... viên học sinh đặc trưng thểloại kịch phải nâng cao chất lượng dạyhọc kịch phương pháp biện pháp thích hợp Từ tầm quan trọng mơn phương phápdạyhọc văn, dạyhọctácphẩmvănchươngtheoloạithể ... Trong dạyhọc văn, phương pháp chịu quy định đặc trung thểloạitácphẩm Vì thểloại lại có phương pháp đặc thù Hệ thống phương phápdạyhọctácphẩmvănchương xác định giáo trình phương pháp ... lễ phục” đưa vào chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn - tập Những tài liệu có liên quan đến phương phápdạyhọctácphẩm Trong “Phương phápdạyhọctácphẩmvănchươngtheoloạithể Nguyễn Viết...
... biện phápdạyhọctácphẩmvănchương nhà trường THPT theo hướng coi học sinh bạn đọc Mẫu khảo sát - Giáo án dạyhọctácphẩmvănchương - Phiếu thăm dò ý kiến học sinh thực trạng dạyhọctácphẩm ... Giảng vănDạyhọcvăn 1.2.1.3 Hoạt động giáo viên dạyhọctácphẩmvănchương Hoạt động GV trình dạyhọcvăn chủ yếu thi n hướng thuyết trình, bình giảng 1.2.2 Học sinh họctácphẩmvănchương ... luận 1.1.1 Nhận diện tácphẩmvănchươngtácphẩmvănchương nhà trường 1.1.2.1 Tácphẩmvănchương Xét mục đích sáng tác, tácphẩmvănchươngthể ý định người cầm bút.Ý định thể qua nội dung hình...
... tiễn dạyhọctácphẩmvănchương THPT ……………………….38 1.2.1 Phương thức dạyhọctácphẩmvănchương …………………38 1.2.2 Học sinh họctácphẩmvănchương ……………….43 1.2.3 Nhận xét thực tiễn dạyhọctácphẩm ... diện tácphẩmvănchươngtácphẩmvănchương nhà trường …………………………………………………………………… 1.1.2 Những chế dạyhọctácphẩmvănchương nhà trường ……….11 1.1.3 Dạyhọctácphẩmvănchương nhà trường theo ... biện phápdạyhọctácphẩmvănchương nhà trường THPT theo hướng coi học sinh bạn đọc Mẫu khảo sát - Giáo án dạyhọctácphẩmvănchương - Phiếu thăm dò ý kiến học sinh thực trạng dạyhọctác phẩm...
... câu hỏi dạyhọctácphẩmvănchươngtheo hướng đổi " giải pháp giảng dạy mơn Ngữ văn Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Trong q trình giảng dạy mơn Ngữ văn, chất lượng thấp học sinh thờ với môn học điều ... với tácphẩm thơ giúp cho cảm xúc em thăng hoa biết cách sáng tác thơ 3 Các câu hỏi phải đảm bảo nội dung học Phương phápdạyhọctácphẩmvănchươngtheo tinh thần đổi yêu cầu GV “Khám phá văn ... tác giả (SGK chưa đề cập), câu hỏi tácphẩm khác thể loại, đề tài, câu hỏi ý kiến đánh giá nhà nghiên cứu, phê bình vănhọctác giả, tácphẩm đó, tâm tác giả tácphẩm Sở dĩ gọi câu hỏi dành cho...
... môn học Phương phápdạyhọcvăn phương phápdạyhọc tiếng Việt khác Trong thân môn văn có khác biệt phương phápdạyhọcvănhọc sử, lí luận vănhọc làm văn với phương phápdạyhọctácphẩmvănchương ... dẫn học sinh đọc tácphẩm Đọc tácphẩmvăn học, phương pháp đặc thù việc tiếp nhận tácphẩmvănchươngvănhọc nghệ thuật ngơn từ Việc đọc tácphẩmvănchương bước khám phá trình nhận thức tácphẩm ... tiễn, tác giả nhằm vào việc xây dựng số luận điểm biện phápdạyhọctácphẩmvănchươngtheo đặc trưng loạithể nhằm cải thi n chất lượng dạyhọc THPT theo yêu cầu đổi phương phápdạyhọc Nhiệm...
