... http://www.lrc-tnu.edu.vn học tập người học, tối ưu hóa việc họcdạyhọc chương trình hóa, áp dụng công nghệ dạy học, tổ chức dạyhọc phân hóa, dạyhọctheo nhịp độ cá nhân, dạy phương pháp học cho người học để ... pháp dạyhọctheo hƣớng pháttriểnlực tự học HS trƣờng THPT DTNT dạyhọc chƣơng “Cảm ứng điện từ” (Vật lí 11 – Ban bản)” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp dạyhọc để pháttriển ... pháp dạyhọcpháttriểnlực tự học HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạyhọc vật lí trƣờng THPT DTNT” Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận việc vận dụng phƣơng pháp dạyhọcvấn đề pháttriển lực...
... Nănglực tính toán tập hợp véc tơ , lực mô hình hóa, lực tích hợp, sử dụng máy tính cầm tay hình thành lực tính toán III Nội dung kiến thức 1)Ph ương trình ... 2), C(1; 6) Phương pháp hình thức tổ chức dạyhọc Phương pháp vấn đáp, thuyết trình, gợi mở Tổ chức dạyhọc lớp Chuẩn bị thầy: hệ thống câu hỏi tập theo mức độ nhận biết Bảng phụ.Máy tính cầm ... quát đườn g thẳng - Phát biểu ĐN véc tơ pháp tuyến đường thẳng - Chỉ VTPT đường thẳng biết VTCP đt ngược lại -Biết đường thẳng có vô số VTPT -Chỉ VTpt đt biết PTTQ đt Vd1: Phát biểu định nghĩa...
... qua s: A Dao ng ti ch m khụng chuyn di theo súng B Khụng dao ng m ch chuyn di theo súng C Va dao ng, va chuyn di theo súng D Khi thỡ dao ng, thỡ chuyn di theo súng Cõu Chn cõu sai: A Súng c l ... thời điểm t Đó hàm vừa tuần hoàn theo thời gian, vừa tuần hoàn theo không gian Cõu hi nhúm K1-K2 Hd: T ca súng v gi thit SGK yờu cu vit ptd ca M cỏch ngun on x theo phng truyn súng t ú tỡm cụng ... tỏc ng ng phần tử môi trờng thực giây sóng truyền qua Tần số có thi-> tc truyn theo mi phng nh đơn vị hec (Hz) Năng lợng sóng có đợc lợng dao động phần tử môi tr- P2: Thi gian súng ờng có sóng...
... hai DẠYHỌCMÔNNGỮVĂNTHEO ĐỊNH HƯỚNGNĂNGLỰC Xác định lực cần pháttriển qua mônNgữvăn cấp THPT Dự thảo Đề án đổi CT&SGK giáo dục phổ thông sau 2015 nêu rõ quan điểm bật pháttriển CT theo ... Trong dạyhọctheo dự ánvận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạyhọc đại lý thuyết kiến tạo, dạyhọc định hướnghọc sinh, dạyhọc hợp tác, dạyhọc tích hợp, dạyhọc khám phá, sáng tạo, dạyhọctheo ... sau: - Nănglực làm chủ pháttriển thân, bao gồm: + Nănglực tự học + Nănglực giải vấn đề + Nănglực sáng tạo + Nănglực quản lý thân - Nănglực xã hội, bao gồm: + Nănglựcgiao tiếp + Năng lực...
... A = ?(J) H: Vit cụng thc tớnh R theo U v TL : R = U/I I H: Vit cụng thc tớnh cụng sut P TL: P = U.I ca búng ốn H: Vit cụng thc tớnh in nng TL: A = P.t tiờu th A theo P v t H: Mt s m ca cụng t ... điện 110V Đèn ly in náo sáng hơn? 220V gia c) Tính cờng ỡnh c hai độ dòng điện cựng hot ng qua đèn mắc nối bỡnh thng tiếp hai bóng vào mạch điện V s mch 220V Đèn sáng hơn? in, ú Mắc nh có ... Thi lng: 10 phỳt - Gi HS nờu mc tiờu TN - Nờu cỏc bc tin hnh TN Thng nht - Yờu cu HS tin hnh TN theo nhúm, ghi kt qu trung thc vo bng H: Cụng thc tớnh cụng sut in - Mc tiờu TN: Xỏc nh mi K1 liờn...
