... dạy học mang lại hiệu cao, tạo chất lƣợng toàn diện HS phát huy đƣợc tínhtíchcựclựcsángtạo HS 14 1.1.5 Cácbiểutínhtíchcựclựcsángtạohọcsinhhọctập 1.1.5.1 Tínhtíchcựchọctập ... động học mối quan hệ hai hoạt động nhấn mạnh vai trò GV HS trình dạy học Chúng nghiên cứu biểutínhtíchcựclựcsángtạo HS họctậpTínhtíchcựclựcsángtạo HS thể rõ tham gia học theo dự án Trong ... chất hoạt động học 11 1.1.3 Mối quan hệ dạy học 12 1.1.4 Các hình thức tổ chức dạy học trƣờng THPT 13 1.1.5 Cácbiểutínhtíchcựclựcsángtạohọcsinhhọctập ...
... phương tiện dạy học 1.1.4 Cácbiểutínhtíchcựclựcsángtạohọcsinhhọctập 1.1.4.1 TínhtíchcựchọctậpTínhtíchcựchọctập tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt họctập (L.V.Rebrova, ... Tổ chức dạy học dự án kiến thức chương “Động lựchọc chất điểm ”như để phát huy tínhtíchcực , chủ động sángtạohọcsinhhọctập Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng sở lí luận dạy học dự án để ... diện cho học sinh, trang bị cho họcsinh kiến thức, kỹ làm việc, kỹ sống, không tổ chức hoạt động họctập lớp mà phải tổ chức họctập ngoại khóa cho họcsinh Tổ chức họctập lớp tổ chức họctập ngoại...
... Chúng nghiên cứu biểutínhtíchcựclựcsángtạohọcsinhhọctậpTínhtíchcựclựcsángtạohọcsinh thể rõ tham gia học theo dự án Trong dạy học dự án, có giới thiệu bước dạy học theo dự án tương ... huy tínhtíchcựclựcsángtạohọcsinhhọctập tổ chức dạy học dự án có nhiều ưu điểm 1.2 Dạy học dự án Dạy học dự án phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học hướng vào người học, ... cảm với học sinh, họcsinh đối thoại nhằm giúp họcsinhtíchcực say mê sángtạo - Giáo viên nên tham gia đánh giá họcsinh nghĩa họcsinh có quyền đánh giá tự đánh giá Điều giúp cho họcsinh ý...
... thực tiễn nghề nghiệp sở tạo hứng thú- động nỗ lực nhận thức cá nhân 2.6 Tínhsángtạo hoạt động nhận thức sinh viên ngành kỹ thuật Trong luận án, sángtạo hiểu sau: Sángtạo trình hoạt động người ... khoa học luận án: Có thể rèn tư kỹ thuật, phát huy tínhtíchcực phát triển lựcsángtạosinh viên ngành kỹ thuật trường đại học GTVT cách tổ chức DHDA số kiến thức Vật lý đại cương phần “Cơ học ... nghĩa thái độ tíchcực DHDA nhóm có tương đồng Điều chứng tỏ DHDA phát huy tínhtíchcực SV học tập, khác biệt thái độ tíchcực SV SV yếu Vật lý, nên DHDA thú hút SV trình họctập 4.2.2.2 Mối...
... thực tiễn nghề nghiệp sở tạo hứng thú- động nỗ lực nhận thức cá nhân 2.6 Tínhsángtạo hoạt động nhận thức sinh viên ngành kỹ thuật Trong luận án, sángtạo hiểu sau: Sángtạo trình hoạt động người ... khoa học luận án: Có thể rèn tư kỹ thuật, phát huy tínhtíchcực phát triển lựcsángtạosinh viên ngành kỹ thuật trường đại học GTVT cách tổ chức DHDA số kiến thức Vật lý đại cương phần “Cơ học ... nghĩa thái độ tíchcực DHDA nhóm có tương đồng Điều chứng tỏ DHDA phát huy tínhtích 21 cực SV học tập, khác biệt thái độ tíchcực SV SV yếu Vật lý, nên DHDA thú hút SV trình họctập 4.2.2.2 Mối...
... tiến trình soạn thảo Phân tích kết thực nghiệm thu để đánh giá vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn học sinh, tínhtích cực, chủ động, tínhsángtạo hợp tác họcsinhhọctập Từ đó, nhận xét, rút ... động họctập lớp mà phải tổ chức họctập ngoại khóa cho họcsinh Tổ chức họctập lớp tổ chức họctập ngoại khoá hai phận hữu hợp thành để thống trình giáo dục họcsinh nhằm thực mục tiêu dạy học ... dạy học dự án hoạt động ngoại khoá 1.4.1 Những thuận lợi tổ chức dạy học dự án hoạt động ngoại khoá 1.4.2 Cácbiểutínhtíchcựclựcsángtạohọcsinh hoạt động ngoại khoá thông qua dạy học dự...
... CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1 Phát huy tínhtích cực, chủ động họcsinhhọctậpTrong trình hoạt động nhận thức phải phát huy cao độ tínhtích cực, chủ động HS 1.1.1 TínhtíchcựcTínhtíchcực nhận ... tòi, tínhtíchcựcsáng tạo. [ 11] Trong trình họctập người học phải phát huy cao chức tâm lí Tínhtíchcực nhận thức chịu ảnh hưởng lớn yếu tố tình cảm, ý chí hướng thú họctậpTínhtíchcực ... CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1 Phát huy tínhtích cực, chủ động họcsinhhọctập 1.1.1 Tínhtíchcực 1.1.2 Tính chủ động 10 1.2 Nănglực giải vấn đề ...
... dạy học mang lại hiệu cao, tạo chất lượng toàn diện họcsinh phát huy tínhtíchcựclựcsángtạohọcsinh 1.1.5 Cácbiểutínhtíchcựclựcsángtạohọcsinhhọctập 1.1.5.1 Tínhtíchcựchọctập ... trình dạy học Chúng nghiên cứu biểutínhtíchcựclựcsángtạo HS họctậpTínhtíchcựclựcsángtạohọcsinh thể rõ tham gia học theo dự án Trong dạy học dự án, có giới thiệu bước dạy học theo ... kiến thức vật lý vào thực tế, phát huy tínhtíchcực phát triển lựcsángtạohọcsinhhọctập Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu quan điểm dạy học đại, đặc biệt sở lý luận dạy học dự án - Nghiên...
... học dự án 51 2.5 Phát huy tính động, lựcsángtạo hợp tác họcsinh dạy học dự án môn vật lí trƣờng trung học sở 52 2.5.1 Mối quan hệ động sángtạo 52 2.5.2 Bồi dƣỡng lựcsángtạo ... rèn luyện lựcsángtạohọcsinh Từ thời cổ đại, nhà hiền triết quan tâm đến VĐ phát huy tìm tòi sángtạohọctập ngƣời học Khổng Tử cho rằng: Học phải cố gắng nỗ lực, phải có sángtạo “bày biết ... nghiên cứu DHDA khía cạnh b) Phong cách họctậphọcsinh dạy học dự án Một số nghiên cứu cho thấy DHDA thích hợp với phong cách họctập khác (học tập “đa trí tuệ”) dạy học truyền thống [93], [96] HS...
... limited (only with secondary schools) – The subject relevance of the projects designed is not strong enough (only with coordination of some subjects: Physics, technology, information technology...
... http://www.lrc-tnu.edu.vn “Cơ s hình thành tínhtích c c tính t giác, tínhtích c c phát tri n ñ n m t m c ñó hình thành tính t l c Như v y tính t l c ch a ñ ng c tính t giác tínhtích c c”[2] Tínhtích c c nh n th c ... c a ý chí - Ni m tin vào b n thân - Có bi u hi n mang tínhsáng t o 1.2.4.3 M i quan h gi a tínhtích c c tính t l c Theo Nguy n Ng c B o: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 33 http://www.lrc-tnu.edu.vn ... v i tính t l c nh n th c, tínhtích c c nh n th c ñi u ki n c n thi t c a tính t l c nh n th c Không th có n mà kia, tínhtích c c nh n th c k t qu bi u hi n c a s n y sinh, phát tri n c a tính...
... toàn diện họcsinh phát huy tínhtíchcựclựcsángtạohọcsinh 1.1.5 Cácbiểutínhtíchcựclựcsángtạohọcsinhhọctập 1.1.5.1 Tínhtíchcựchọctập “Theo quan điểm triết họctínhtíchcực nhận ... động học mối quan hệ hai hoạt động nhấn mạnh vai trò GV HS trình dạy học Chúng nghiên cứu biểutínhtíchcựclựcsángtạo HS họctậpTínhtíchcựclựcsángtạohọcsinh thể rõ tham gia học theo ... phổ thông 1.1.5 Cácbiểutínhtíchcựclựcsángtạohọcsinhhọctập 10 1.2 Dạy học dự án 13 1.2.1 Khái niệm dạy học dự án 1.2.2 Đặc điểm dạy học dự án ...
