... dạyhọctíchcực + Cácphươngpháp DHTC + Các kĩ thuật dạyhọctíchcực - Xác định nội dung quản lý việc triển khai dạyhọctíchcực trường THCS; - Hình thành kỹ quản lý, triển khai dạyhọctích ... hệ dạy học, tíchcực với dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm - Chuyển từ dạyhọc lấy người dạy làm trung tâm sang dạy tập trung vào người học - Dạyhọc hướng vào người học II PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC ... trường THCS NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN TRAO ĐỔI NHỮNG CƠ SỞ TRIỂN KHAI DHTC ỞTHCSCác điều kiện khác để đổi PPDH TTHCS? CÁC NỘI DUNG CƠ BẢN VỀ DẠYHỌCTÍCHCỰCCÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DHTC Ở TRƯỜNG THCS HT CẦN...
... phươngphápdạyhọc cho họccần kế thừa pháttriển mặt tíchcực hệ thống phươngphápdạyhọc quen thuộc, đồng thời cầnhọc hỏi, vận dụng số phươngpháp mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy ... phươngphápdạyhọc khác riêng đề tài áp dụng số phươngphápdạyhọctíchcực sau: - Phươngpháp vấn đáp - Phươngpháp trực quan - Phươngpháp thảo luận nhóm - Phươngpháp dùng phiếu học tập ... trái với tiêu cựcPhươngphápdạyhọctíchcực nêu đặc trưng sau : Dạyhọc thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phươngpháptích cực, người học – đối tượng hoạt động dạy, đồng thời...
... phươngphápdạyhọc cho họccần kế thừa pháttriển mặt tíchcực hệ thống phươngphápdạyhọc quen thuộc, đồng thời cầnhọc hỏi, vận dụng số phươngpháp mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy ... phươngphápdạyhọc khác riêng đề tài áp dụng số phươngphápdạyhọctíchcực sau: - Phươngpháp vấn đáp - Phươngpháp trực quan - Phươngpháp thảo luận nhóm - Phươngpháp dùng phiếu học tập ... trái với tiêu cựcPhươngphápdạyhọctíchcực nêu đặc trưng sau : Dạyhọc thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phươngpháptích cực, người học – đối tượng hoạt động dạy, đồng thời...
... kiểu đào tạo lấy trò lực làm trung tâm Học xuất phát điểm để thiết kế việc dạyDạy xuất phát điểm để thiết kế việc đào tạo GV * c trng ca vic hc th k XXI HọcDạy Đào tạo GV 20 S húa bi Trung tõm ... hot ng hc xut, GQV ca HS quỏ trỡnh DH ki n thc ú Điều kiện ( tình ) xuất phát Vấn đề - Bài toán Giải pháp Kết luận Giải pháp kiểm tra - ứng dụng Sự kiện giải thích - tiên đoán Sự kiện thu từ thí ... Tán sắc ánh sáng Giao thoa ánh sáng Nhiễu xạ ánh sáng Máy quang phổ Các loại quang phổ QPLT QPVPX QPVHT Đo bước sóng phươngpháp giao thoa Thang sóng điện từ Sóng vô tuyến Tia hồng ánh sáng nhìn...
... kiểu đào tạo lấy trò lực làm trung tâm Học xuất phát điểm để thiết kế việc dạyDạy xuất phát điểm để thiết kế việc đào tạo GV * c trng ca vic hc th k XXI HọcDạy Đào tạo GV 20 S húa bi Trung tõm ... hot ng hc xut, GQV ca HS quỏ trỡnh DH ki n thc ú Điều kiện ( tình ) xuất phát Vấn đề - Bài toán Giải pháp Kết luận Giải pháp kiểm tra - ứng dụng Sự kiện giải thích - tiên đoán Sự kiện thu từ thí ... Tán sắc ánh sáng Giao thoa ánh sáng Nhiễu xạ ánh sáng Máy quang phổ Các loại quang phổ QPLT QPVPX QPVHT Đo bước sóng phươngpháp giao thoa Thang sóng điện từ Sóng vô tuyến Tia hồng ánh sáng nhìn...
... Các lí áp dụng kĩ thuật dạyhọc mang tính hợp tác Kích thích, thúc đẩy tham gia tíchcực Tăng cường hiệu học tập Tăng cường trách nhiệm cá nhân ... áp dụng Kĩ thuật Các mảnh ghép”: “Tìm hiểu pháttriển cây”: Vòng 1: - Điều xảy rễ? - Điều xảy thân? - Điều xảy lá? - Điều xảy hoa/ quả? Vòng 2: Nêu yếu tố cần thiết cho pháttriển tốt giải thích ... tổ chức tư - Là phươngpháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não - Là phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả: + Mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng + Bao quát ý tưởng phạm vi sâu...
