... Trong dạyhọc theo dự án vận dụng nhiều lí thuyết quan ñiểm dạyhọc ñại lí thuyết kiến tạo, dạyhọc ñịnh hướng học sinh, dạyhọc hợp tác, dạyhọc tích hợp, dạyhọc khám phá, sáng tạo, dạyhọc theo ... tiễn – So với dạyhọc ñịnh hướng nội dung, dạyhọc ñịnh hướng lực ñịnh hướng mạnh ñến họcsinh tiền học tập Chương trình dạyhọc ñịnh hướng lực ñược xây dựng sở chuẩn lực môn họcNănglực chủ yếu ... phần lực Các trụ cột giáo dục UNESO Nănglực chuyên môn Học ñể biết Nănglực phương pháp Học ñể làm Nănglực xã hội Học ñể chung sống Nănglực cá thể Học ñể tự khẳng ñịnh Từ cấu trúc khái niệm lực...
... chương trình dạyhọchọc phần giáo dục KNS theo tiếpcậnlực 1.3.2.1 Đặc điểm chương trình dạyhọc theo tiếpcậnlực a/ Yêu cầu xu toàn cầu hóa phát triển chương trình dạyhọc theo tiếpcậnlực Bước ... trình dạyhọchọc phần giáo dục kỹ sống theo tiếpcậnlực - Khảo sát để đánh giá thực trạng chương trình dạyhọchọc phần giáo dục kỹ sống theo tiếpcậnlực khoa Tâm lý – giáo dục trường Đại học ... trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn 1.3.2.3 Phát triển chương trình dạyhọchọc phần giáo dục KNS theo tiếpcậnlực Để cải tiến chương trình dạyhọchọc phần giáo dục KNS theo tiếp cận...
... chương trình dạyhọchọc phần giáo dục KNS theo tiếpcậnlực 1.3.2.1 Đặc điểm chương trình dạyhọc theo tiếpcậnlực a/ Yêu cầu xu toàn cầu hóa phát triển chương trình dạyhọc theo tiếpcậnlực Bước ... trình dạyhọchọc phần Giáo dục kỹ sống theo tiếpcậnlực - Khảo sát để đánh giá thực trạng chương trình dạyhọchọc phần Giáo dục kỹ sống theo tiếpcậnlực khoa Tâm lý – giáo dục trường Đại học ... lực cốt lõi Những ưu điểm tiếpcận dựa lực là: Thứ nhất: Tiếpcậnlực cho phép cá nhân hóa việc học, sở mô hình lực người học bổ sung thiếu hụt cá nhân để thực nhiệm vụ cụ thể Thứ hai: Tiếp cận...
... thời điểm định trình dạy học, đặc biệt là: trước sau dạy Kết Đạt khung chuẩn đầu Đạt mục tiêu môn học ngành học 2.3 Quy trình kiểm tra, đánh đánh giá theo tiếpcậnlực người học Xây dựng quy trình ... tượng sinh viên lớp học, nhằm thu thập thông tin việc đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ qua học, hàng ngày, hàng tháng, để tìm hiểu xem họcsinhhọc tập nào, kết học tập thể mức độ tiếp ... cách phản hồi, tư vấn cho sinh viên, điều chỉnh hoạt động dạy QUY TRÌNH KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO TIẾPCẬNNĂNGLỰC CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Nghiên cứu chuẩn đầu sinh viên CHUẨN BỊ KIỂM...
... Tổ chức hoạt động tự học theo tiếpcận NL 1.4.3.1 Quan niệm tự học theo tiếpcận NL tổ chức tự học theo tiếpcậnlực Tự học theo tiếpcận NL trọng tới kết học tập Người học làm việc tình nghề ... tự học môn Tâm lí học theo tiếpcậnlực cho sinh viên Trường Đại học Hùng Vương” Mục đích nghiên cứu Vận dụng cách tiếpcậnlực vào tổ chức hoạt động tự học môn Tâm lí học cho SV Trường Đại học ... có họ tạo thay đổi cho mà học hàm chứa tự học 17 Nghiên cứu hoạt động tự học với tư cách hình thức tổ chức dạyhọc đại học dựa quan điểm tiếpcận công nghệ dạyhọctiếpcận hoạt động, tác giả Lê...
