... trường gồm: Quảnlý dạy học; quảnlý nhân sự; quảnlý hành chính; quảnlý CSVC, thiết bị dạy học; quảnlýtài nguồn lực; quảnlý mơi trường giáodụcquảnlý dạy học nhiệm vụ trọng tâm Với tư ... thực trạng biệnphápquảnlýhoạtđộng bồi dưỡng tiếng Anh cho sinh viên trường CĐCĐ HàNội 14 - Đề xuất số biệnphápquảnlýhoạtđộng bồi dưỡng tiếng Anh cho sinh viên trường CĐCĐ HàNội 5.2 ... lýgiáo dục: Quảnlýgiáodục chuyên ngành khoa họcquảnlý khoa học tương đối độc lập Quảnlýgiáodục có nhiều cách định nghĩa khác 24 Theo MI.Konđacốp: Quảnlýgiáodục tập hợp biệnpháp nhằm...
... vào hoạtđộngthành chỉnh thể thống - Quảnlýgiáodục tác động có hệ thống, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quảnlý nhằm tổ chức điều khiển hoạtđộng khách thể quảnlý thực mục tiêu giáodục ... trình quảnlý dạy học đưa q trình vào kỷ cương thực nội quy quy định nhà trường, Bệnh viện, khoa - Quảnlý việc bồi dưỡng phương pháphọc tập chohọc sinh: lấy người học làm trung tâm, pháp huy ... II NỘI DUNG Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Quảnlýgiáo dục: - Quảnlý tác động cách liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể quảnlý tới đối tượng quản lý, để huy, điều...
... đồ hoạtđộngquảnlý 1.3.4 Khái niệm quảnlý nhà trường Quảnlý nhà trường tác độngquảnlýquanquảnlýgiáodục cấp nhằm hướng dẫn tạo điều kiện chohoạtđộng giảng dạy, học tập giáodục nhà ... lượng giáodục đào tạo Công tác quảnlý nhà trường bao gồm: - Quảnlýgiáo viên, quảnlýhọc sinh - Quảnlý trình dạy họcgiáodục - Quảnlý sở vật chất, trang thiết bị trường học - Quảnlýtài ... gồm hoạtđộng người thầy hoạtđộnghọc sinh Hai hoạtđộng có gắn bó chặt chẽ, mật thiết với HĐGD tập hợp hành động liên tiếp giáoviênhọc sinh giáoviênhướng dẫn Những hành động nhằm làm cho học...
... 2.4- Phơng phápgiáodục đạo đức 3- Khái niệm quảnlýquảnlýgiáo dục, quảnlý trờng học 3.1- Quảnlý 3.2- Quảnlýgiáodục 5 5 6 6 7 3.3- Quảnlý đội ngũ giáoviên 4- Nhiệm vụ quảnlý vai trò ... diện thực tiễn, từ hoạtđộnggiáodục có tổ chức hình thành Bản thân giáodục đợc tổ chức có mục đích thực tiễn quảnlýgiáodục sống độngQuảnlýgiáodụchoạtđộng điều hành, phối hợp lực lợng ... trờng, với giáoviên ngời giữ vai trò định việc đảm bảo chất lợng giáodục 5- Quảnlýhoạtđộnggiáodục đạo đức trờng Trunghọc sở Quảnlýhoạtđộnggiáodục đạo đức trờng Trunghọc sở tổng...
... hoàn thành ph c p giáo d c ti u h c ñúng ñ tu i hồn thành THPT n sinh đ i h c… ch quantâm đ n vi c GDHN ph c p giáo d c THCS vào th i ñi m tháng 12 năm 2008 2.2.2 Đ i ngũ cán b qu n lý, giáoviên ... th Chương CƠ S LÝ LU N V QU N LÝ HO T Đ NG GIÁO D C HƯ NG NGHI P TRƯ NG TRUNG H C PH THÔNG 6.1.1 Phương pháp nghiên c u lý lu n 6.1.2 Phương pháp nghiên c u th c ti n 6.2 Phương pháp th ng kê ... tra 1.3.3 Qu n lýgiáo d c QLGD m t b ph n qu n lý c a xã h i Nói đ n QLGD nói đ n qu n lý m i ho t ñ ng giáo d c xã h i 7 1.3.4 Hi u trư ng trư ng THPT v n đ qu n lý cơng tác giáo d c hư ng...
