... dục và đào tạo
đại học huế
--
tiểu luận triết học
Đề tà i :
đổi mới phơng pháp dạyhọc
theo quan điểm biện chứng,
là động lực thúc đẩy sự phát triển
của quátrìnhdạy học
Học viên:
Lớp:...
... CƠ BẢN CỦA TỔ CHỨC SẢN
XUẤT:
1/ Nội dung sản xuất:
- Quátrình sản xuất là quátrình lao động ,sang tạo tích cực của con người ,
trong đó có quátrình lao động , quátrình tự nhiên ,quá trình ... - Bến cạnh quátrìnhquátrình công nghệ và quátrình lao động cũng
cần có quátrình tự nhiên- là thay đổi các chất cơ học, lý ,hóa của đối tượng
chế biến nhưng hạn chế sự tham gia của lao động, ... quan trọng nhất củaquátrình sản xuất là quátrình công nghệ, đó
chính là quátrình là thay đổi hình dáng, kích thước,tính chất vật lý, hóa học
của đối tượng chế biến.
- Quátrình công nghệ...
... W-CDMA em đã
thực hiện đồ án: Trình bày nguyên lý hoạt động của hệ thống thông tin đa truy nhập
phân chia theo mã băng rộng (WCDMA). Đi sâu phân tích đặcđiểmcủaquátrình xử
lý băng rộng trong ... phát củacác mã ngẫu nhiên đường xuống
Hình 2.11 minh họa lƣu đồ hoạt động củaquátrình tìm nhận ô tốc độ cao ở MS
trong chế độ rỗi. Trong chế độ rỗi, MS thực hiện tìm nhận ô thông quaquátrình ... xuống. Quátrình này đƣợc gọi là quá
trình tìm nhận ô vì nó liên quan đến việc tìm ra các ô yêu cầu để thiết lập đƣờng truyền
vô tuyến. Mỗi khi đƣờng truyền vô tuyến đƣợc thiết lập bằng cách...
... [26].
Hình 1.1. Cácquátrình hình thành gốc hydroxyl
Nhìn chung các phản ứng củacácquátrình oxy hóa tiên tiến tương tự
nhau, tuy nhiên hiệu quả xử lý và hiệu quả kinh tế củaquátrình phụ thuộc ... hiệu quảcủaquátrình phân hủy vi sinh tiếp theo.
* Kết hợp tử ngoại với O
3
(UV/O
3
)
Ozôn kết hợp với chiếu tử ngoại (quá trình peroxon hóa) là quátrình
được sử dụng từ năm 1970. Quátrình ... pilot cho các kết quả xử lý độ màu đạt 90 - 99
% và COD đạt 39 - 80 %. Mặc dù quátrình này hiệu quả hơn so với quátrình ozôn
hóa do hình thành gốc hydroxyl nhưng hiệu quảcủaquátrình vẫn...
... BẢN CỦAQUÁTRÌNH
DẠY HỌC
1. Qúatrìnhdạyhọc
1.1. Khái niệm:
- Định nghĩa:
Quátrìnhdạyhọc là một quátrình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển
của người giáo viên, người học tự ... thức - học tập của mình nhằm thực
hiện nhiệm vụ dạy học.
-Tính chất hai mặt củaquátrìnhdạyhọc
Dạy Học
Đề ra mục đích, yêu cầu học
tập, vạch ra kế hoạch hoạt
động cho quátrìnhdạyhọc ... suy ra: Bản chất củaquá
trình dạyhọc là tổ chức quátrình hoạt động nhận thức độc đáo củahọc
sinh.
Trong quátrìnhdạyhọc luôn huy động toàn bộ những chức năng tâm lý
của học sinh: cảm...
... phải học tập từ lý trí riêng, và có thể tự điều chỉnh quátrìnhhọc tập
của mình. Theo ông những đặcđiểm cơ bản củahọc tập theo LTKT:
- Kiến thức đƣợc lĩnh hội trong học tập là một quátrình ...
ngừng của ngƣời học trong quátrìnhhọc tập, thể hiện vai trò chủ động và tích
cực của ngƣời học trong quátrìnhhọc tập, coi trọng quy trình kiến tạo kiến
thức nhƣ mức độ quan trọng của chính ... luận điểm cơ bản của LTKT trong DH
Xuất phát từ quan điểmcủa J.Piaget về bản chất củaquátrình nhận thức,
các vấn đề kiến tạo trong DH đã thu hút ngày càng nhiều các công trìnhcủa
các nhà...