... Các tácphẩm thơ trữ tình + Học sinh trung học sở - Phạm vi nghiên cứu : Dạy - họctácphẩm trữ tình theo đặc trưng thểloại Chủ yếu tácphẩm thơ trữ tình chương Ngữ văn trường THCS đặc biệt tác ... phẩmvăn chương, muốn đưa vài ý kiến, quan điểm Dạy - họctácphẩm trữ tình theo đặc trưng thểloại cho phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh học tập, để dạy - học Ngữ văn thực ... phương phápdạyhọc khơng phù hợp Để có tiết dạy – học Ngữ văn sinh động giàu cảm xúc, gây hứng thú học tập học sinh, đòi hỏi giáo viên dạy Ngữ văn cần có tâm vững vàng kiến thức lẫn cảm xúc văn học...
... thiphápthểloại mà phát thipháptác giả, tácphẩm tinh tế, mềm mại sâu sắc Nếu không ý thức điều người nghiên cứu tự trói quy phạmtác giả Vận dụng thiphápthểloại vào dạyhọctácphẩmvăn ... sáng tác người thưởng thức Tìm hiểu thiphápthểloại sở để phát nét độc đáo thipháptác phẩm, thipháptác giả Đây nguyên tắc mà người nghiên cứu dạyhọctácphẩm từ phương hướng gợi dẫn thipháp ... từ sáng tác đời khơng tự lặp lại có Nếu không ý đến việc khám phá riêng thipháptác giả, thipháptác phẩm, tranh vănhọc nghèo nàn, đơn điệu bố cục màu sắc, dễ lầm tưởng thiphápthểloại thước...
... nhà văn hoạt động họcvăn đích thực chưa diễn 1.1.3 Lý thuyết tiếp nhận thành tựu nghiên cứu vănvănhọctácphẩmvănchương sở lý luận vănhọc cho dạyhọctácphẩmvănchươngtheo hướng học ... cứu văn học, nhà văn hóa, nhà văn, nhà thơ, thầy, cô giáo trực tiếp dạyvăn phổ thông em HS - chủ thể tiếp nhận họctácphẩmCHƯƠNGDẠYHỌCTÁCPHẨMVĂNCHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ... TÀI 1.1 Dạyhọctácphẩmvănchươngtheo hướng học sinh bạn đọc sáng tạo vấn đề khoa học đặt từ thập kỉ qua cần tiếp tục bổ sung, hoàn thi n Dạyhọctácphẩmvănchương (TPVC) trường trung học phổ...
... THI T KẾ VÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG VIỆC DẠY-HỌC TÁCPHẨMVĂNCHƯƠNG NƯỚC NGOÀI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Học viên: HUỲNH VĂNTHẾ BỐ CỤC LUẬN VĂN • DẪN NHẬP • CHƯƠNG NHỮNG ... Vănchương & phương pháp giảng dạyvănchương Trịnh Xuân Vũ nêu “phương pháp Sharma”, ông ý “phương pháp tập sự, đóng vai” (phương phápthể hiện) • Năm 2003, viết “Suy nghĩ thêm việc giảng dạy ... TRONG VIỆC DẠYHỌC TPVCNN THI T KẾ PTTQ TRONG VIỆC DẠYHỌC MỘT SỐ TPVCNN Ở TRƯỜNG THPT • MỤC TIÊU THI T KẾ • ĐỐI TƯỢNG THI T KẾ • NỘI DUNG THI T KẾ • PHƯƠNG PHÁPTHI T KẾ MỤC TIÊU THI T KẾ •...
... người học trung tâm 2.2.2 Một số định hướng để thi t kế giáo án dạyhọctácphẩmvănchương 2.2.2.1 Nắm vững đặc trưng thểloạithi t kế giáo án Tácphẩmvănhọc thuộc thểloại định Vậy thểloạivăn ... thời có hiểu biết chế dạyhọcvăn cấu trúc tiến trình dạyhọctácphẩmvănchương Một tácphẩmvănchương trình sáng tạo nhà văn Và trình sáng tạo tácphẩmvănchương nhà văn huy động sâu thẳm ... chương trình Ngữ văn 2.1.2 Các văn xếp theo cụm thểloại Với chương trình sách giáo khoa Ngữ vănvăn xếp theo cụm thểloại để nhằm hướng đến học sinh đọc hiểu vănvănhọctheo đặc trưng thể loại...