... Tiêu chuẩn lực thực 1.4 Nội dung quản lý dạyhọc thực hành theo tiếpcận NLTH 1.4.1 Khái quát quản lý dạyhọc thực hành 1.4.2 Nội dung quản lý dạyhọc thực hành theo tiếpcận NLTH 1.5 Dạyhọc thực ... thuật 1.2.2 Sinh viên s- phạm kỹ thuật 1.2.3 Dạyhọc thực hành 1.2.4 Nănglực thực 1.2.5 Quản lý 1.3 Quan niệm đào tạo theo tiếpcậnlực thực 1.3.1 Đặc điểm ph-ơng thức đào tạo theo tiếpcận NLTH ... bảng Danh mục sơ đồ, biểu đồ, đồ thị Mở đầu Ch-ơng - Cơ sở lý luận quản lý dạyhọc thực hành theo tiếpcậnlực thực cho sinh viên S- phạm kỹ thuật 1.1.Tổng quan công trình liên quan đến vấn đề...
... 2.4.1 Những yếu 101 2.4.2 Nguyên nhân 102 Ch-ơng - Các giải pháp Đổi quản lý dạyhọc thực hành theo tiếpcậnlực thực cho sinh viên s- phạm kỹ thuật 105 3.1 Mục tiêu phát triển đội ngũ GVDN đến năm ... tiêu, nội dung ch-ơng ý trình DHTH theo tiếpcận NLTH tr-ờng SPKT Nam Định 146 3.5.2 Thực nghiệm giải pháp đổi quản l ph-ơng pháp dạy thực hành ý theo tiếpcận NLTH cho đội ngũ GV chuyên ngành kỹ ... 1: Đổi quản lý mục tiêu, nội dung ch-ơng trình DHTH theo tiếpcận NLTH 113 3.3.2 Giải pháp 2: Đổi quản lý ph-ơng pháp DHTH theo tiếpcận NLTH cho đội ngũ GV chuyên ngành kỹ thuật 126 3.3.3 Giải...
... dạyhọc 1.3.2 Nội dung đánh giá dạyhọc Tự nhiên Xã hội theo tiếpcậnlực * Nội dung đánh giá dạyhọc TNXH theo TCNL Nội dung đánh giá dạyhọc môn TNXH lớp theo tiếpcậnlực gồm đánh giá lựchọc ... quanh họcsinh Do đó, dạyhọc môn học này, giáo viên dễ dàng hình thàn h lực giải vấn đề cho họcsinh Vì vậy, đánh giá lực giải vấn đề họcsinhdạyhọc môn Tự nhiên xã hội lớp cần thiết 29 Nănglực ... nhiên Xã hội lớp theo tiếpcậnlực 25 1.3.1 Xu hướng đổi đánh giá dạyhọc theo tiếpcậnlực 25 1.3.2 Nội dung đánh giá dạyhọc Tự nhiên Xã hội theo tiếpcậnlực ...
... nghề dạyhọc kỹ thuật - Đặc thù môn học thực hành kỹ thuật 1.2.3.2 Công nghệ đại phơng pháp dạyhọc theo tiếpcận NLTH Mục tiêu việc sử dụng phơng pháp dạyhọc theo tiếpcận NLTH dạyhọc môn học ... chuẩn - Phải có đổi quan điểm dạyhọc "ngời dạy" - Dạyhọc theo NLTH Ngời dạy phải dạy cho sinh viên cách học? học nh nào? học gì? vừa dạy vừa học 3) Các trờng, sở dạy nghề trờng s phạm kỹ thuật ... tiễn Dạyhọc môn thực hnh kỹ thuật theo tiếpcận NLTH 1.1 Tổng quan dạyhọc theo tiếpcậnlực thực Trên sở đề cập, phân tích quan điểm hình thành, phát triển phơng pháp dạyhọc theo tiếpcận NLTH...
... XÊMINA TRONG DẠYHỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾPCẬNNĂNGLỰC 1.3.1 Dạyhọc đại học theo tiếpcậnlực 1.3.1.1 Cấu trúc lực Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác ... xêmina dạyhọc môn GDH đại học theo tiếpcậnlực Chương 2: Cơ sở thực tiễn tổ chức xêmina dạyhọc môn GDH đại học theo tiếpcậnlực Chương 3: Biện pháp tổ chức xêmina dạyhọc môn GDH đại học theo tiếp ... Đại học, Đại họcCần Thơ Đại học sư phạm, Khoa sư phạm Giảng viên, sinh viên, sinh viên sư phạm, họcsinhDạy học, giáo dục, Giáo dục học Hình thức, hình thức tổ chức dạyhọc Quá trình dạy học, ...
... Đổi KTĐG môn học Ngữ văn theo định hướng tiếpcậnlực cho họcsinh KHÁI QUÁT NỘI DUNG I Những vấn đề chung đánh giá theo định hướng lực II Những vấn đề cụ thể đánh giá theo định hướng lực III Hướng ... tình giao tiếp: Đưa tình giao tiếp giả định, yêu cầu họcsinh vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề (Đưa tình giao tiếp đời sống có chứa KT tiếng Việt học để hs tăng cường khả giao tiếp) Đọc ... Diễn học, học Qua kiểm tra vấn đáp, kiểm tra 15 phút, đầu giờ, giờ, cuối giờ, kiểm tra cũ, tìm hiểu mới, vận dụng kiến thức, củng cố học giúp nhanh chóng nắm bắt tình hình học tập học sinh...