... TÁC QUẢNLÝHOẠTĐỘNGGIÁODỤCHƯỚNGNGHIỆPTẠI TRƯỜNG THPT NGŨ HÀNH SƠNTHÀNHPHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 Tình hình giáodục - đào tạo quận Ngũ Hành Sơnthànhphố Đà Nẵng 2.1.1 Khái quát tình hình giáodục ... niệm quảnlýhoạtđộng GDHN 1.3.1.1 Quảnlý 1.3.1.2 Quảnlýgiáodục 1.3.1.3 Quảnlý trường học 1.3.1.4 Quảnlýhoạtđộng GDHN nhà trường phổ thông 1.3.2 Các nội dung quảnlýhoạtđộng GDHN trường ... tác quảnlýhoạtđộng GDHN trường THPT Ngũ Hành Sơnthànhphố Đà Nẵng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biệnphápquảnlýhoạtđộng GDHN trường THPT Ngũ Hành Sơnthànhphố Đà Nẵng Giả thuyết khoa học...
... phương pháp GDKNS cho CÁC BI N PHÁP QU N LÝ HO T Đ NG HSSV chưa ñ i m i phù h p GIÁO D C K NĂNG S NG CHO H C SINH, 2.5.3 Nh ng nguyên nhân c a t n t i h n ch Nh n th c c a m t s thànhviên nhà trư ... n lý ñ n t p 1.3.3.1 Phương pháp GDKNS cho HSSV th giáo viên, công nhân viên, t p th h c sinh, cha m h c sinh M t s phương pháp c th : Phương pháp ñ ng não; th o lu n l c lư ng xã h i ngồi nhà ... c, s c kh e, th m m ngh nghi p, trungthành v i lý tư ng Đi n l c mi n Trung r t quantâm đ n cơng tác giáo d c ñào t o ñ c l p dân t c ch nghĩa xã h i; hình thành b i dư ng nhân HSSV đ ñáp ng...
... trường, giáodục môi trường a Môi trường b Bảo vệ môi trường c Giáodục môi trường 1.2.2 Quản lý, quảnlýgiáo dục, quảnlý nhà trường a Quảnlý b Quảnlýgiáodục c Quảnlý nhà trường 1.2.3 Quảnlý ... thiết bị dạy họchoạtđộnggiáodục môi trường 1.4 QUẢNLÝHOẠTĐỘNGGIÁODỤC MÔI TRƯỜNG 1.4.1 Quảnlý mục tiêu giáodục môi trường 1.4.2 Quảnlýnội dung giáodục mơi trường 1.4.3 Quảnlý hình thức ... qua hoạtđộng lên lớp 3.2.4 Biệnphápquảnlý việc bồi dưỡng giáoviênnội dung, phương phápgiáodục môi trường 3.2.5 Biệnphápquảnlý việc phối hợp lực lượng nhà trường hoạtđộnggiáo dục...
... tiêu giáo d c Phương pháp kinh t ( phương pháp kích thích) Qu n lý n i dung, chương trình giáo d c Phương pháptâmlý - xã h i Qu n lý phương phápgiáo d c 1.4.6 Thông tin qu n lý h at đ ng giáo ... lýgiáoviên 1.4.3.2 Qu n lý h at ñ ng c a h c sinh giáo d c h th ng qu n lý Nó cung c p đ u vào, phương ti n ñ Hu n luy n phương pháp h c t p cho h c sinh, làm cho h c sinh n m ñư c phương pháp ... ch th qu n lý 1.2.1.2 Qu n lýgiáo d c (hi u trư ng b ph n giúp vi c cho hi u trư ng) ñ n t p th giáo Theo PGS.TS Đ ng Qu c B o “ Qu n lýgiáo d c theo nghĩa viên h c sinh đư c ti n hành ngồi...
... thể quảnlý huy động tất nguồn lực khác nhằm tổ chức điều khiển trình giáo dục, hoạtđộng dạy học thầy trò, môI trờng giáo dục, mục tiêu, nội dung hình thức tổ chức nhằm đạt đợc kết giáodục ... giáo d c Vi t nam 1.2 M T S KHÁI NI M CƠ B N C A Đ TÀI 1.2.1 Khái ni m v qu n lý, qu n lýgiáo d c qu n lý nhà trư ng 1.2.1.1 Khái ni m v qu n lýQuảnlý trình tác động gây ảnh hởng chủ thể quản ... ng giáo d c nhà trư ng ph i h p v i l c lư ng giáo d c nhà trư ng t ch c Là m t ho t ñ ng giáo d c nhà trư ng qu n lý, ñư c ti n hành gi lên l p theo chương trình k ho ch c a B GD&ĐT ban hành,...