... với kỹ phân tích vănhọc khác cho học sinh yêu cầu thi t thực trình dạyhọc phân tích vănchương II Một số giải pháp rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạyhọctácphẩmvănchương cấp THCS: ... tạo trình dạyhọctácphẩmvănchương nhằm góp phần lý giải biểu đặc trưng tâm lý sáng tạo trình cảm thụ tiếp nhận vănchương Rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạyhọctácphẩmvănchương cấp ... dạyhọctácphẩmvănchương cấp THCS tưởng Văn thơ nghe tai thấy tâm trí Giảng văn khơng tự đến với học sinh mà phải tìm cung cách tác động vào tư văn học, liên tưởng tưởng tượng nhân tố để học...
... qua giảng dạyvăn học( 1969), Phân tích tácphẩmvănchương nhà trường (1977) Cảm thụ giảng dạyvăn học( 1983), Đổi giê họctácphẩmvănchương trường phổ thông (1999), Phương phápdạyhọc văn( 2001), ... tài, luận văn tập trung nghiên cứu việc dạyhọctácphẩmvănchương trường THPT mà không đặt giải vấn đề khoa họcdạyhọc lịch sử văn học, lý luận văn học, văn nhật dụng hay dạyhọc làm văn, tiếng ... tácphẩmvănchươngTácphẩmvănchương yếu tố sở, tiền đề trình dạyhọcvăn Hiệu giê họcvăn nhà trường khơng thể có tácphẩmvănhọc nhà trường đặc trưng, chức chung đảm bảo tính khoa học, tính...
... cho học sinh kiến thức vănhọc sử dạyhọctácphẩmvănchuơng Trong họctácphẩmvăn chương, dạytácphẩmtheo lát cắt dọc, cắt ngang, theo nhân vật hay theo câu hỏi vụn vặt mà thông qua việc dạy ... giảng cho học sinh cấu trúc tácphẩmvănchương đặc điểm loạithểtácphẩmvănchương việc giảng văn Xét cấu trúc, tácphẩmvănchương có đề tài, chủ đề, tư tưởng tác phẩm, biện phápthể hiện, ... luận văn trình bày ba chương: Chương Cơ sở lí luận Chương Tiêu chí đánh giá hiệu dạyhọctácphẩmvănchương trung học phổ thông ChươngThể nghiệm cách đánh giá hiệu số dạyhọctácphẩmvăn chương...
... học tập : Phan Trọng Luận (chủ biên) (2001), Phương phápdạyhọc văn, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Thanh Đạm, Hoàng Như Mai, Huỳnh Lý (1970), Vấn đề giảng dạytácphẩmvănhọctheoloại thể, ... Châu) VI Nhân vật tácphẩmvănhọc - Các vấn đề lí thuyết: Khái niệm nhân vật văn học; Chức nhân vật văn học; Phân loại nhân vật văn học: Nghệ thuật xây dựng nhân vật vănhọc - Thực hành: Phân ... văn học, Nxb GD, Hà Nội Phương Lựu (chủ biên), (2002), Lí luận văn học, tập – Văn học, nhà văn, bạn đọc, Nxb ĐHSP, Hà Nội Trần Đình Sử (chủ biên) (2008), Lí luận văn học, tập – Tácphẩmthể loại...
... sinh viên học hợp tácdạyhọc phần Vănhọc sử Đại họctác giả Hoàng Thị Mai đề nhiều hướng cho CH Đề tài nghiên cứu, thi t kế hệ thống CH, tập hợp tácVănhọc sử 16 gồm: nhóm, 11 loại, 90 dạng ... Hồng Thị Mai góp phần bổ sung, hồn thi n hóa hệ thống lí thuyết hình thức dạyhọc tích cực dạyhọcVăn nói chung, dạyhọcVănhọc sử trường đại học nói riêng Cụ thể hóa xây dựng CH, tập nhóm số ... thức tu từ học chất liệu ngơn ngữ Sau luật lệ, thể thức thể tài vănhọc Cuối thi pháp, cách nhìn chuyên sâu đặc biệt giá trị biểu nội dung đích thực hình thức tácphẩm Khi thipháphọc đời, người...