... Sự cần thiết phải vận dụng phươngphápdạyhọctíchcựcdạyhọc môn GDCD lớp 12 25 Phươngphápdạyhọc hiểu phươngpháptriển khai trình dạyhọc cụ thể Tức cách thức hình thành mục đích dạy học, ... trưng phươngphápdạyhọctíchcực 1.1.2.1 Dạyhọc thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Đối với phươngphápdạyhọctíchcực thay lấy Dạy làm trung tâm sang lấy Học làm trung tâm Phương ... lý luận dạy học, phươngphápdạy học, phương tiện dạyhọc nhà trường, điểm mạnh hạn chế phươngphápdạy học, phươngpháp đánh giá kết quả; tác giả Trần Bá Hoành: “Đổi phươngphápdạy học, chương...
... việc vận dụng phươngphápdạyhọctíchcực Trong thập kỷ gần đây, phươngphápdạyhọctíchcựcpháttriển với hình thức Bởi mục tiêu dạyhọc đặt không dạyhọc mà đào tạo Vì xuất phươngpháp giáo ... hoạt động học tập để bước lĩnh hội nội dung tri thức môn học, đạt mục tiêu học 1.1.1.2 Những đặc trưng phươngphápdạyhọctíchcực Vận dụng phươngphápdạyhọctíchcực vào dạyhọc người học đóng ... đến vấn đề đổi phươngphápdạy học, vận dụng phươngphápdạyhọctíchcực có số công trình tiêu biểu như: Luận văn thạc sĩ Trần Thị Hồng “Vận dụng phươngphápdạyhọctíchcựcdạyhọc môn Giáo...
... GCCN III PHƯƠNGPHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠYHỌCPhươngphápdạyhọc - Phươngpháp xêmina - thảo luận nhóm - Phươngpháp nêu vấn đề - Phươngpháp hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu học - Phươngpháp hướng ... lĩnh PPDH phát huy tính tíchcực dễ dàng vận dụng nơi, lúc mà cần phải có kết hợp phươngphươngpháp khác Từ phân tích thấy khác hai phươngphápDạyhọc truyền thống Dạyhọctích cực: Dạyhọc truyền ... ĐẲNG HIỆN NAY 1.1 Cơ sở lý luận PPDH tíchcực lực tự học SV 1.1.1 Phươngpháp PPDH tíchcực 1.1.1.1 Phươngphápphươngphápdạyhọc - Khái niệm phươngpháp Thuật ngữ "phương pháp theo tiếng Hy...
... giới quan, phơng pháp luận khoa học trờng thpt 1.1 Phơng phápdạyhọctíchcực đặc trng phơng phápdạyhọctíchcực 1.1.1 Phơng phápdạyhọctíchcực Phơng phápdạyhọctíchcực thuật ngữ rút ... phơng pháp luận khoa học trờng THPT Phơng phápdạyhọctíchcực đặc trng phơng phápdạyhọctíchcực Vận dụng phơng phápdạyhọctíchcực phần Công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp ... bổ ích 36 Các phơng phápdạyhọctíchcực bên cạnh u điểm lớn phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo ngời học trình vận dụng nhiều vấn đề đặt Vận dụng phơng phápdạyhọctíchcực phải kết...
... sở lý luận việc sử du ̣ng phươngphápdạyhọctíchcựcdạyhọc môn giáo dục công dân lớp 12 1.1.1 Phươngphápdạyhọctíchcực 1.1.1.1 Khái niệm phươngphápphươngphápdạyhọc - Khái niệm phương ... III Phươngphápdạy học: Ở này, GV cần sử dụng kết hợp phươngphápdạyhọctíchcực như: phươngpháp giải vấn đề, phươngpháp vấn đáp, phươngpháp động não, phươngpháp thảo luận nhóm, phươngpháp ... DỤNG CÁCPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC TRONG DẠYHỌC MÔN GDCD LỚP 12 1.1 Cơ sở lý luận việc sử du ̣ng phươngphápdạyhọctíchcựcdạyhọc môn GDCD lớp 12 1.2 Cơ sở thực...