... thành lực hoạt động cho HS, SV, pháttriển KNHTHT hướng tích cực, hoàn toàn phù hợp với xu dạyhọc đại 1.2.5 Dạyhọctheohướngpháttriển kỹ học tập hợp tác * Dạyhọc Quán triệt quan điểm dạyhọc ... luận DH theohướngpháttriển KNHTHT cho SV ĐHSP 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng KNHTHT DH theohướngpháttriển KNHTHT cho SV ĐHSP 5.3 Xây dựng biện pháp dạyhọc DH theohướngpháttriển KNHTHT ... luận dạyhọctheohướngpháttriển KNHTHT cho SV ĐHSP 26 1.4.1 Một số thuyết sở DH theohướngpháttriển KN HTHT 26 1.4.2 Đặc điểm DH theohướngpháttriển KNHTHT 31 1.4.3 Các yêu cầu DH theo...
... NGHIÊN CỨU PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC SÁNG TẠO CỦA NGƢỜI HỌC 1.1 Nănglực sáng tạo 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Năng lƣc sang tao la gì ? ̣ ́ ̣ ̀ 1.1.3 Các tiêu chí sáng tạo ... việc dạyhọctheo hƣớng pháttriểnlực sáng tạo sinh viên trƣờng cao đẳng 43 1.3.1 Về tình hình dạygiáo viên 43 1.3.2 Tình hình học tập sinh viên 44 1.3.3 Về thiết bị dạyhọc ... TRƢỜNG”, PHẦN ĐIỆN HỌC ĐẠI CƢƠNG THEO HƢỚNG PHÁT HUY NĂNGLỰC SÁNG TẠO CỦA NGƢỜI HỌC 46 2.1 Các biện pháp phát huy lực sáng tạo ngƣời học 46 2.1.1 Khái niệm dạyhọc giải vấn đề 46 2.1.2...
... thú học tập cho học sinh”[2] Việc áp dụng cụ thể phương pháp dạyhọcpháttriển rèn luyện lực tư sáng tạo dạyhọc vật lý số tác giả thực như: Lục Thị Na - Pháttriểnlực tự lực, sáng tạo học ... động dạyhọc vật lí theohướngphát huy lực tư sáng tạo học sinh trường chuyên 22 1.6.1 Dạyhọc vật lý theo chu trình sáng tạo 22 1.6.2 Vận dụng dạyhọc nêu vấn đề 24 1.6.3 Hướng ... góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ hệ thống lý luận dạyhọctheohướngphát huy lực tư sáng tạo người học - Đề xuất số giải pháp để giáo viên phát huy lực tư sáng tạo cho học sinh trường chuyên -...
... phát hoạt động đối tượng 1.4.1.1 Khái niệm dạyhọc nêu vấn đề Dạyhọc nêu vấn đề tiếp cận lý luận dạyhọcpháttriểnDạyhọc nêu vấn đề phương pháp dạyhọc cụ thể đơn Nó phân hệ phương pháp dạy ... khoa học để rèn luyện lực sáng tạo Như vậy, người ta nói: dạy đại học hết dạy cách học cho sinh viên, rèn luyện cho họ lực tư duy, sáng tạo gắn với lực giải vấn đề [5] Theo xu hướng chung giáo ... dạyhọctheohướngphát huy lực tư sáng tạo cho sinh viên trường cao đẳng, đại học khối Nông – Lâm – Ngư Xây dựng tiến trình dạy số học phần “Nhiệt họctheohướngphát huy lực tư sáng tạo sinh...
... HS Nănglực phân loại theo hai cách phổ biến: theo mức độ phản ánh (năng lực chia thành lực tái tạo lực sáng tạo), theo chuyên môn hóa (năng lực chia thành lực chung lực riêng) Mức độ pháttriển ... thể chương luận văn 33 CHƯƠNG TỔ CHỨC DẠYHỌC BÀI TẬP CHƯƠNG “ ĐỘNG LỰCHỌC CHẤT ĐIỂM” THEOHƯỚNGPHÁTTRIỂNNĂNGLỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Mục tiêu dạyhọc chương “ Động lựchọc chất điểm” (Vật ... điểm” theohướng GQVĐ trường phổ thông KẾT LUẬN CHƯƠNG 32 CHƯƠNG TỔ CHỨC DẠYHỌC BÀI TẬP CHƯƠNG “ 33 ĐỘNG LỰCHỌC CHẤT ĐIỂM” THEOHƯỚNGPHÁTTRIỂNNĂNGLỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Mục tiêu dạy học...
