... ngay từ khi học sinh bắt đầu bước vào lớp đầu cấp THPT. Bởi những lý do trên tôi chọn “Rèn luyện cho họcsinh khả năng môhình hóa toán học các bài toán thực tiễn trong dạy học Đại số lớp 10(Chương ... rèn luyện cho họcsinh khả năng mô hình hóa TH các BTTT trong dạy học Đại số lớp 10. 2.2. Sản phẩm khoa học công nghệ: Đề tài là tài liệu tham khảo cho GV dạymôn Toán ở trường THPT, sinh viên sư ... bìnhSL % SL % SL %10A1 40 5 12, 5 28 70 7 20 10A2 42 5 11,9 29 69 8 19ã Đối với GV:Nguyễn Thị Kim Tiến K7 – ĐHSP Toán 20 Trường Đại học Hùng Vương Khoa: Toán – Công nghệChúng tôi đã tiến hành...
... Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 4(48) Tp 1/Năm 20 08 Khoa học Giáo dục 27 tổ chức họcsinh tự nghiên cứu sách giáo khoa trong dạy họcsinhhọc ở trờng trung học phổ thông Nguyễn ... Đinh Quang Báo Nguyễn Đức Thành. Lí luận dạy họcsinhhọc (phần đại cơng). Nxb Giáo dục, H .20 01. [2] . Nguyễn Thị Hà. Rèn luyện cho sinh viên kĩ năng tổ chức HS làm việc với SGK trong dạy học ... mình phơng pháp tổ chức họcsinh tự lực nghiên cứu SGK là rất cần thiết. 2. Đặc điểm của SGK sinhhọc THPT mới a. Về nội dung kiến thức: Nội dung thông tin trong SGK sinhhọc mới (bắt đầu thực...
... nghiệm năm học 20 13 -20 14LINH HOT, SNG TO TRONG DẠY QUANHỆ TỪ” CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌCA. ĐẶT VẤN ĐỀ: Môn Tiếng Việt ở Tiểu học có nhiệm vụ hình thành và phát triển cho học sinh những ... dụng quanhệ từ trong dạy dọc Toán rất thường xuyênhầu như bài học nào, tiết học nào của môn Toán đều phải sử dụng quanhệ từ vì thếchúng ta lồng ghép dạy quanhệ từ vào trong dạy Toán.Ví dụ trong ... cónhiệm vụ giúp họcsinh hiểu thêm về quanhệ từ. Bởi vì nếu không lồng ghép quan hệ từ vào dạy trong bài học đó, tiết học đó thì các em sẽ không hiểu hết nội dungcũng như nghệ thuật của đoạn...
... trạng 22 1 .2. 3.1. Nguyên nhân khách quan 22 1 .2. 3 .2. Nguyên nhân chủ quan 23 Tóm tắt chương 1 24 Chương 2 25HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN KHÁI NIỆM CẤP ĐỘ TỔ CHỨC SỐNG QUẦN THỂ TRONG DẠY HỌCSINHHỌC ... [6].33 2. 1. Sự hình thành và phát triển khái niệm CĐTCS quần thể, Sinhhọc 12 THPT 25 2.2. Cấu trúc hóa nội dung sinh thái họcquần thể thành nội dung sinhhọc quần thể 26 2. 2.1. Hình thái 26 2.2 .2. ... 26 2.2 .2. Cấu trúc 29 2. 2.3. Chuyển hóa vật chất và năng lượng 37 2. 2.4. Sinh trưởng và phát triển của quần thể 38 2. 2.5. Sinh sản của quần thể 39 2. 2.6. Tự điều chỉnh (cảm ứng) 41 2. 2.7. Tiến...
