO HỌCSINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 2.1.Tầm quan trọng việc pháttri n lực tƣ chohọc sinh 2.1.1 Vai trò việc bồi dƣỡng lực tƣ họcsinh Trung học phổ thông HS ... lĩnh trithức 1.2.2 Đảmbảo thời gian tự học, tự nghiên cứu họcsinh Tự học điều tất yếu mà HS phải thực xã hội không ngừng pháttri n với khối lượng thông tin khổng lồ Mặt khác, dù học lớp hay học...
... Sựpháttri n tư HS thể pháttri n ngôn ngữ, pháttri n óc quan sát, pháttri n khả nhận chất tượng, tình vật lí, pháttri n tư logic, tư biện chứng pháttri n khả áp dụng phương pháp nhậnthức ... lại pháttri n tốt cho người học Theo Vưgôxki : “Dạy học coi tốt trước pháttri n kéo theo pháttri n” Cơ sở quan điểm lý thuyết “Vùng pháttri n gần nhất” ông đề xướng Lý luận dạy học : “Dạy học ... DẠY HỌCVÀ VIỆC PHÁTTRI N NĂNGLỰCSINH ………………………… 1.1 TƯ DUY CHO HỌCPháttri n lực tư HS học tập vật lí…………… 1.1.1 Khái niệm chung tư …………………………………………… 1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình phát...
... thấy mà nhậnthức suy luận logic biểu diễn ngôn ngữ hoá học - kí hiệu, công thức hoá học biểu diễn mối quan hệ chất tượng nghiên cứu 1.2.4.2 Sựpháttri n tư dạy học hoá học Việc pháttri n tư ... để pháttri n lựctrí tuệ, lực hành động cho HS 1.2.4.3 Đánh giá trình độ pháttri n tư HS Việc đánh giá trình độ pháttri n tư HS thông qua trình dạy học môn Hoá học đã: - Đánh giá khả nắm vững ... hết giúp HS nắm vững kiến thức hoá học, biết vận dụng kiến thức vào việc giải tập thực hành, qua kiến thức HS thu thập trở nên vữngsinh động HS thực lĩnh hội trithức tư pháttri n nhờ hướng...
... môi trƣờng Lý thuyết vùngpháttri n gần Vƣgôtxki có nội dung là: Chỗ tốt pháttri n trẻ em vùngpháttri n gần Vùngpháttri n gần vùngpháttri n tƣơng ứng với pháttri n mà trẻ đạt với giúp ... cách pháttri n lựcnhậnthức sở, có ảnh hƣởng tới việc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn pháttri n lực khác Thành tựu quan trọng tâm lí họcpháttri n, ... mang tính sáng tạo Cách tốt để hình thành pháttri n lựcnhận thức, lực sáng tạo họcsinh đặt họ vào vị trí chủ thể hoạt động tự lực, tự giác, tích cực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, pháttri n lực...
... DƯỠNG VÀPHÁTTRI N NĂNGLỰC SÁNG TẠO CHO HỌCSINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 26 2.1 Tầm quan trọng việc bồi dưỡng pháttri n lực sáng tạo cho họcsinh dạy học vật lí 26 2.2 Khái niệm lực ... kết HT HS : + Đảmbảothực mục tiêu giáo dục + Đảmbảotính hệ thống toàn diện + Đảmbảotính khách quan + Đảmbảotính công khai + Đảmbảotính khả thi + Đảmbảo độ tin cậy + Đảmbảo hiệu cao ... 128] 2.3 Sự hình thành pháttri n lực Nguồn gốc phátsinh trính pháttri n lực vấn đề phức tạp, tuân theo luật chung pháttri n nhân cách Tâm lý học đại cho rằng: người sinh chưa có lực, chưa...
... mỡnh giỳp - Phn 2: bỏc s s hi li, nhng hc sinh bờn di s tr li *Hc sinh lờn chi -Phn 1: Hc sinh cú th hi -2 hc sinh lờn lm bỏc s, hi hc sinh di lp, hc sinh di lp tr li +Cỳm A/H5N1 l gỡ? + Nú nguy ... theo Khi thy hc sinh ó nờu c cỏc ý thỡ giỏo viờn kớch chut hin hỡnh nh ca hc sinh ú * Hc sinh chi Hc sinh cú th nờu c: +Khi i bi cn ng -Tng hc sinh nờu ý ca mỡnh, nhng ý hc sinh khụng cp ti ... chn nh ca hc sinh: 13 nh tm bin, nh i bi h bi v che 1, v nờu, hc sinh nghe mt ca hc sinh ú i Hc sinh di lp mun bit ú l thỡ phi nờu c cỏc lu ý, nhng vic cn lm bo m an ton bi Hc sinh núi ỳng...
