... có: 1 a 82 52 28 .5. 129 a 11,36cm cos B a c b 129 52 82 0, 79 2ac 2. 11,36 .5 37 48' B ( ) = 180 0 − ≈ 22 0 12 ' C A+ B (SGV Hình học 10 bản, tr ... = AB − AC = 57 , 955 62 − 55 ,980 82 ≈ 15, 0001 = MN BC ≈ 10, 0001 Kết 2: tính MN AM AN theo giá trị Kết từ hình MTBT gần AM AN 2 AM= AB= 57 , 955 6≈38,6371; 3 2 AN= AC= 55 ,9808≈37, 320 5 3 MN= AM - ... số hoạtđộngdạyhọc toán phần Trang 29 CHƯƠNG NGHIÊN CỨU MỘT SỐ HOẠTĐỘNGDẠYHỌC TOÁN VỚI MÁY TÍNH BỎ TÚI DƯỚI SỰ GIÚP ĐỠ CỦA PMGL Như làm rõ phần lí luận, tiến trình nghiên cứu hoạtđộng dạy...
... … Cáchoạtđộngdạyhọc Nhiệm vụ 3: Đọc hoạtđộng trang 4 75 0 thảo luận theo nhóm: Mục đích hoạtđộng gì? Ai chủ thể hoạt động? Mỗi hoạtđộng sử dụng cho tập nào? Lợi ích bất lợi dạng hoạt động? ... người học Dạyhọc truyền thụ kiến thức từ giáo viên tới học sinh Dạyhọc tạo điều kiện để học sinh học cho thân mình” (Harmer, 20 03) Vai trò giáo viên người học Nhiệm vụ 2: Harmer (20 03) ... người học Nhiệm vụ 1: Thảo luận nhóm Thế đường hướng lấy người học làm trung tâm? Làm để vai trò người học đề cao? Vì việc đề cao vai trò người học lại tối quan trọng dạyhọc ngoại ngữ? Dạy học...
... Thanh Tú (20 12) , Tình dạyhọc số mâu thuẫn nhận thức tình dạyhọc tốn tiểu học, Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 84, tháng 9, tr . 25 - 27 12 Phạm Thị Thanh Tú (20 12) , Một số hoạtđộng hỗ trợ sinh viên ... (20 12) , Hướng dẫn sinh viên thực hành thiết kế tình dạyhọc giúp học sinh tiểu học tiếp cận với khái niệm tốn, Tạp chí Giáo dục, Số 29 1, tháng 8, tr. 42 - 45 11 Phạm Thị Thanh Tú (20 12) , Tình dạy ... hay hoạtđộng 1.1 .2. 2 Kĩ thiết kế tổ chức tình dạyhọc Dựa vào cách phân chia KN SP tiểu học tác giả Bùi Văn Huệ, theo chúng tơi KN TK TC THDH tốn tiểu học khả GV thực có kết số hoạtđộng sau: Hoạt...
... qua khái niệm khác" Tóm lại, dạyhọc trường phổ thông, có khái niệm không định nghĩa hai lí khác nhau: chúng khái niệm xuất phát khoa học toán học, lí sư phạm.[ 15] Đối với khái niệm cần mô tả, ... thẳng mp(P)." lại khái niệm quan hệ Trong cách định nghĩa khái niệm quan hệ, rõ ràng cách định nghĩa tường minh tách khái niệm loại gần khác biệt đặc trưng b) Các yêu cầu định nghĩa Đối với định nghĩa, ... khái niệm cần mô tả, giải thích thông qua ví dụ cụ thể để giúp học sinh hình dung hình ảnh, hiểu ý nghĩa khái niệm Trong khái niệm toán học, có khái niệm đối tượng có khái niệm quan hệ Chẳng hạn,...
... tiờu : + Nêu trình bày đợc đặc điểm u, hạn chế PP dạyhọc ĐLĐP nhà trờng trng THCS + Bớc đầu biết cách vận dụng đợc PPDH tích cực vào giảng dạy ĐLĐP dựng dy hc: + Máy tính, máy chiếu, giáo ... bán cà phê SV: Bỏo cỏo kt qu doanh thu , nhn xột v b sung GV: Nhn xột, B sung v kt lun chun kin thc SV Lắng nghe, so sánh ghi chép Hot ng 2: Tho lun cỏc PPDHni dung LP trng THCS (20 phỳt) Mc tiờu ... nhất, khái quát ghi giấy A0 trng bày - Các nhóm cử đại diện ngời lại nhóm để trả lời ghi chép câu hỏi vấn đề xung quanh mục tiêu, nội dung ĐLĐP nhóm khác đặt Các thành viên lại nhóm sang bàn nhóm...