... hai vào trình dạyhọc đại học 1.3.1.2 Đặc điểm dạyhọc theo tiếpcậnlực * Mục tiêu dạyhọc theo tiếpcậnlực * Nội dung dạyhọc theo tiếpcậnlực * Phương pháp dạyhọc theo tiếpcậnlực * Hình ... chức dạyhọc theo tiếpcậnlực * Đánh giá dạyhọc theo tiếpcậnlực 1.3.2 Hình thức xêmina dạyhọc theo tiếpcậnlực 1.3.2.1 Ý nghĩa xêmina dạyhọc đại học theo TCNL - Tạo niềm hứng thú học tập ... xêmina dạyhọc môn GDH theo tiếpcận NL; đặc điểm dạyhọc theo tiếpcận NL, xác định phân tích đặc trưng tổ chức xêmina dạyhọc môn GDH theo tiếpcận NL, xây dựng nguyên tắc tổ chức xêmina dạy học...
... không nhi u Nói cách khác dao ng h v n t n t i không th lo i b c m t cách tri t , m c dù nghiên c u sinh ã ti n hành th nghi m v i r t nhi u b tham s khác 21 Không t i T c t Hình 4.21: T c 4.4 Thay...
... tính tư độc lập sáng tạo học sinh, trí tạo thói quen thụ động cho họcsinh - Kết kiểm tra, đánh giá chưa xác với kết học tập họcsinh trình học tập, nhiều chưa phân loại họcsinh - Việc cho điểm ... cực họcsinh có hội phát triển Giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn để họcsinh biết cách tự đánh giá, họcsinh đánh giá lẫn nhau, đổi kiểm tra đánh giá phải làm cho họcsinh tích cực hơn, nỗ lực ... kết phải công bố kịp thời để họcsinh tự đánh giá, phân loại trình học tập, từ họcsinh hiểu quan tâm giúp đỡ lẫn học tập, từ họcsinh biết quan tâm giúp đỡ lẫn học tập Muốn phải có phương pháp...
... tích, đánh giá việc đánh giá theo tiếpcậnlực với đánh giá theo tiếpcận nội dung Trên sở tiếpcận cách kiểm tra đánh giá theo tiếpcận lực, Luận văn có cách tiếpcận vấn đề mới, giải phần tồn nêu ... tiếpcậnlực phải kiểm tra đánh giá theo tiếpcậnlựchọc sinh? Giả thuyết nghiên cứu Nếu xây dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá theo tiếpcậnlực thỏa mãn tiêu chí đề cập luận văn phát huy lực ... theo tiếpcậnlựcdạyhọc nội dung Đại số Giải tích lớp 11 - Ban nâng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy - học Toán 3.2 Các nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận về: + Nănglựclực Toán học...
... nghiờn cu quản lý dạyhọc theo lực thực 1.2 Mt s khỏi nim c bn 1.2.1 Dy hc thc hnh 1.2.2 Dy hc thc hnh ngh 1.2.3 Dạyhọc theo tiếpcậnlực thực ... SV gn lin tng b mụn, chuyờn hoc liờn mụn nhm hỡnh thnh nng lc thc hnh ngh SV 1.2.3 Dạyhọc theo tiếpcậnlực thực Thut ng Dy hc theo tip cn NLTH khụng phi l mi m hn 30 nm trc õy nú ó c s dng ... hin Chng 1: C S Lí LUN V QUN Lí DY HC THEO NNG LC THC HIN 1.1 S lc lch s nghiờn cu quản lý dạyhọc theo lực thực nõng cao nng lc thc hnh ngh cho ngi hc, t nhng nm 1955, t chc húa Giỏo dc ca liờn...
... tạo, truyền bá tiếp nhận Chọn câu trả lời A: khoa học – văn học B: khoa học – nghệ thuật C: văn hóa – khoa học D: nghệ thuật – văn học Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi liên tiếp đây: Người ... biên học cổ điển” hiểu gì? Chọn câu trả lời A: Thuyết học cổ điển giải vấn đề xảy vật lí B: Thuyết học cổ điển sở học thuyết vật lí khác C: Thuyết học cổ điển giải vấn đề giới D: Thuyết học cổ ... thuyết học cổ điển Niu-tơn B: Thuyết học cổ điển Niu-tơn hạn chế C: Quá trình phát triển thuyết học cổ điển Niu-tơn D: Tính ưu việt thuyết học cổ điển Niu-tơn 1.2 Theo đoạn trích, “quyền lực vô...