... sách nghiên cứu Dạyhọc tập đọc Tiểu học (2001) tác giả Lê Phương Dạyhọc đọc hiểu Tiểu họctác giả Nguyễn Thị Hạnh trình bày thuyết phục sở khoa học việc dạyhọc đọc hiểu Các tác giả Nguyễn ... then chốt dạyhọctácphẩmvăn xi, Tạp chí Thi t bị Giáo dục, Số Đặc biệt, tháng – 2014 (trang 50) Nguyễn Thị Quốc Minh, Khái niệm đánh giá theo lực hình thức đánh giá theo lực dạyhọc Ngữ văn, Giáo ... thức tácphẩmvănchươngchương trình Ngữ văn trung học phổ thông, Giáo dục & Xã hội, Số Đặc biệt, tháng – 2015 (trang 62) 10 Nguyễn Thị Quốc Minh, Từ câu hỏi đời sống đến câu hỏi dạyhọctác phẩm...
... phương pháp thích hợp dạyhọctácphẩmvănchương nhìn từ truyền thống đến đại bỏ ngỏ 2.3 Nhìn lại kỷ phương phápdạyhọc văn, hệ thống phương phápdạyhọctácphẩmvănchương xác lập có phương pháp ... dụng phương pháp thích hợp dạyhọctácphẩmvănchương vào số tácphẩmchương trình THPT Chương 3: Kiểm tra đánh giá kết vận dụng phương pháp thích hợp dạyhọctácphẩmvănchươngChương KHẢO ... người trình dạyhọctácphẩmvănchươngTheo định hướng này, dạyhọctácphẩmvănchương thực chất dạy cho học sinh cách thức khám phá, giải mã văn – tác phẩm, từ hình thành lực tự học, tự đọc,...
... đối chiếu việc đổi phương phápdạyhọctácphẩmvănchương Việt Nam với phương phápdạyhọctácphẩmvănchương số nước giới - Thể nghiệm dạyhọctácphẩmvănchương (VBNT) Phạm vi nghiên cứu đối ... nghiệp thi t kế dạyhọctácphẩmvănchươngtheo phương phápdạyhọc thích hợp 3.3 Tổng hợp ý kiến đánh giá hiệu vận dụng phương pháp thích hợp dạyhọctácphẩmvănchương 3.4 Những suy nghĩ tác ... người trình dạyhọctácphẩmvănchươngTheo định hướng này, dạyhọctácphẩmvănchương thực chất dạy cho học sinh cách thức khám phá, giải mã văn – tác phẩm, từ hình thành lực tự học, tự đọc,...
... ng pháp tíchăc căvƠănh ngăd uăhi uăđ cătr ngăc aăcácăph ngă pháp tíchăc c 2.2.1.ăPh - Ph c aăm tăph ng pháp tíchăc c: ng pháp tíchăc că(ph ng pháp d yăh cătíchăc c)ăkhơngăph iălƠătênăg iă ng pháp d ... n 10. Thi tăk ăgiáoăánăcóăs ăd ngăph ng pháp d yăh cănêuăvƠăgi iăquy tăv nă đ ăThuy tăminhăgiáoăán 11. Thi tăk ăgiáoăánăcóăs ăd ngăph ng pháp d yăh c theo góc.ăThuy tăminhă giáo án 12. Thi tăk ... sinhă tùyă theo m că đíchăđ cănh ăsau: +ă óngă vaiă nh ă tác gi ă c aă tác ph m,nh ă ng toƠnăb ăs ăvi cădi năraătrong tác ph m.ă i theo dõi,ă ch ngă ki n,ă bi tă cănh ăxu tăb n tác ph măb...
... chủ thểhọc sinh 42 2.2.3 Định hướng phát triển lực học sinh dạyhọctácphẩmvănchương 45 2.2.4 Quan điểm tiếp cận đồng dạyhọctácphẩmvănchương 48 2.3 Thực tiễn dạyhọctác ... chọn văn bản; Tổ chức học văn; Đánh giá hồi ứng học sinh; Những đường việc học văn; Dạy truyện ngắn; Dạy tiểu thuyết; Dạyvăn nghị luận; Dạy thơ ca; Dạy hư cấu khoa học; Dạyvănhọc nước ngoài; Dạy ... tiễn dạyhọctácphẩmvănchương trung học 19 1.2 Những nghiên cứu lí thuyết việc vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạyhọctácphẩmvănchương trường trung học Việt Nam 21 Chương...