... biểu khác cá thể học sinh, bộc lộ rõ họcsinh lớp dưới, kín đáo họcsinh lớp 1.2.4 Nănglựcsángtạo 1.2.4.1 Thế lựcsángtạo Theo Thái Duy Tuyên lựcsángtạo hiểu sau [23],: Năng lực, sángtạo ... thức luận điểm tínhtíchcực dấu hiệu biểutínhtích cực, biện pháp phát huy tínhtíchcựchọc sinh, từ nhận thấy rằng, DHDA việc phát huy tínhtíchcực người học đưa họcsinh vào tham gia giải ... pháp phát huy tínhtíchcực 26 1.2.3.3 Dấu hiệu phát huy tínhtíchcực 30 1.2.4 Nănglựcsángtạo 31 1.2.4.1 Thế lựcsángtạo 31 1.2.4.2 Biểulựcsángtạo 32...
... PPDH tíchcực Khái niệm PPDH tíchcực khái niệm đề cập đến hành động dạy học nhằm hướng vào việc tíchcực hóa hoạt động họctập phát triển tínhsángtạo người họcTrong đó, hoạt động họctập thực ... người học không thụ động mà tự lực tham gia vào trình tái tạo cho kiến thức mà nhân loại có, tham gia giải vấn đề họctập qua mà lĩnh hội nội dung họctập phát triển lựcsángtạo Hoạt động họctập ... mục tiêu họctập đắn cho họ làm động tự thân họ tíchcực nỗ lựchọctập Theo UNESCO (1996), bốn mục tiêu trụ cột việc học thời đại ngày là: Học để biết; học để làm; học để chung sống học để khẳng...
... tư sángtạohọcsinh 1.3.2.1 .Tính tíchcực *Các cấp độ tínhtíchcựchọctậpTínhtíchcực bắt chước, tái hiện, tínhtíchcực tìm tòi, tínhtíchcựcsángtạo * Những yếu tố thúc đẩy tínhtíchcực ... Tínhtích cực, tự chủ, sángtạohọcsinhTrong trình hoạt động nhận thức họcsinh phải phát huy cao độ tínhtích cực, tự chủ, sángtạohọcsinh 1.3.1 Khái niệm Khái niệm về: Tínhtíchcực ,tính tự ... ngƣời học dạy họctíchcực Mục đích dạy họctíchcực so với dạy học thụ động là: - Học có hiệu hơn, họcsinh động - Quan hệ giáo viên với học sinh, họcsinh với họcsinh phải tốt - Hoạt động học tập...
... tiến trình soạn thảo Phân tích kết thực nghiệm thu để đánh giá vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn học sinh, tínhtích cực, chủ động, tínhsángtạo hợp tác họcsinhhọctập Từ đó, nhận xét, rút ... thức “Từ trường” Vật lí lớp 11 ban giúp họcsinh vận dụng kiến thức Vật lí vào đời sống thực tiễn, phát huy tínhtíchcực phát triển lựcsángtạohọcsinhhọctập NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt mục đích ... ưu việt việc vận dụng dạy học dự án để tổ chức buổi ngoại khoá cho họcsinh - Cácbiểutínhtíchcựclựcsángtạohọcsinh dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khoá - Nghiên cứu nội dung kiến...
... Vào tiết tập, cho họcsinh rèn luyện kĩ tập từ dể đến khó, chọn tập phù hợp với lựchọcsinh Thông qua tập, dể để phát vướng mắc, sai lầm họcsinh đơn vị kiến thức - Chú ý quan sát họcsinh thực ... động họctập lớp, nhóm, cá nhân học sinh, tăng cường đạo hoạt động nhận thức học sinh, có điều kiện thuận lợi theo dõi đánh giá lựchọctậphọcsinh II Bài học kinh nghiệm Để chất lượng dạy học ... vào trình xây dựng tri thức nên học sôi động, họcsinhtích cực, hứng thú tham gia học - Phần nội dung kiến thức tiết học làm sáng tỏ, rõ ràng mà đảm bảo thời lượng lên lớp - Họcsinh trình tích...
... học sinh, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ với nghị lực cao trình nắm vững kiến thức cho 1.1.1 CácbiểutínhtíchcựchọctậpTínhtíchcựchọctậphọcsinhbiểu dấu hiệu như: Biểu ... khả học sinh, sử dụng phương tiện dạy học đại, thiết bị dạy học đại cần thiết 1.2 Nănglựcsángtạohọcsinhhọctập Ngoài việc bồi dưỡng cho họcsinhtínhtíchcựchọc tập, cần bồi dưỡng cho học ... Tăng cƣờng khả năng, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế 13 1.2 Nănglựcsángtạohọcsinhhọctập 13 1.2.1 Nănglựcsángtạo 13 1.2.2 Chu trình sángtạo khoa học 14...