... gian cuãng là quanhệ nhân quả. ví dụ như ngày kế đêm, mùa hè kế tiếp mùa xuân cái quanhệ nhân quả phân biệt với quanhệ kế tiếp là là ở chỗ nguyên nhân và kết quả có quanhệ sản sinh ranhau. ... là sự vật, hiện tượng nào trong mối quanhệ này là nguyên nhân và trong mối quanhệ khác là kết quả và ngượclại.- Lên hệ thực tiễn.Mối liên hệ nhân quả có tính khách quan và tính phổ biến nghĩa ... ảnh chủ quan của thế giới khách quan. Ý thức bắt nguồn từ thực tiễn, từ lực lượng xhội, phản ánh quanhệ xhội khách quan là sự phản ánh quanhệ xh, YT mang bản chất xh.Ý thức lấy khách quan làm...
... tích, với tất cả họcsinhcấp2 của các trường cấp2 tại quận 9 năm 20 06. Hệ thống trường cấp2 tại Quận 9 gồm 11 trường, với tổng số lớphọc là 24 8 lớp, 10. 121 học sinh. Trong đó có 4 trường ... ngang mô tả và phân tích, với tất cả họcsinhcấp2 của các trường cấp2 tại quận 9 năm 20 06.Gồm 11 trường, với tổng số lớphọc là 24 8 lớp, 10. 121 học sinh. Trong đó có 4 trường nằm ở phường mang ... vừa họcsinhcấp2 và cấp 3, có chọn mẫu trên các trường chuyên và không chuyên. Nếu chỉ tính trong khối họcsinhcấp 2, tỷ lệ cận thị trong nghiên cứu này là 27 ,2% . Một kết quả đáng lưu ý trong...
... dân téc dân chủ trong cả nước, thống nhất đất nước, đi lên CNXH. Dạy và học bộ môn lịch sử được xem là một nội dung quantrọng trong việc giáo dục đạo đức, tình cảm cho họcsinhtrong nhà trường ... trang văn sinh động, chân thực, cổ vũ được lòng người trong kháng chiến. Đây chỉ là một nội dung rất nhỏ trong nội dung bài học lịch sử nênđể làm sinh động bài học, gây hứng thó học tập cho ... trí quan trọngtrong toàn bộ tiến trình lịch sử Việt Nam, với nội dung phong phú vànhân vật đa dạng để tạo biểu tượng cho học sinh. Việc tạo biểu tượng chânthực về các nhân vật sẽ giúp học sinh...
... lại cho các em những giờ học trên lớp thực sự bổ ích và hiệu quả. 1.5 .2. Quá trình tự học trên lớp dưới sự hướng dẫn trực tiếp của GV [25 ] Để hoạt động tự học trên lớp của HS đạt hiệu quả, ... Tìm hiểu về hoạt động học tập của họcsinh 1.4.1.1. Hoạt động học tập ( [27 ], [38]) Học là quá trình trong đó dưới sự định hướng của người dạy (người thầy, GV), người học (HS) tự giác, tích ... học tập, tạo diễn đàn, hướng dẫn tự học trên mạng song song với việc học trên lớp truyền thống (tức là bổ sung cho lớphọc truyền thống) Mức độ thứ hai, GV yêu cầu HS phải tham gia lớp học...
... hướng dẫn họcsinh sử dụng đồ dùng thiết bị trong dạy học địa lí 8. 2) Khảo sát chất lượng đầu năm.Tổng số họcsinh toàn khối là 54 học sinh. Giỏi: 0Khá: 10 - 18,5% Híng dÉn häc sinh sö ... học để khắc phục những nhược điểm còn tồn tại và nâng cao chất lượng dạy và học của họcsinh là hết sức cần thiết nhằm giúp họcsinhhọc tốt và chuẩn bị tiếp thu kiến thức ở lớp 9 có liên quan. ... hướng dẫn học sinh sử dụng bản đồ trong dạy học môn Địa lí 8 cho họcsinh trường PT - DTNT. Tôi thấy dạy học khai thác tốt việc sử dụng bản đồ đã phát huy tính tích cực, chủ động của họcsinh khơi...