... HƢỚNG PHÁTTRI N NĂNGLỰC ĐỌC HIỂU CHO HS LỚP 12 QUA DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƢỚC” 2.1 Những nguyêntắc đề xuất pháttri n lực HS 2.1.1 Nguyêntắcđảmbảo thống tính khoa họctính giáo dục dạy học ... Những nguyêntắc đề xuất định hướng pháttri ̉n lực HS 42 iii 2.1.1 Nguyêntắcđảmbảo thống tính khoa họctính giáo dục dạy học 42 2.1.2 Nguyêntắcđảmbảo thống tính tự giác, tính ... thông bao gồm: - Nănglực tự học; - Nănglực giải vấn đề sáng tạo; - Nănglực thẩm mỹ; - Nănglực thể chất; - Nănglực giao tiếp; - Nănglực hợp tác; - Nănglựctính toán; - Nănglực công nghệ...
... dụng ICT dạy họcpháttri n lực sáng tạo cho họcsinh trƣờng THPT tỉnh Điện Biên Giả thuyết nghiên cứu Tất họcsinh có lực sáng tạo cần đƣợc pháttri n Dạy học đƣờng tốt để pháttri n lực sáng ... trƣờng học theo cấp độ tri nh bày 28 1.4 Các phƣơng tiện ICT sử dụng dạy họcpháttri n lực sáng tạo 1.4.1 Đặc điểm dạy họcpháttri n lực sáng tạo 1.4.1.1 Dạy học sáng tạo dạy họcpháttri n lực ... biết lĩnh vực khoa học, pháttri n kỹ sáng tạo cho học sinh, tạo hội cho họcsinh khám phá thật, pháttri n sáng tạo, 1.4.1.4 Ứng dụng ICT dạy họcpháttri n lực sáng tạo họcsinh THPT Để khai...
... DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƢỚC” Error! Bookmark not defined 2.1 Những nguyêntắc đề xuất định hướng pháttri n lực HS Error! Bookmark not defined 2.1.1 Nguyêntắcđảmbảo thống tính khoa họctính ... dạy học Error! Bookmark not defined 2.1.2 Nguyêntắcđảmbảo thống tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo HS Error! Bookmark not defined 2.1.3 Nguyêntắcđảmbảo thống tính ... với pháttri n tư lý thuyết dạy học đoạn trích “Đất Nước”Error! Bookmark not defined 2.1.4 Nguyêntắcđảmbảotính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi Error! Bookmark not defined 2.1.5 Nguyêntắc đảm...
... ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÙ Y DƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ỨNG DỤNG ICT PHÁTTRI N NĂNGLỰC SÁNG TẠO CHO HỌCSINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC ... Quản lý theo tiếp cận tri nh dạy học 39 Kết luận Chƣơng 41 Chƣơng THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ DẠY HỌC ỨNG DỤNG ICT PHÁTTRI N NĂNGLỰC SÁNG TẠO CHO HỌCSINH THPT Ở CÁC TRƢỜNG ... 9 Cấu trúc luận văn 10 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ ỨNG DỤNG ICT TRONG DẠY HỌCPHÁTTRI N NĂNGLỰC SÁNG TẠO CHO HỌCSINH THPT 11 1.1 Tổng quan 11 1.1.1...
... Nghiên cứu lực cá nhân người học điều thiếu việc hình thành pháttri n lựcnhận thức, lực hành động lực giải vấn đề Dạy học theo định hướng hình thành pháttri n lực người học vấn đề thời nhiều quốc ... pháp pháttri n tư cho họcsinh có điểm khác biệt, đặc thù so với đối tượng khác sinh viên đại học, cao đẳng Như áp dụng máy móc biện pháp pháttri n NLKT cho sinh viên để pháttri n NLKT cho học ... đánh giá xác họclựchọc sinh, yêu cầu giáo viên nhiệm vụ môn họchọcsinh chưa cao, chưa tạo động lực hứng thú cho họcsinh trình học tập Về người học: Họcsinh chưa có phương pháp học hợp lý,...
... động lực động cho pháttri n ĐBSCL Sự vận hành quan hệ cộng đồng truyền thống đóng vai trò quan trọng pháttri n kinh tế-xã hội ĐBSCL Để thực đề tài 60 B-05-02 (phần B) thuộc Chương trình 60 B, ... phát huy vai trò động lực hạn chế trở lựcpháttri n kinh tế, xã hội từ văn hoá vùng văn hoá tộc người ĐBSCL, Nhà nước cần có chiến lược, hệ thống sách quản lý văn hoá pháttri n phù hợp nhất, ... chấp nhận hậu rủi ro nhiều tá điền cựu điền chủ (3) Tại vùng kinh tế hàng hoá pháttri n cao, trung nông hình thành nhiều, suất lao động tăng nhanh C.D.C cho biết năm 1972 xã sinh động” (có tri n...
... tổ chức cho họcsinhthực hành số cách ứng xử tình giả định Khi nhập vai diễn xuất, họcsinh có xúc cảm với vai cuảnhân vật phương pháp dạy học đặc biệt gây hứng thú học tập cho họcsinh dạy tác ... giải mã tác phẩm văn học Bên cạnh thưc nhiệm vụ tích hợp kĩ sống vào môn học, bồi dưỡng kĩ sống cho Hs Trên số dạng câu hỏi tập phát huy tính chủ động, sáng tạo họcsinh dạy học đồng thời có hiệu ... tập dạy nêu phát huy tính tích cực chủ động đọc hiểu văn văn chương họcsinhHọcsinh cảm thụ tác phẩm sâu hơn, nhớ chi tiết học tốt kĩ viết văn nâng cao IV Kết luận Dạy tác phẩm văn học dạy Hs...