... sáng tạo của người học theo hướng dạyhọc lấy hoạt động củahọc sinh
làm trung tâm, dạyhọc thông qua việc tổ chức các hoạt động nhằm phát huy
tính tích cực củahọc sinh. Trong cách dạyhọc tích ... phương pháp dạyhọc truyền thống (phương pháp
phân tích) kết hợp phương pháp dạyhọc mới (phương pháp thảo luận) chính
là vận dụng hài hoà, linh hoạt cách dạycủa giáo viên và cách họccủahọc
sinh ... tiến của tiết học với sự
tham gia tích cực củahọc sinh, thực hiện giờ học phân hoá theo trình độ và
năng lực củahọc sinh, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh bộc lộ, phát triển
tiềm năng của...
... hiệu quảcủa việc đổi mới cách thức tổ
chức quátrìnhdạyhọc theo hướng phát huy vai trò trung tâm củahọc sinh trong
quá trìnhdạyhọccác bài học chủ yếu của chương “Động học chất điểm lớp ...
dạy học, mà đổi mới tất cả các khâu khác củaquátrìnhdạy học, từ mục tiêu,
chương trình, nội dung, đến cách thức tổ chức quátrìnhdạy học, cách thức đánh
giá, … Ở Việt Nam
quan niệm dạy ... loạt.
……
1.1.2. Quan niệm học sinh là trung tâm củaquátrìnhdạyhọc
Tương tự như quan niệm dạyhọc giáo viên làm trung tâm củaquátrìnhdạy
học, dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm cũng...
... của ngƣời dạy và ngƣời học, hai hoạt động
này song song tồn tại và phát triển trong cùng một quátrình thống nhất. Bản
chất củaquátrình DH là quátrình nhận thức của HS, đó chính là quátrình ... chủ động của ngƣời học trong
quá trìnhhọc tập và cách thức ngƣời học thu nhận những kiến thức cho bản
thân. Theo những quan điểm này, ngƣời học không học bằng cách thu nhận
một cách thụ động ...
điểm cơ bản mà DHKT hƣớng tới.
d) GV cần phải coi trọng kiến thức, kinh nghiệm đã có của HS.
Theo quan điểmcủa LTKT thì bản chất củaquátrìnhhọc tập là quátrình
đồng hoá và điều ứng các...
... Đối tượng nghiên cứu
Đặc điểmquátrìnhdạyhọc trẻ em tài năng trong nhà trường tiểu học ở
Mỹ.
4. Khách thể nghiên cứu
Quá trìnhdạyhọchọc sinh trong nhà trường tiểu học ở Mỹ.
5. Nhiệm vụ ... thể toả sáng. Cách mà
các trường Tiểu học ở Mỹ lựa chọn để dạyhọc trẻ tài năng và trẻ có năng
khiếu cao đó là dạyhọc cá nhân hoá ngay trong các lớp học, trong các trường
tiểu học thông thường ... động học tập dựa vào sự phát triển gần đây nhất của
học sinh.
Hiện nay "cá nhân hoá" dạyhọc trong các trường phổ thông của Mỹ
dựa trên cơ sở của lý luận dạyhọc nhằm đạt được các...
... nổi bật củacác
trường này là chương trìnhhọc tập đa dạng. Đây cũng là điểmđặc thù củacác
trường tiểu học Mỹ trong quátrìnhdạyhọc cho trẻ em tài năng. Sự phân hoá
trong dạyhọc là một ... Đối tượng nghiên cứu
Đặc điểmquátrìnhdạyhọc trẻ em tài năng trong nhà trường tiểu học ở
Mỹ.
4. Khách
thể nghiên cứu
Quá trìnhdạyhọchọc sinh trong nhà trường tiểu học ở Mỹ.
5. Nhiệm ... trong dạy học. Nhưng các nhà nghiên cứu
khác nhau đã miêu tả khác nhau những đặcđiểmcủa trẻ tài năng và tính chất
biểu hiện của những đặcđiểm đó. Số lượng đặcđiểm tương đối lớn, các dạng...