... sách giáo khoa theohướngpháttriểnlựchọc sinh phần, chương, cụ thể Việc nghiên cứu, ứng dụng cụ thể vào đề tài: “Khai thác kênh hình sách giáo khoa theohướngpháttriểnlựchọc sinh, dạyhọc ... thác kênh hình sách giáo khoa theohướngpháttriểnlựchọc sinh trường phổ thông Phương pháp thực nghiệm: thực hành khai thác kênh hình theohướngpháttriểnlựchọc sinh dạyhọc phần Lịch sử giới ... tiếp nhận Dạyhọc tốt phần sở để học sinh học lịch sử bậc THPT Một nguyên tắc để dạy tốt phần giáo viên khai thác hiệu hệ thống kênh hình sách giáo khoa theohướngpháttriểnlựchọc sinh Vấn...
... hướng đổi giáo dục bản, toàn diện sau 2015 nhấn mạnh việc pháttriển cách hiệu học sinh lựchọc tập, có lực ngôn ngữ, lựcgiao tiếp Từ định hướng “kĩ năng sang phác thảo mang tên nănglựcvận ... liệu dạyhọc từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa theohướngpháttriểnlựcgiao tiếp Chương 2: Xây dựng tư liệu dạyhọc từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa nhằm pháttriểnlực ... đạt cao Pháttriểnlựcgiao tiếp học sinh yêu cầu có tính cấp thiết, thời sự, bối cảnh (chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục, thay sách giáo khoa ) Nănglực ngôn ngữhọc sinh cần phát triển, ...
... khoa học xây dựng kiến thức Định luật Ôm theo h-ớng pháttriểnlực giải vấn đề ng-ời học cần thiết lập đ-ợc sơ đồ tiến trình khoa học kiến thức, xác định đ-ợc mục tiêu dạyhọc đề kiểm tra đánh ... học việc sử dụng thí nghiệm dạyhọc vật lí tr-ờng phổ thông Bởi nh- biết, thi cử có tác dụng điều chỉnh việc dạy học: thi dạyhọc - Học sinh vận dụng kiến thức thiếu sáng tạo, quen trả lời lí thuyết ... trng THPT Lờ Hng Phong, Lê Quí Đôn Hi Phũng 90 học sinh trng THPT Lờ Hng Phong, nhận thấy khó khăn chủ yếu HS học phần nh- sau: - Vic xây dựng định luật đòi hỏi nắm ph-ơng pháp suy luận toán học, ...
... họcGiáo viên lấy sớ ví dụ về cơng học Khi ta có cơng học? r Dùng lực kéo F kéo K1 : Viết biểu thức vật chuyển động theo tính cơng học phương ngang quản đường s (hình vẽ) Tính cơng lực? ... lượng Nănglực cần đạt • X6 : Làm việc theo nhóm • • • K3 : Ghi lại biểu thức tính gia tớc K1: Phát biểu định nghĩa động lượng K2, P5, X8 : Xây dựng Hoạt đợng của giáo viên - Phát phiếu học ... Khi có lực tác dụng lên vật điểm đặt lực chuyển dời - Một lực sinh cơng tác dụng lên vật r Cơng lực F là: điểm đặt lực chuyển dời A = F s - Khi điểm đặt lực r F chuyển dời đoạn s theo hướng...
... trình sách giáo khoa Việt Nam sau 2015 đổi theohướngpháttriểnlực người học Mỗi môn, dựa vào đặc thù, xác định pháttriểnlựchọc sinh Việc xác định môn chưa hoàn toàn thống MônNgữvăn tình ... thù mônhọc để không cung cấp kiến thức mà giúp người họcpháttriển khả tư độc lập, kỹ sống Đổi nghĩa phá bỏ hết Có nhiều điều từ khứ ý nghĩa với Về mặt lí thuyết, dạyhọcNgữvăntheohướngphát ... pháp dạyhọc gợi mở hoạt động giáo dục theo tương tác có tác dụng lớn phân hóa giáo dục Theo định hướng đổi giáo dục Việt Nam sau 2015, thực phân hóa từ phổ thông trung học Khoa học cho thấy, lực...
... nhằm pháttriển tƣ học sinh THPTdạyhoc chƣơng: “Sóng ánh sáng” “Lƣợng tử ánh sáng” vât lí lơp 12 nâng cao ̣ ̣ ́ III Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạyhọcgiáo viên học sinh trƣờng THPT ... chƣơng – Sóng ánh sáng Lƣợng tử ánh sáng IV Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên sử dụng hợp lí biện pháp dạyhọc phù hợp với đặc điểm trình tƣ dạyhọc thuyết vật lí cho học sinh học sinh có lực tƣ tốt ... thành thuyết ánh sáng dạyhọc 41 2.3 Phân tích đặc điểm, thực trạng dạyhọc thuyết chƣơng sóng ánh sáng lƣợng tử ánh sáng (vật lí 12 nâng cao) 46 2.3.1 Đặc điểm chƣơng sóng ánh sáng ...