... đánh giá sinhhọc 11 36 Chƣơng 2: VẬN DỤNG ĐÁNH GIÁ ĐỊNH TÍNH KẾT QUẢ HỌC TẬP ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌCSINHHỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁTTRI N NĂNGLỰCNHẬNTHỨCCỦAHỌCSINH ... 60 2 .6 Đánh giá định tính để tổ chức dạy học theo hướng phát huy lựcnhậnthứchọcsinh 61 2.7 Những tiêu chí để đánh giá hiệu lựcnhậnthứchọc tập họcsinh sau đánh giá định tính ... dạy học cho họcsinh đồng thời giúp họcsinh rèn luyện số kỹ học, kỹ làm đề nâng cao kết học tập nhằm pháttri n lựcnhậnthứchọcsinh Giả thuyết khoa học Đánh giá dựa tiêu chí định tính kết học...
... đánh giá sinhhọc 11 36 Chƣơng 2: VẬN DỤNG ĐÁNH GIÁ ĐỊNH TÍNH KẾT QUẢ HỌC TẬP ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌCSINHHỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁTTRI N NĂNGLỰCNHẬNTHỨCCỦAHỌCSINH ... hình thức khác phải đảmbảotính hệ thống 1.2.5.4 Yêu cầu đảmbảotínhpháttri n Trân trọng cố gắng học sinh, đánh giá cao tiến học tập họcsinh Cần đảmbảotính công khai đánh giá 1.2.5.5 Nguyên ... DẠY HỌCSINHHỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁTTRI N NĂNGLỰCNHẬNTHỨCCỦAHỌCSINH 2.1 Đặc điểm chƣơng trình sinhhọc 11 Nhiệm vụ hình thành kiến thức Tiếp nối chương trình Sinh học...
... 1.2.1 Nhậnthức 1.2.2 Tư 1.2.3 Pháttri n lựcnhậnthức tư cho họcsinh trung học phổ thông Pháttri n lựcnhậnthức tư thực chất hình thành pháttri n lực lĩnh ... thức tư cho họcsinh trung học phổ thông Pháttri n lựcnhậnthức tư thực chất hình thành pháttri n lực lĩnh hội vận dụng trithức cách linh hoạt, sáng tạo Việc pháttri n nhậnthức tư cho HS ... LUẬN VÀTHỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁTTRI N NĂNGLỰCNHẬNTHỨCVÀ TƢ DUY CỦAHỌCSINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Nhận thức...
... tri n cho họcsinh THPT môn hóa học [17, trang 17 – 21] Các lực chung cần pháttri n cho họcsinh THPT có khả pháttri n thông qua môn hoá học: Nănglực chung: (1) Nănglực tự học; (2) Nănglực ... rằng: Pháttri n lực cho họcsinh THPT cụ thể hoá mục tiêu giáo dục Nănglựchọcsinh THPT pháttri n bao gồm lực chung lực chuyên biệt [14] Nănglực chung gồm: Nănglực độc lập, sáng tạo; lựcphát ... nên dùng PHÁTTRI N MỘT SỐ NĂNGLỰCVÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MỘT SỐ NĂNGLỰC LÀ MỘT MỤC TIÊU CHIẾN LƯỢC CỦA DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Giáo dục định hướng kết đầu pháttri n lựchọcsinh 2.1.1...
... dạy học 1.3.1.3 Đảmbảophát huy tính tích cực, nguyêntắc hệ thống thực tiễn CH, BT phải đảmbảo đƣợc phát huy tính tích cực dạy học Bản thân CH, BT đảmbảo trật tự logic hƣớng d n HS bƣớc phát ... TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HƢỚNG PHÁTTRI N NĂNGLỰCHỌCSINH TRÊN LỚP HỌC 46 3.1 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRÊN LỚP HỌC 46 3.1.1 Kỹ thuật đánh giá lớp học 46 3.1.2 Qui trình thiết ... nhằm pháttri n lực cho họcsinh dạy học trƣờng trung học phổ thông Mục đích nghiên cứu Kỹ thuật chế tác câu hỏi trắc nghiệm phần hóa hữu lớp 11 dạy học trƣờng trung học phổ thông nhằm pháttri n...
... chuyên môn dựa vào nghiên cứu học theo hướng pháttri n 96 lực giáo viên 3.2 .6 Phát huy vai trò tổ trưởng chuyên môn sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu học theo hướng pháttri n 98 lực giáo viên ... nghiên cứu học theo hướng 46 pháttri n lực giáo viên 1.4.5 Quản lý quy định, hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu học theo hướng pháttri n lực giáo viên 46 Chương Thực trạng sinh hoạt ... Bảng 2 .6 Xếp loại họclực HS THCS 55 Bảng 2.7 Nhậnthức nghiên cứu học theo hướng pháttri n lực giáo viên trung học sở 57 Bảng 2.8 Nhậnthức cán quản lý quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên...