1 7a danh sách kề của đồ thị g113
Báo cáo nghiên cứu khoa học: " ĐÀO TẠO NGHỀ NGHIỆP CHO THANH NIÊN - YẾU TỐ QUAN TRỌNG ĐẢM BẢO CHO VIỆC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ AN SINH VÀ PHÁT TRIỂN XÃ HỘI" pptx
... khoảng 12 ,12 % tổng chi ngân sách nhà nước (NSNN) Năm 2007, NSNN chi cho giáo dục đào tạo tăng so với năm 2006 11 .400 tỷ 18 9 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2 010 đồng So ... châu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tòng Thị Phóng (2 010 ), “Tuổi trẻ Việt Nam với việc học nghề lập nghiệp”, Khoa học xã hội Việt Nam, số3, tr 10 , 11 [2] Bộ giáo dục đào tạo (2 010 ), Tài liệu phục vụ lớp ... (ngoài công lập 17 4.500) lên 1. 409.700 (368.930) 1. 696.500 (528.743) - Tính đến 31/ 12/2007 số giáo viên dạy nghề 32.962 người, số giáo viên có trình độ sau đại học 3.782 người; đại học 16 .474; cao...
- 7
- 563
- 1
Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề cho sinh viên khoa may thời trang thuộc trường đại học công nghiệp tp HCM
... 1. 4.2 Khái niệm tình có vấn đề 10 1. 4.3 Khái niệm giải vấn đề .11 1. 4.4 Cách thức giải vấn đề .11 1. 5 Khái niệm kỹ giải vấn đề 16 1. 5 .1 Khái niệm ... xun Thỉnh thoảng Rất Ít N % N % N % N % 13 59.09 27.27 18 .18 15 22.73 lấy người học làm trung tâm 22.73 9.09 10 45.45 12 54.55 Kết hợp nhóm 18 .18 18 .18 18 .18 27.27 Nhóm phương pháp truyền thống ... giải vấn đề 12 Hình 1. 2: Q trình giải vấn đề 13 Hình 1. 3: Sơ đồ q trình giải vấn đề 13 Hình 2 .1: Hệ thống quản lý Khoa May Th i Trang 26 Hình 4 .1: Thái độ sinh viên...
- 86
- 593
- 0
thực trạng kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên trường đại học sư phạm thành phố hồ chí minh trong thực tập sư phạm đợt một theo hình thức gửi thẳng
... thẳng 11 10 9 11 2 11 4 12 0 12 3 12 5 12 7 12 8 12 9 13 3 13 4 13 7 13 8 14 0 14 1 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Thứ tự Ký hiệu Tên hình Sơ đồ 1. 2 Quan niệm khung khái niệm “Độ khó vấn đề” Biểu đồ 2 .1 Mức độ ... giải vấn đề 10 Trang 38 48 76 78 81 84 87 91 93 96 97 10 0 10 1 10 2 10 3 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Bảng 2 .17 Bảng 2 .18 Bảng 2 .19 Bảng 2.20 Bảng 2. 21 Bảng 2.22 ... DANH MỤC CÁC BẢNG Thứ tự 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Ký hiệu Bảng 1. 1 Bảng 1. 2 Bảng 1. 3 Bảng 1. 4 Bảng 2 .1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2 .10 ...
- 197
- 3,467
- 4
Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề cho sinh viên khoa may thời trang thuộc trường đại học công nghiệp Tp. HCM
... 1. 4.2 Khái niệm tình có vấn đề 10 1. 4.3 Khái niệm giải vấn đề .11 1. 4.4 Cách thức giải vấn đề .11 1. 5 Khái niệm kỹ giải vấn đề 16 1. 5 .1 Khái niệm ... xun Thỉnh thoảng Rất Ít N % N % N % N % 13 59.09 27.27 18 .18 15 22.73 lấy người học làm trung tâm 22.73 9.09 10 45.45 12 54.55 Kết hợp nhóm 18 .18 18 .18 18 .18 27.27 Nhóm phương pháp truyền thống ... giải vấn đề 12 Hình 1. 2: Q trình giải vấn đề 13 Hình 1. 3: Sơ đồ q trình giải vấn đề 13 Hình 2 .1: Hệ thống quản lý Khoa May Thời Trang 26 Hình 4 .1: Thái độ sinh viên...
