0

3 10 mặt cắt ngang đập thiết kế và sự phân bố các lớp đất

Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học trong dạy học phần hoá phi kim hoá học 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh

Thiết kế sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học trong dạy học phần hoá phi kim hoá học 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh

Khoa học xã hội

... trình lĩnh hội 11 1 .3. 3.2 Phân loại câu hỏi mặt nội dung 12 1 .3. 3 .3 Phân loại câu hỏi theo hình thức câu hỏi 12 1 .3. 3.4 Phân loại câu hỏi theo hình thái câu trả lời 13 1 .3. 3.5 Phân loại câu hỏi ... phạm dạy 3. 5 .3: Kết thực nghiệm 130 131 3. 5.4 Đánh giá kết thực nghiệm 137 3. 5.4.1.Nhận xét định tính 137 3. 5.4.2.Nhận xét định lượng 138 KẾT LUẬN CHUNG 139 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phụ Lục - 10 MỞ ĐẦU ... tích cực học tập 1.2 .3 Biện pháp nâng cao tính tích cực học tập 1 .3 Câu hỏi câu hỏi dạy học 10 1 .3. 1 Câu hỏi 10 1 .3. 2 Câu hỏi dạy học 10 1 .3. 3 Phân loại câu hỏi 11 1 .3. 3.1 Phân loại câu hỏi theo...
  • 153
  • 790
  • 2
Thiết kế và sử dụng bộ tranh để dạy học chương trình sinh học 9 THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Thiết kế sử dụng bộ tranh để dạy học chương trình sinh học 9 THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Khoa học xã hội

... thái độ kết học tập của HS 29 Chơng 2: Thiết kế sử dụng tranh dạy học Sinh học THCS 2.1 Thiết kế tranh 31 2.1.1 Những nguyên tắc thiết kế tranh 31 2.1.2 Quy trình thiết kế tranh ... nghiệm 72 3. 4 Kết thực nghiệm s phạm 75 3. 4.1 Phân tích kết kiểm tra 75 3. 4.1.1 Phân tích định lợng .75 3. 4.1.2 Phân tích định tính 80 3. 4.2 Thăm dò ý ... việc thiết kế bổ sung sử dụng tranh SH cần thiết, góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Sinh học nhà trờng phổ thông 33 Chơng Thiết kế sử dụng tranh sinh học lớp trờng THCS 2.1 Thiết kế tranh...
  • 75
  • 493
  • 0
Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học trong dạy học phần hóa phi kim hóa học 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh luận văn thạc sỹ hóa học

Thiết kế sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học trong dạy học phần hóa phi kim hóa học 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh luận văn thạc sỹ hóa học

Khoa học xã hội

... lượng dạy học 1 .3. 3 Phân loại câu hỏi Hiện có nhiều cách phân loại câu hỏi khác dựa sở khác Vì cần có cách nhìn tổng quát dạng câu hỏi dựa vào việc nắm sở phân loại chúng 1 .3. 3.1 Phân loại câu ... bề mặt b Dùng phương pháp điện hoá Ví dụ Những cách điều chế thu khí oxi phòng thí nghiệm? a Nhiệt phân KMnO4 thu cách đẩy nước b Nhiệt phân KClO3 thu cách đẩy không khí c Nhỏ H2O2 vào MnO2 1 .3. 3.4 ... thoải mái 37 79 1 53 151 160 3. 55 thuận lợi cho việc trả lời câu hỏi lớp Thầy/cô thường cho chúng em nhận xét câu 45 98 149 1 53 135 3. 40 trả lời bạn Thầy/cô không đặt câu hỏi mà thường giải 102 146...
  • 133
  • 870
  • 2
Thiết kế và sử dụng bộ tranh để tổ chức dạy học phần chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật sinh học 11 THPT luận văn thạc sỹ sinh học

Thiết kế sử dụng bộ tranh để tổ chức dạy học phần chuyển hóa vật chất năng lượng ở thực vật sinh học 11 THPT luận văn thạc sỹ sinh học

Khoa học xã hội

... H29: Cấu tạo C3 C4 Lục lạp H30: Cấu tạo lục lượng quang hợp lạp H31: Cấu tạo phân tử diệp lục H32 + H 33: Quang phổ a b c d x x x x x x x x x x x x x x x x x 42 Bài dạy 10 12 TT 13 14 15 Tên tranh ... thường 97 46,2 với môn học Không thích 94 44,8 Tổng 210 100,0 Kết học Giỏi 13 6,2 Khá 79 37 ,6 tập Trung bình 100 47,6 Yếu 16 7,6 Kém 1,0 Tổng 210 100,0 Qua số liệu bảng cho thấy, số HS không yêu ... hợp H34: Sơ đồ nhóm thực vật C3, trình hai pha quang C4 CAM hợp H35: Chu trình Can vin H36: Thí nghiệm quang hợp H37: Sơ đồ đường C4 H38: Sự khác không gian thời gian cố định CO2 C4 CA Các yếu...
  • 92
  • 1,666
  • 5
Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức kĩ năng chương đại cương kim loại hoá học lớp 12 THPT

Thiết kế sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức kĩ năng chương đại cương kim loại hoá học lớp 12 THPT

Khoa học xã hội

... dạy học 1 .3. 3 .Phân loại câu hỏi 1 .3. 3.1 Phân loại câu hỏi theo chức tổ chức trình lĩnh hội 1 .3. 3.2 Phân loại câu hỏi mặt nội dung 1 .3. 3 .3 Phân loại câu hỏi theo hình thức câu hỏi 1 .3. 3.4 Phân loại ... loại câu hỏi theo hình thái câu trả lời 1 .3. 3.5 Phân loại câu hỏi theo cấu trúc 1 .3. 3.6 Phân loại câu hỏi theo tình 1 .3. 3.7 Phân loại theo Bloom 1 .3. 3.8 Phân loại theo Socrat 1.4 Sử dụng câu hỏi ... 3, * Áp dụng toán học thống xử lý phân tích kết * So sánh kết lớp thực nghiệm với lớp đối chứng, rút kết luận tính khả thi đề tài 3. 5 Kết thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm 14 3. 5.1 Xử lí kết...
  • 22
  • 1,374
  • 3
Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng phần dẫn xuất hiđrocacbon hoá học lớp 11 THPT

Thiết kế sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng phần dẫn xuất hiđrocacbon hoá học lớp 11 THPT

Khoa học xã hội

... 1 .3. 3 .Phân loại câu hỏi 1 .3. 3.1 Phân loại câu hỏi theo chức tổ chức trình lĩnh hội 1 .3. 3.2 Phân loại câu hỏi mặt nội dung 1 .3. 3 .3 Phân loại câu hỏi theo hình thức câu hỏi 1 .3. 3.4 Phân loại câu hỏi theo ... loại câu hỏi theo hình thái câu trả lời 1 .3. 3.5 Phân loại câu hỏi theo cấu trúc 1 .3. 3.6 Phân loại câu hỏi theo tình 1 .3. 3.7 Phân loại theo Bloom 1 .3. 3.8 Phân loại theo Socrat 1.4 Sử dụng câu hỏi ... lý phân tích kết * So sánh kết lớp thực nghiệm với lớp đối chứng, rút kết luận tính khả thi đề tài 3. 5 Kết thực nghiệm xử lí kết thực nghiệm 3. 5.1 Xử lí kết phiếu thăm dò giáo viên học sinh 3. 5.2...
  • 23
  • 1,621
  • 5
Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng chương đại cương kim loại hóa học lớp 12 Trung học phổ thông

Thiết kế sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng chương đại cương kim loại hóa học lớp 12 Trung học phổ thông

Sư phạm

... 102 3. 3.2 Lựa chọn dạy thực nghiệm .1 03 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 1 03 3.5 Kết thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm 104 3. 5.1 Xử lí kết phiếu thăm dò GV 104 3. 5.2 ... Tiểu kết chƣơng 101 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 102 3. 1.Mục đích thực nghiệm 102 3. 2 Nhiệm vụ thực nghiệm 102 3. 3 Kế hoạch thực nghiệm .102 3. 3.1 Lựa ... 3. 5.2 Phƣơng pháp xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm dạy 106 3. 5 .3 Kết thực nghiệm .108 3. 5.4 Đánh giá kết thực nghiệm 114 KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ 116 Kết luận .116...
  • 136
  • 477
  • 0
Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng phần dẫn xuất Hidrocacbon Hóa học lớp 11 trung học phổ thông

Thiết kế sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng phần dẫn xuất Hidrocacbon Hóa học lớp 11 trung học phổ thông

Sư phạm

... học 53 2 .3 Thiết kế câu hỏi định hướng học chương dẫn xuất halogen – 55 ancol – phenol lớp 11 THPT 2 .3. 1 Mục tiêu chương 55 2 .3. 2 Một số lưu ý nội dung, phương pháp dạy học 55 2 .3. 3 Thiết kế câu ... 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 120 3. 1 Mục đích thực nghiệm 120 3. 2 Nhiệm vụ thực nghiệm 120 3. 3 Kế hoạch thực nghiệm 120 3. 3.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 120 3. 3.2 Lựa chọn dạy thực nghiệm 121 3. 4 ... nghiệm 121 3. 5 Kết thực nghiệm xử lí kết thực nghiệm 122 3. 5.1 Xử lí kết phiếu thăm dò giáo viên 122 3. 5.2 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm phạm dạy 122 -6- 3. 5 .3 Kết thực nghiệm 124 3. 5.4 Đánh...
  • 157
  • 746
  • 0
Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học trong dạy học phần hóa phi kim hệ dự bị Đại học trường Quân sự Quân khu 7 nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh

Thiết kế sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học trong dạy học phần hóa phi kim hệ dự bị Đại học trường Quân sự Quân khu 7 nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh

Khoa học xã hội

... 109 3. 3 Kế hoạch thực nghiệm 109 3. 3.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 109 3. 3.2 Lựa chọn dạy thực nghiệm 110 3. 3 .3 Giáo viên thực nghiệm 110 3. 4 Phương pháp ... 110 3. 5 Kết thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm 111 3. 5.1 Xử lí kết phiếu thăm dò GV .111 3. 5.2 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm phạm dạy .1 13 3.5 .3 Kết thực nghiệm .114 3. 5.4 ... 2.5.2 Thiết kế kế hoạch dạy có sử dụng câu hỏi định hướng học 94 Chương 3: THỰC NGHIỆM PHẠM 109 3. 1 Mục đích thực nghiệm 109 3. 2 Nhiệm vụ thực nghiệm 109 3. 3...
  • 136
  • 337
  • 0
Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng trong dạy học phần hóa phi kim loại (hóa học 11)nhằm phát hu y tính tích cực của học sinh

Thiết kế sử dụng bộ câu hỏi định hướng trong dạy học phần hóa phi kim loại (hóa học 11)nhằm phát hu y tính tích cực của học sinh

Thạc sĩ - Cao học

... 160 TB 100 3. 48 185 205 60 10 2.51 116 172 156 81 3. 31 65 147 145 159 3. 65 84 141 148 130 3. 46 135 198 83 33 2.69 21 87 135 292 4.27 168 81 30 15 1.84 141 101 75 56 2.47 45 160 128 192 3. 81 34 76 ... 90 3. 5 Kết thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm .90 3. 5.1 Xử lí kết phiếu thăm dò GV 90 3. 5.2 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm phạm dạy 92 3. 5 .3 Kết thực nghiệm 93 3.5.4 ... nghiên cứu 1 .3. 3 Phân loại câu hỏi dạy học Hiện có nhiều cách phân loại câu hỏi khác dựa sở khác Vì cần có cách nhìn tổng quát dạng câu hỏi dựa vào việc nắm sở phân loại chúng 1 .3. 3.1 Phân loại...
  • 119
  • 343
  • 1
Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng theo chương trình dạy học của intel trong môn lịch sử ở trường THPT (vận dụng vào lịch sử việt nam (1858   1884), lớp 11

Thiết kế sử dụng bộ câu hỏi định hướng theo chương trình dạy học của intel trong môn lịch sử ở trường THPT (vận dụng vào lịch sử việt nam (1858 1884), lớp 11

Giáo dục học

... thư mở, thiết kế “động từ bao hàm ý nghĩa kiến thiết sáng tạo nhằm mục đích phục vụ người” [48] Như vậy, cách đơn giản hiểu: Thiết kế tất xung quanh chúng ta, thứ người làm thiết kế, dù có ... hấp dẫn người dùng khách hàng Thiết kế mô tả triển khai sáng tạo đến mục đích cụ thể đó.” [ 43] Với định nghĩa trên, thiết kế tạo dựa kết hợp sáng tạo đổi mới, hầu hết kết trực quan tức nhìn thấy ... tức đem dùng vào mục đích Bất kỳ thiết kế - dù đẹp hay xấu cần phải có mục đích, phải có lý tiềm ẩn xung quanh sáng tạo ban đầu giải thích cuối cho tồn thiết kế Ví như, cốc bạn thiết kế để uống...
  • 123
  • 536
  • 0
Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập phân hóa trong dạy học chương phương pháp tọa độ trong mặt phẳng ở lớp 10 ban cơ bản

Thiết kế sử dụng hệ thống bài tập phân hóa trong dạy học chương phương pháp tọa độ trong mặt phẳng ở lớp 10 ban cơ bản

Khoa học xã hội

... hóa lớp 10 THPT 16 1 .3. 2 Kết điều tra thực tiễn 17 1 .3. 3 Đánh giá dạy học môn Toán trường phổ thông việc phân hóa dạy học giải tập toán 18 Chương 2: BIỆN PHÁP THIẾT KẾ SỬ ... 2.1.1 Nguyên tắc thiết kế 20 2.1.2 Quy trình thiết kế tập phân bậc 20 2.1 .3 Những lưu ý thiết kế sử dụng hệ thống tập phân bậc dạy học chương phương pháp tọa độ mặt phẳng 22 ... pháp tọa độ mặt phẳng" lớp 10 trường trung học phổ thông tỉnh Điện Biên 58 2 .3. 1 Đối xử cá biệt pha dạy học đồng loạt .58 2 .3. 2 Tổ chức pha phân hóa 60 2 .3. 3 Phân hoá tập...
  • 85
  • 825
  • 0
Thiết kế và sử dụng mô hình động trong dạy học sinh học tế bào (sinh học 10) bằng phần mềm macromedia flash 8

Thiết kế sử dụng mô hình động trong dạy học sinh học tế bào (sinh học 10) bằng phần mềm macromedia flash 8

Thạc sĩ - Cao học

... Excel 36 40 54 60 Microsoft PowerPoint 31 34 59 66 Microsoft Front Page 4 86 96 Macromedia Flash 3 87 97 Internet 82 91 Mc s dng Thnh Cha tho thnh tho SL % SL % 17 19 48 53 12 31 34 25 38 1 3 1 ... http://www.lrc-tnu.edu.vn 36 23 Bimap NST n 24 T bo di 25 T bo di nn 26 T bo tỏch ụi 27 T bo bi nn tỏch ụi 28 Thoi ngn 29 Thoi di 30 Thoi ngn 31 Thoi di 32 Thoi ngn 33 Thoi di 34 Thoi di Bc 4: Sau ... nghim 74 Bng 3. 2 Phiu trc nghim bi chu kỡ t bo v quỏ trỡnh nguyờn phõn 76 Bng 3. 3 Phiu trc nghim bi gim phõn 77 Bng 3. 4 Tn sut im trc nghim 80 Bng 3. 5 Tn sut hi t tin im...
  • 95
  • 1,626
  • 11
THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở CHƯƠNG III PHẦN I SGK LỊCH SỬ 10 (CƠ BẢN) TRƯỜNG THPT

THIẾT KẾ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở CHƯƠNG III PHẦN I SGK LỊCH SỬ 10 (CƠ BẢN) TRƯỜNG THPT

Khoa học xã hội

... 1 .3. 3 Nhóm thứ ba 14 1 .3. 3.1 Bản đồ 15 1 .3. 3.2 Niên biểu 15 1 .3. 3 .3 Đồ thị 16 1 .3. 3.4 Hình vẽ phấn bảng đen 16 1 .3. 3.5 Các phương tiện khác dạy học ... trường THPT 35 3. 2.1 Trung quốc thời phong kiến 35 3. 3 Thực nghiệm phạm 44 3. 3.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 44 3. 3.2 Nội dung thực nghiệm 45 3. 3 .3 Phương pháp ... SỬ 10 (CƠ BẢN) TRƯỜNG THPT QUA TỪNG BÀI CỤ THỂ 34 3. 1 Những nguyên tắc chung 34 3. 1.1 đảm bảo tính khoa học 34 3. 1.2 Đảm bảo tính trực quan hóa 34 3. 1.3...
  • 75
  • 3,122
  • 7
Thiết kế và sử dụng các module giáo dục môi trường trong chương sinh sản của sinh vật thuộc chương trình sinh học 10 PTTH

Thiết kế sử dụng các module giáo dục môi trường trong chương sinh sản của sinh vật thuộc chương trình sinh học 10 PTTH

Công nghệ thông tin

... Thị Hiền - K43A Sinh 30 1.4 Nguyên tắc thiết kế module GDMT 32 Các module GDMT thiết kế 33 Các giáo án thiết kế 39 Chơng III: ... Thỉnh thoảng Cha Tỉ lệ % 94,0 6,0 33 ,4 57,6 3, 0 6,0 3, 0 30 ,3 66,7 7,6 30 ,3 62,1 36 ,4 60,6 3, 0 33 ,3 54,6 12,1 - Đa số em ý thức đợc tầm quan trọng vấn đề môi trờng 100 % học sinh cho vấn đề môi trờng ... hội 14 Mỗi 25 Tỉ lệ % 90 10 0 11,5 33 ,3 55,2 25,1 48,5 20,4 6,0 36 ,6 24,1 36 ,3 3,0 18,2 18,2 63, 6 27 ,3 3,0 12,1 57,6 Khóa luận tốt nghiệp Bảng 2: SV Nguyễn Thị Hiền - K43A Sinh Kiến thức môi trờng...
  • 79
  • 875
  • 2
Thiết kế và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra , đánh giá kết quả học tập của học sinh về khoá trình lịch sử việt nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX( lịch sử 10  nâng cao

Thiết kế sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra , đánh giá kết quả học tập của học sinh về khoá trình lịch sử việt nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX( lịch sử 10 nâng cao

Khoa học xã hội

... giá kết học tập lịch sử vấn đề có ý nghĩa thực tiễn lớn 33 Chơng thiết kế sử dụng câu hỏi TNKQ khóa trình lịch sử VN từ nguồn gốc đến kỷ XIX (lịch sử lớp 10, nâng cao) 2.1 Yêu cầu thiết kế sử ... sử, sau đặt câu hỏi đánh giá, phân tích kiện 37 Trên yêu cầu việc thiết kế câu hỏi TNKQ Nắm vững yêu cầu sở quan trọng để thiết kế câu hỏi TNKQ đạt kết cao 2.2 Thiết kế sử dụng câu hỏi TNKQ khoá ... nớc thành 13 đạo thừa tuyên 30 Một luật đợc ban hành: Hình luật 31 Quân đội đợc tổ chức theo chế độ ngụ binh nông 32 Thăng Long có 38 phố phờng 33 Phật Giáo đợc độc tôn thời Lê 34 Bia tiến...
  • 96
  • 1,476
  • 2

Xem thêm