... ND ?2 • ? Nếu chọn điểm C nằm cung lớn có không ? Các em quan sát hình Geo • => Định lý: Nếu C thuộc cung AB thì: sđAB = sđAC + sđCB HDD11: toán cánh • HDD 12: Bài tập cuối • Bài tập: Cho (O; 5cm) ... tròn ) GV nhắc lại lần Các em luyện tập kiến thức so sánh hai cung qua tập sau BT1: nêu cách vẽ đường tròn với hai cung với com pa thước thẳng Phát triển tập thành tập Làm ?2 để chuyển sang HDD10: ... cung, để củng cố kiến thức cho hai nội dung trên, mời em làm tập sau • Chiếu tập • Câu hỏi 2: Nêu khác hai cách viết: cungAB sđ cung AB • ? Căn vào đâu để so sánh độ dài ( độ lớn ) hai cung? Ta sang...
... khoa học môn • Dạyhọc tích cực tạo chuyển biến từ học thụ động sang học chủ động, giúp HS có khả pháp giải vấn đề, có phương pháp học tập tự học suốt đời * Dạyhọc cá thể hóa dạyhọc hợp tác • Dạy ... sáng tạo người học • Tích cực “ phương pháp” dùng theo nghĩa chủ độnghoạt động, trái với thụ động không hoạtđộng Vì vậy, PPDH tích cực thiết thực cách dạy hướng tới việc học tập chủ động, chống ... Từ năm 1 920 Anh hình thành nhà trường kiểu ý đến phát triển ừí tuệ HS, khuyến kích hoạtđộng tự quản HS • Ở Pháp năm 19 45 hình thành lớp học trường tiểu học thí điểm, lớp họchoạtđộnghọc tùy...
... giáo dục đất nớc 1 .2. 2Hoạtđộngdạyhọc quản lý hoạtđộngdạyhọc 10 1 .2. 2.1 Khái niệm hoạtđộngdạyhọcHoạtđộngdạyhọchoạtđộng giáo dục hiệu nhất, giữ vai trò chủ đạo hoạtđộng nhà trờng, ... học công nghệ Bồi dỡng Văn hoá Đào tạo, bồi dỡng Tin học, Ngoại ngữ Năm 20 07 1 428 Năm 20 08 158 3 Năm 20 09 17 72 Năm 20 10 25 04 1330 57 9 57 7 14 65 604 750 850 984 55 8 714 1 0 25 1 350 46 114 24 5 36 72 ... hoạtđộngdạyhọc hai hoạtđộng phối hợp tác động với là: Hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc Nếu thiếu hai hoạtđộng thì trình dạyhọc diễn Hai hoạtđộng có mối quan hệ thống biện chứng với tạo hoạt động...
... tuổi học sinh 1 .2. 2 .2 Đặc điểm học tập HS phổ thông Đặc điểm học tập HS THPT khác nhiều so với HS Trung học sở Hoạtđộnghọc tập giai đoạn đòi hỏi HS phải tích cực việc tham gia hoạtđộnghọc ... 20 1 .2. 1 Đặc điểm nội dung Chương IV – Sinh học 11, THPT 20 1 .2. 2 Đặc điểm tâm sinh lí HS THPT – HS lớp 11 22 1 .2. 3 Thực trạng việc ứng dụng CNTT dạyhọc Chương IV – Sinh học 11-THPT ... vào trình dạyhọc 11 1.1 .2 Khái quát PTDH 12 1.1.3 Vai trò hình ảnh trình dạyhọc18 1 .2 Cơ sở thực tiễn sử dụng hình ảnh hỗ trợ dạyhọc Chương IV – Sinh học 11-THPT...
... 55 .55 11. 12 Ra thêm tập để HS luyện tập nhiều 22 .22 33.33 44. 45 Thiết kế lại tập SGK theo hướng tăng giảm độ khó 22 .22 66.66 11. 12 dạyhọcHoạtđộng 1: Gợi động cơ, tạo hứng thú cho HS Hoạtđộng ... trường học VNEN tiến hành thử nghiệm tỉnh năm học 20 1 120 12, đến thời điểm năm học 20 12- 2013 thực 63 tỉnh, thành phố 1 447 trường tiểu học Dự án thực năm 9 /20 12 – 9 /20 15: Năm học 20 12 – 20 13: Thí ... HS học thuộc dạng toán ĐH: KHI HỌC VỀ CÁCBÀI TOÁN ĐIỂN HÌNH, EM THẤY THẾ NÀO? Kết Số lượng Tỷ lệ % Khó 95 26 . 02 Bình thường 1 15 31 .51 Dễ 155 42 .47 Phương án trả lời Khi học toán ĐH, 26 . 02% HS...
... hình hình học 11, ta tiến hành hoạtđộngdạy – học thích hợp theo hướng luyện tập cho học sinh hoạtđộng toán họchoạtđộng tư nhằm phát triển hoạtđộng nhận thức toán học theo quan điểm vật biện ... dụng hoạtđộngdạy – học hình học để nuôi dưỡng phát triển tư biện chứng cho học sinh trung học phổ thông phù hợp với quan điểm dạyhọc (quan điểm dạyhọc theo lý thuyết kiến tạo, dựa lý thuyết hoạt ... 1 .2 Sơ lược lý thuyết tình 1.3 Quá trình dạy – học 1.4 Vai trò tư biện chứng việc dạyhọc hình học 1 .5 Những yêu cầu giáo viên 1.6 Khai thác hoạtđộng toán học nhằm bồi dưỡng quan ểm Triết học...