- 90
- 526
- 1
Lý thuyết kết hợp biện chứng các mặt đối lập và sự vận dụng lý thuyết này trong giải quyết vấn đề nảy sinh trong công tác chuyên môn
... chuyên môn có ý nghĩa quan trọng Lý thuyết kết hợp biện chứng mặt đối lập 1. 1 Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập 1. 1 .1 Định nghĩa mặt đối lập - Theo từ điển Bách khoa triết học cho rằng: “Đối ... lợi ích trí với nhau, chủ thể hoạt 11 động hoàn toàn tiến hành kết hợp mặt đối lập Bởi lẽ, đây, mặt đối lập tạo thành mâu thuẫn dễ dàng xuất điểm chung, tương đồng cho phép tiến hành việc kết hợp ... không tất nhiên Nhiều khi, mâu thuẫn định vừa có khía cạnh tất yếu, vừa có khía cạnh không tất yếu 1. 1.3 Tóm tắt nội dung quy luật thống đấu tranh mặt đối lập Mọi vật (hiện tượng, trình) giới đề có...
- 19
- 14,615
- 352
Định hướng tìm tòi giải quyết vấn đề khi dạy học một số kiến thức chương “ các định luật bảo toàn” lớp 10 ban cơ bản cho học sinh dân tộc nội trú
... Trang Lời cảm ơn Mở đầu I II III IV V VI VII VIII 1. 1 1. 2 1. 2 .1 1.2.2 2.3 1. 3 1. 3 .1 1.3 1. 3 2 .1 1.3 2.2 1. 4 1. 4 .1 1.4.2 1. 4.3 1. 4.4 1. 5 1. 5 .1 1.5.2 1. 5.3 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối t-ợng ... 6 11 13 13 14 14 15 15 15 16 17 17 S húa bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi Nguyờn 18 18 18 21 http://www.lrc-tnu.edu.vn 12 1. 6 Tìm hiểu thực trạng việc dạy học vật lí tr-ờng dân tộc nội trú 1. 6 .1 ... http://www.lrc-tnu.edu.vn Danh mục đồ thị, biểu đồ Biểu đồ 01 : Xếp loại học tập lần 90 Đồ thị 01 : Phân phối tần suất lần 91 Biểu đồ 02 : Xếp loại học tập lần 93 Đồ thị 02 : Phân phối...
- 125
- 1,720
- 3
Vận dụng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề vào dạy học chương “phương pháp toạ độ trong không gian” cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông tỉnh cao bằng
... x1 x 6) v = u y1 y z z 7)cos( u , v ) ngôn ngữ vectơ không gian x1 y1 z1 = với 8) x1 x y1 y z1z2 x1 y1 z1 2 u v x2 y z 2 2 u v u v =0 x1 x + y1 y + z1 ... http://www.lrc-tnu.edu.vn - 21 g) Dự đoán nhờ nhận xét trực quan thực nghiệm (tính toán, đo đạc,…) Ví dụ: Tính tổng: S = S = 1+ 2= 3 (1 3) 4 (1 4) S = 1+ 2+ 3+ 4= 10 = S = 1+ 2+ 3= 6= Dự đoán: ... THÔNG 1. 1 Phƣơng pháp dạy học 1. 1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học [8, tr 7] Phương pháp day học (PPDH) hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học 1. 1.2...
- 123
- 2,464
- 11
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “PHƯƠNG PHÁP TOẠ ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN” CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG
... x1 x 6) v = u y1 y z z 7)cos( u , v ) ngôn ngữ vectơ không gian x1 y1 z1 = với 8) x1 x y1 y z1z2 x1 y1 z1 2 u v x2 y z 2 2 u v u v =0 x1 x + y1 y + z1 ... http://www.lrc-tnu.edu.vn - 21 g) Dự đoán nhờ nhận xét trực quan thực nghiệm (tính toán, đo đạc,…) Ví dụ: Tính tổng: S = S = 1+ 2= 3 (1 3) 4 (1 4) S = 1+ 2+ 3+ 4= 10 = S = 1+ 2+ 3= 6= Dự đoán: ... THÔNG 1. 1 Phƣơng pháp dạy học 1. 1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học [8, tr 7] Phương pháp day học (PPDH) hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học 1. 1.2...
- 123
- 1,139
- 4
RÈN LUYỆN TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH QUA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ MÔN ĐỊA LÝ 9
... hớng dẫn học sinh kết hợp quan sát biểu đồ hình 6 .1 (Biểu đồ chuyển dịch cấu GDP từ năm 19 91 đến năm 2002), vừa kết hợp quan sát lợc đồ khu vực kinh tế đồng thời phải nắm đợc nội dung kiến thức ... sinh: 10 5em Trong đó: Giáo viên: Võ Thị Thu Hà - Trờng THCS Dơng Thuỷ 11 Rèn luyện tính tích cực học tập học sinh qua PPDH giải vấn đề môn Địa Lý Giỏi : 15 em đạt 14 ,3% Khá : 40em đạt 38 ,1 % TB ... ý kiến đồng nghiệp cấp đạo để ý tởng viết có tính phổ dụng cao Xác nhận HĐKH Dơng Thủy, ngày 15 tháng năm 2 010 Giáo viên Võ Thị Thu Hà Giáo viên: Võ Thị Thu Hà - Trờng THCS Dơng Thuỷ 14 ...
- 21
- 2,585
- 14
Hướng dẫn học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề khi giải bài tập hoá học
... Tính mFe gam Fe2O3 = 4 .11 2 =2,8 gam 16 0 mO Fe3O4 : 3,44 – 2,8 = 0,64 gam mFe3O4 = 0,64.232 = 2,32 gam 64 ⇒ mFe = 3,44 – 2,32 = 1, 12 gam Bài tập 13 : Nhúng miếng nhôm nặng 10 gam vào 500 ml dung ... + 3CuSO4 → Al2(SO4)3 + 3Cu ↓ 2x mol x mol 3x mol ⇒ 10 – 2x 27 + 3x 64 = 11 ,38 ⇒ x = 0, 01 mol mCu thoát : 3x 64 = 0, 01 = 1, 92 gam Bài tập 15 : Cho 0,3 mol FexOy tham gia phản ứng nhiệt nhôm ... hiđro 15 Xác định công thức phân tử X ? - Phát vấn đề: Vì trộn khí đồng thể nên sử dụng phương pháp đường chéo - Giải vấn đề: M = 15 =30 2V : 16 MX – 30 30 ⇒ 2V M X − 30 = 1V 30 − 16 ⇒ MX = 58 1V...
- 13
- 1,754
- 11
Vận dụng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề vào dạy học chương Phương pháp tọa độ trong không gian cho học sinh lớp 12 THPT tỉnh Cao Bằng
... x1 x 6) v = u y1 y z z 7)cos( u , v ) ngôn ngữ vectơ không gian x1 y1 z1 = với 8) x1 x y1 y z1z2 x1 y1 z1 2 u v x2 y z 2 2 u v u v =0 x1 x + y1 y + z1 ... http://www.lrc-tnu.edu.vn - 21 g) Dự đoán nhờ nhận xét trực quan thực nghiệm (tính toán, đo đạc,…) Ví dụ: Tính tổng: S = S = 1+ 2= 3 (1 3) 4 (1 4) S = 1+ 2+ 3+ 4= 10 = S = 1+ 2+ 3= 6= Dự đoán: ... THÔNG 1. 1 Phƣơng pháp dạy học 1. 1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học [8, tr 7] Phương pháp day học (PPDH) hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học 1. 1.2...
- 123
- 1,278
- 3
Xác định và luyện tập các hoạt động giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học hình không gian
... tri thức phương pháp để HS dễ dàng GQVĐ 1. 3 Các thành tố sở hoạt động GQVĐ 1. 3 .1 Gợi động cho hoạt động GQVĐ 1. 3 .1. 1 Thế gợi động cho HĐ Theo A N Lêônchiep 19 89: “Đối tượng HĐ động thực HĐ”, “Khái ... Mục đích Thao tác Sản phẩm Sơ đồ Sơ đồ 1. 1 Phương tiện Tâm lí người sản phẩm HĐ giao tiếp [20, tr 51] Sự hình thành phát triển tâm lí người, tóm tắt tổng quát sơ đồ Giao tiếp Đối tượng giao tiếp ... CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. 1.Khái niệm hoạt động 1. 2 Hoạt động HS 1. 3 Các thành tố sở hoạt động GQVĐ 1. 4 Mối liên hệ thành tố sở hoạt động GQVĐ 25 1. 5.Vai trò thành...
- 110
- 523
- 0
Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học chương chất khí vật lý lớp 10 nâng cao theo hướng dạy học giải quyết vấn đề
... 1. 1 Tích cực hoạt động nhận thức học sinh dạy học 1. 1 .1 Khái niệm tính tích cực nhận thức 1. 1.2 Đặc điểm, cấu trúc, dấu hiệu nhận biết tính tích cực nhận thức học sinh 1. 1.3 ... 1. 2 Dạy học giải vấn đề 1. 2 .1 Bản chất DHGQVĐ 1. 2.2 Vấn đề, tình có vấn đề 1. 2.3 Cấu trúc dạy học giải vấn đề 1. 2.4 Các mức độ dạy học giải vấn đề 1. 2.5 ... KLR Khối lượng riêng 10 PP Phương pháp 11 SGK Sách giáo khoa 12 SL Số lượng 13 THPT Trung học phổ thông 14 TN Thực nghiệm 15 TNVL Thí nghiệm vật lý 16 VL Vật lý MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xã hội phát...
- 123
- 1,091
- 0
Bồi dưỡng các loại hình tri thức định hướng điều chỉnh hoạt động phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua dạy học hình học cho học sinh THPT
... nghiệm x1, x2 ta có: x 21 -5x1 + = x22 -5x2 + = 12 + Trừ hai biểu thức ta có: x12- x22 - 5(x1-x2) = Do x1> x2 Nên ta có: x1+ x2 = + Cộng hai biểu thức ta có: x12+ x22 - 5(x1+x2) + = Hay: (x1+x2) ... siny+ 1) + sin2y - sin y+ 1= Đặt sinx= u ( -1 u 1) ta có: u2 + ( siny +1) u+ sin2y - sin y+ 1= Tìm điều kiện siny để phơng trình có nghiệm, ta có: = ( siny +1) 2 - 4sin2y + 4siny- - 3( siny -1) 2 ... 3: Thử nghiệm s phạm: CHƯƠNG I Cơ sở lý luận thực tiễn 1. 1 Quan điểm hoạt động PPDH 1. 1 .1 Sơ lợc quan điểm hoạt động Jean Piaget ( 18 96 -19 80) - Nhà tâm lý học nhà sinh học, ngời Thụy Sỹ nghiên...
- 105
- 650
- 1
Bồi dưỡng hứng thú học tập môn toán cho học sinh trung học cơ sở thông qua dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề
... 2 .1 x2 − x − Bài toán Tìm giá trị biểu thức P = x = -1 x2 1 Tìm chỗ sai lời giải sau P= x − x − ( x + 1) ( x − ) x − = = x2 1 ( x − 1) ( x + 1) x − Tại x = -1, P có giá trị: 1 − −3 = − ( 1) ... = x +3 43 10 − x ≥ ⇔ ⇔ x − 7x + 10 = 10 − x 2 4 ( x − 7x + 10 ) = 10 0 − 20 + x x ≤ 10 ⇔ 3x − 8x − 60 = x ≤ 10 x = x = ⇔ ⇔ 10 x = − 10 x = − x = x = − 10 thỏa mãn ... biệt học sinh cảm thấy có ý nghĩa trình học tập môn Toán nhà trường 1. 6 .1 Các biểu hứng thú học tập môn Toán 1. 6 .1. 1 Biểu bên 1) Tập trung nghe giảng, tích cực phát biểu xây dựng bài, góp ý, nhận...
- 87
- 889
- 2
Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng giải quyết vấn đề nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chương cảm ứng điện từ (vật lý 11 ban cơ bản) luận văn thạc sỹ giáo dục học
... C A B C D Tỷ lệ % GV chọn 28 33 13 26 26 30 23 20 38 43 20 11 51 18 30 A 49 B 27 Ghi 49 C D A B C D A B C A B C D 13 11 30 42 11 16 21 11 68 13 34 42 11 Bảng 2 .1 Bảng tổng hợp kết điều tra ∗ Nhận ... LUẬN .5 1. 1 Phương pháp dạy học 1. 1 .1 Khái niệm phương pháp dạy học 1. 1.2 Phân loại phương pháp dạy học 1. 1.3 Cơ sở lựa chọn phối hợp phương pháp 1. 2 Phương pháp ... TỪ” (VẬT LÝ 11 – BAN CƠ BẢN) 2 .1 Vị trí đặc điểm chương Chương “Cảm ứng điện từ” chương V sách Vật lý 11 ban bản, sau học xong “Điện từ học” vật lý lớp chương “Từ trường” Vật lý lớp 11 ban HS nắm...
- 108
- 1,153
- 8
Thực hành dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh thông qua dạy học giải các bài tập lượng giác
... 20 1. 4 .1 Cơ sở khoa học phơng pháp dạy học Phát giải vấn đề 20 1. 4 .1. 1 Cơ sở triết học. 21 1.4 .1. 2 Cơ sở tâm lý học 22 1. 4 .1. 3 Cơ sở giáo dục học 23 1. 4.2 Những khái niệm 23 1. 4.2 .1 ... sinh 1. 1 Hoạt động 1. 2 Hoạt động học tập. 1. 3 Tính tích cực hoá hoạt động học sinh. 12 1. 3 .1 Tính tích cực. 13 1. 3.2 Một vài đặc điểm tính tích cực nhận thức học sinh. 13 1. 3.3 ... 1. 3.3.2 Những dấu hiệu đặc trng phơng pháp dạy học tích cực 1. 4 Dạy học Phát giải vấn đề 1. 4 .1 Cơ sở khoa học phơng pháp dạy học PH GQVĐ 1. 4 .1. 1 Cơ sở triết học 1. 4 .1. 2 Cơ sở tâm lý học 1. 4 .1. 3...
- 83
- 861
- 1
Tìm thêm: xác định các nguyên tắc biên soạn khảo sát các chuẩn giảng dạy tiếng nhật từ góc độ lí thuyết và thực tiễn khảo sát chương trình đào tạo của các đơn vị đào tạo tại nhật bản khảo sát chương trình đào tạo gắn với các giáo trình cụ thể xác định thời lượng học về mặt lí thuyết và thực tế tiến hành xây dựng chương trình đào tạo dành cho đối tượng không chuyên ngữ tại việt nam điều tra đối với đối tượng giảng viên và đối tượng quản lí nội dung cụ thể cho từng kĩ năng ở từng cấp độ xác định mức độ đáp ứng về văn hoá và chuyên môn trong ct mở máy động cơ lồng sóc mở máy động cơ rôto dây quấn các đặc tính của động cơ điện không đồng bộ hệ số công suất cosp fi p2 đặc tuyến hiệu suất h fi p2 đặc tuyến tốc độ rôto n fi p2 động cơ điện không đồng bộ một pha sự cần thiết phải đầu tư xây dựng nhà máy từ bảng 3 1 ta thấy ngoài hai thành phần chủ yếu và chiếm tỷ lệ cao nhất là tinh bột và cacbonhydrat trong hạt gạo tẻ còn chứa đường cellulose hemicellulose chỉ tiêu chất lượng theo chất lượng phẩm chất sản phẩm khô từ gạo của bộ y tế năm 2008 chỉ tiêu chất lượng 9 tr 25