... Phơng pháp thảo luận 2.3.5.2.4 Phơng phápdạyhọc hợp tác nhóm nhỏ 2.3.6 Kết hợp phơng phápdạyhọctíchcực với phơng tiện trực quan 2.3.7 Các điều kiện để vận dụng phơng phápdạyhọctíchcực ... dụng phơng phápdạyhọc số GV 1.2.4 Sự cần thiết phải vận dụng phơng phápdạyhọctíchcực để hình thành khái niệm Địa lý cho HS lớp 10 CCGD Chơng Vận dụng phơng phápdạyhọctíchcực để hình ... phápdạyhọctíchcực với phơng tiện trực quan phơng pháp khác vào thực tế giảng dạy khái niệm Địa lý KT - XH đại cơng khẳng định tầm quan trọng việc sử dụng phơng phápdạyhọctíchcựcdạy học...
... cứu sử dụng phươngphápdạyhọctíchcực thay cho phươngpháp thuyết trình, đọc – chép * Giáo viên đưa phươngphápdạyhọctíchcực vào thông qua việc phát huy tính tíchcựchọc sinh học hệ thống ... lượng dạyhọc Trường THCS Trần Rịa trường khác quan tâm tới đổi phươngphápdạy học, đặc biệt phươngphápdạyhọctíchcực lấy học sinh làm trung tâm Đối với môn ngữ văn dạyhọc theo phương châm tích ... HỌCTÍCHCỰC MỘT SỐ PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC 2.1 Giáo viên phải phát huy tính tíchcựchọc sinh học Văn Để làm điều đó, giáo viên phải có lòng yêu nghề, kiến thức vững vàng, hiểu tâm lý học...
... kiểu đào tạo lấy trò lực làm trung tâm Học xuất phát điểm để thiết kế việc dạyDạy xuất phát điểm để thiết kế việc đào tạo GV * c trng ca vic hc th k XXI HọcDạy Đào tạo GV 20 S húa bi Trung tõm ... hot ng hc xut, GQV ca HS quỏ trỡnh DH ki n thc ú Điều kiện ( tình ) xuất phát Vấn đề - Bài toán Giải pháp Kết luận Giải pháp kiểm tra - ứng dụng Sự kiện giải thích - tiên đoán Sự kiện thu từ thí ... Tán sắc ánh sáng Giao thoa ánh sáng Nhiễu xạ ánh sáng Máy quang phổ Các loại quang phổ QPLT QPVPX QPVHT Đo bước sóng phươngpháp giao thoa Thang sóng điện từ Sóng vô tuyến Tia hồng ánh sáng nhìn...
... Phư ng Pháp Thảoưluậnưnhóm Mc ớch: Giỳp hc viờn phỏt huy kh nng c lp v sỏng to nghiờn cu ti liu Tng ... thnh biờn bn i din ca mi nhúm trỡnh by kt qu tho lun Giỏo viờn tng kt, nhn xột Quay v mc lc Phư ng pháp sàngưlọc Mc ớch: Hỡnh thnh tinh thn hoi nghi khoa hc, phõn loi ỳng, sai cú c s khoa ... thớch quan im ca mỡnh Giỏo viờn v hc viờn cựng bỡnh lun v a ỏp ỏn Quay v mc lc Hỏiưđápưtrongưgiờ học Mc ớch: Tng cng kh nng suy ngh v sỏng to quỏ trỡnh lnh hi tri thc Xỏc nh mc hiu bi...
... trờng - Đối tợng: Phơng phápdạyhọctíchcực phối hợp phơng phápdạyhọctíchcựcdạytích hợp GDBVMT C Mục đích nghiên cứu Đề xuất phối hợp phơng phápdạyhọctíchcực vào tích hợp GDBVMT Đề tài ... tạo cho ngời học * Khái niệm phơng phápdạyhọctích cực: Thuật ngữ phơng phápdạyhọctíchcực thuật ngữ rút gọn dùng để nhóm phơng phápdạy học, giáo dục theo hớng phát huy tích cực, chủ động, ... ngời học, thực chất cách dạy hớng tới việc học chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động * Đặc trng phơng phápdạyhọctíchcực - Dạyhọc thông qua tổ chức hoạt động học tập HS - Dạy học...
... ĐỀ DẠYHỌCTÍCH HỢP 14 DHTH gì? - Dạyhọctích hợp phươngpháp giảng dạy kết hợp nhiều môn học nhằm làm sáng tỏ cho môn học mà giáo viên thấy cần thiết việc giảng dạy - Dạyhọctích hợp trình dạy ... môn; Phươngphápdạyhọc kĩ thuật dạyhọc gì? PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạyhọc xác định, nhằm đạt tới mục đích dạyhọc Kĩ thuật dạyhọc (KTDH) biện pháp, cách ... học, mục tiêu, thời lượng, số hs lớp… Vì việc phối hợp đa dạng phươngpháp hình thức dạyhọc toàn trình dạyhọcphương hướng quan trọng để phát huy tính tíchcực hs, nâng cao chất lượng dạy học, ...