... n lí, giáoviên v HĐGDNGLL Qua kh o sát, cho th y giáoviêncho r ng HĐGDNGLL r t c n thi t, có vai trò r t quan tr ng vi c giáo d c hình thành nhân cách c a h c sinh M t s cán b qu n lí cho r ... nhiên, giáo d c th h tr v n b ph n nòng c t c a lĩnh v c giáo d c cho toàn xã h i Theo nghĩa h p: Qu n lí giáo d c ch y u qu n lí giáo d c th h tr , giáo d c nhà trư ng, giáo d c h th ng giáo d ... ñi m cho t ng th i gian Ph i có k ho ch l ch ho t ñ ng cho toàn trư ng, cho t ng kh i l p, cho t ng th i kỳ, ti n t i n ñ nh thành n n p thư ng xuyên, liên t c 3.2.2.2 Qu n lí HĐGDNGLL * Thành...
... - Nghiên cứu c sở lý luận quảnlýhoạtđộng GDTC - Đánh giá th c trạng quảnlýhoạtđộng GDTC Trường Cao đ ng CNTT H u nghị Việt – Hàn 4 - Đề xuất số biệnphápquảnlýhoạtđộng GDTC c a Trường ... cao c a s nghiệp công nghiệp h a đất nước bảo vệ t CÁC 1.2.1 HÁI NI M uản lý: 2 Chức c uản lý: 1.2.3 uản lýgiáodục 1.2.4 uản lý nhà t ng: uốc 1.2.5 Giáodục thể chất 1.2.6 Quảnlýgiáodục thể ... Chương 2: Th c trạng hoạtđộng GDTC quảnlýhoạtđộng GDTC Trường Cao đ ng CNTT H u nghị Việt – Hàn - Chương 3: Biệnphápquảnlýhoạtđộng GDTC Trường Cao đ ng CNTT H u nghị Việt - Hàn Phần 3: Kết...
... 1.2.1 Giáodục đạo đức 1.2.2 Quảnlýhoạtđộnggiáodục đạo đứcchohọc sinh .12 1.2.3 Biệnphápquảnlýgiáodục 14 1.2.4 Biệnphápquảnlýhoạtđộnggiáodục đạo đứcchohọc ... niệm quảnlýhoạtđộnggiáodục đạo đứcchohọc sinh Trong nhà trường, hoạtđộngquảnlý bao gồm nhiều nội dung, quảnlýhoạtđộng GDĐĐ cho HS nội dung quan trọng Quảnlýhoạtđộng GDĐĐ cho HS trình ... đặt 1.2.4 Biệnphápquảnlýhoạtđộnggiáodục đạo đứcchohọc sinh 1.2.4.1 HoạtđộnggiáodụcHoạtđộnggiáodục tồn cách cụ thể đa dạng Theo nghĩa rộng hoạtđộnggiáodục tất hoạtđộng lên lớp...
... số biệnphápquảnlýhoạtđộnggiáodục đạo đứccho HS trường THCS, địa bàn quậnHà Đông, thànhphốHàNội Giới hạn nghiên cứu Đề tài đề xuất biệnphápquảnlýhoạtđộnggiáodục đạo đứcchohọc ... tác quảnlýhoạtđộnggiáodục đạo đứcchohọc sinh trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biệnphápquảnlýhoạtđộnggiáodục đạo đứccho HS trường THCS địa bàn quậnHà Đông, thànhphốHàNội ... lý luận vấn đề quảnlýhoạtđộnggiáodục đạo đứccho HS trường THCS 5.2 Nghiên cứu thực trạng quảnlýhoạtđộnggiáodục đạo đứcchohọc sinh trường THCS địa bàn quậnHà Đông, thànhphốHà Nội...
... chất quảnlý trình lao động sư phạm thầy, hoạtđộnghọc tập – tự giáodục trò diễn q trình dạy học – giáodục Có thể nóiquảnlý nhà trường thực chất quảnlý trình dạy học – giáodụcQuảnlý nhà ... kiến Nhà trường đối tượng cuối quảnlýgiáodục Dạy họcgiáodục thống hoạtđộngtrungtâm nhà trường Mọi hoạtđộng đa dạng phức tạp khác nhà trường hướng vào tiêu điểm Vì vậy, quảnlý nhà trường ... cán quảnlý - Có 49,8 % CBQL cho rằng: hoạtđộng GDNGLL hoạtđộng mang tính giáodục - 26,3% chohoạtđộng GDNGLL hoạtđộng Đoàn niên - 11,2% chohoạtđộng vui chơi giải trí - 12,7% chohoạt động...