Đang tải... (xem toàn văn)
Nhưng với học sinh dân tộc thì việc hình thành qua các ô vuông như thế là chưa đủ mà người giáo viên cần hướng dẫn thêm cho các em về khai niệm hình vuông bằng cách ghép hình như sau: - [r]
LỜI CẢM ƠN Việc nghiên cứu làm sáng kiến kinh nghiệm lĩnh vực khó phức tạp Chuyên đề đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ nghiệp vụ sư phạm cao, có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy nghiên cứu thành công đem lại chuyên đề mang tính khả thi áp dụng vào cơng tác giảng dạy Nhưng với thân tơi chưa phải người giáo viên có hội tụ đủ yếu tố trên, mong muốn nâng cao chất lượng học tập cho học sinh nên tơi định tìm tịi học hỏi để nghiên cứu tìm phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập cho em Nhưng riêng thi tơi khơng thể hồn thành nhiệm vụ mà cần có bảo, giúp đỡ lãnh đạo nhà trường số giáo viên đồng nghiệp nên đề tài hồn thành theo thời gian quy định Tơi xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo trường tiểu học Trần Quốc Toản cung cấp tài liệu cần thiết hướng dẫn tận tình tơi suốt thời gian nghiên cứu đề tài Xin cảm ơn giáo viên đồng nghiệp trao đổi cung cấp thêm thông tin quan trọng nội dung nghiên cứu đề tài đề cho đề tài hồn thiện Tuy nhiên q trình nghiên cứu, nội dung khơng thể đầy đủ tồn diện Do tơi cần ý kiến đóng góp chân thành Ban lãnh đạo nhà trường bạn bè đồng nghiệp nội dung hình thức đề tài để rút kinh nghiệm cho việc hoàn thành đề tài toàn diện nghiên cứu lĩnh vực khác sau Tôi xin chân thành cảm ơn Ngày 10 tháng 10 năm 2017 Người thực Lê Việt Thông I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: Mỗi môn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Trong môn học tiểu học, với môn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng vì: - Các kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống; chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tốt môn học khác tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn bậc trung học - Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu học tập đời sống - Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp giải vấn đề; góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt; khả ứng xử giải tình nảy sinh học tập sống; nhờ mà hình thành phát triển cho HS phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động Đổi phương pháp dạy học chương trình Bộ giáo dục&Đào tạo ngành giáo dục Chính năm học vừa qua, giảng dạy theo sách giáo khoa toán Qua việc dạy học giải toán, giáo viên giúp học sinh bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kỹ suy luận, khêu gợi tập dượt khả quan sát, đốn tìm tịi, rèn luyện đức tính phong cách làm việc người lao động ý chí khắc phục khó khăn, thói quen xét đốn có cứ, tính cẩn thận, cụ thể chu đáo, làm việc có kế hoạch khả suy nghĩ độc lập, linh hoạt, xây dựng lịng ham thích tìm tịi, sáng tạo mức độ khác Năm học 2016 – 2017 Lãnh đạo trường tiểu học Trần Quốc Toản phân công giảng dạy lớp 3A2, lớp có 25 học sinh, có tới 24 em học sinh dân tộc Mông Một điều đáng quan tâm đa số em học tốn chưa thật chất lượng có nhiều lý ngun nhân Chính sau thời gian tiếp cận em, tìm hiểu thực tế kiến thức, lực học sinh, nhận thấy nhiều điều vần đề học mơn tốn em lớp Do băn khoăn định chọn nghiên cứu đề tài : “Một số Phương pháp giải toán lớp cho học sinh dân tộc” I.2 MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI : 1/ Mục tiêu nghiên cứu : Xét thấy lực học tập mơn tốn số em lớp 3A2 yếu nên mục tiêu nghiên cứu đề tài ứng dụng số phương pháp giải toán tiểu học để hướng dẫn học sinh dân tộc giải toán sách giáo khoa lớp 2/ Nhiệm vụ nghiên cứu : Do thời gian nghiên cứu hạn chế, kinh nghiệm nghiên cứu chưa cao nên hướng tới giải nhiệm vụ sau : - Nghiên cứu lý thuyết phương pháp giải toán lớp 3, tham khảo tài liệu có liên quan Tìm hiểu thực trạng việc em học sinh dân tộc việc tiếp thu kiến thức mơn tốn - Tìm hiểu thực tế việc dạy mơn tốn giáo viên cho học sinh dân tộc trường tiểu học Trần Quốc Toản để đưa lý giải cho vấn đề nghiên cứu - Đề xuất số phương pháp có tính thực tiễn việc áp dụng vào dạy giải toán cho học sinh dân tộc trường tiểu học Trần Quốc Toản I.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đề tài “Phương pháp giải toán lớp cho học sinh dân tộc” nội dung nghiên cứu phương pháp giải dạng tốn có sách giáo khoa lớp nên đối tượng nghiên cứu đề tài em học sinh lớp 3A2 trường tiểu học Trần Quốc Toản , huyện Mđrăk – tỉnh Daklak I.4 GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đề tài dừng lại nghiên cứu phương pháp giải toán lớp cho học sinh dân tộc Do giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài nghiên cứu phạm vi trường tiểu học I.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Phương pháp phân tích : Tiến hành thu nhập số liệu điều kiện có, phân tích yếu tố vấn đề nghiên cứu Phương pháp điều tra khảo sát : Tiến hành điều tra, khảo sát thực tế việc sử dụng phương pháp giải toán lớp trường tiểu học Trần Quốc Toản , huyện Mđrăk, tỉnh Daklak Phương pháp đọc sách tài liệu : Nắm bắt vấn đề mà đề tài đề cập giải đến đâu, cung cấp cho chúng em sở lý luận đề tài, luận chứng để lý giải kết đề tài Phương pháp tổng kết đánh giá : Dựa số liệu nghiên cứu, tiến hành tổng hợp rút kết luận đề tài II PHẦN NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trong dạy toán lớp 3, cần tạo cho trẻ em nói tư theo kiểu tốn học đưa biểu trưng thuật ngữ tốn học chưa đủ Trẻ cần có hội nói chuyện với toán học Điều trẻ phải có kỹ đọc để học tốn, đặc biệt trẻ dân tộc Nhiều trẻ gặp khó khăn mơn tốn phức tạp từ ngữ nhiều tốn Nên học sinh kỹ đọc cần thiết giúp học sinh giải tốn Đọc khơng phải u cầu học sinh đọc to từ mà đọc hiểu Học sinh cần phải có khả đọc câu hỏi toán, hiểu chúng cuối giải tốn Vì giáo viên phải giúp học sinh hiểu nội dung toán Giáo viên cần trình bày nội dung mơn tốn theo trình độ ngơn ngữ mà trẻ đọc hiểu Tuy nhiên việc đọc, nghe, nói em chưa đủ để học giải toán Các em cần phải biết điều em nói, nghe, đọc hiểu Do em cần phải biết dùng bút để viết số, ký hiệu ghi lại thao tác giải toán, em cần phải biết viết tốn biết vẽ hình Do bạn cần phát triển kỹ viết cách khuyến khích em viết tư duy, ý tưởng tốn học có sử dụng ngơn ngữ tốn học phù hợp Do dạy giải toán cần ý tới điểm sau: + Sự hiểu biết học sinh tốn + Ngơn ngữ toán học dùng toán + Khả đọc học sinh Vì cần có ba mức độ việc tổ chức dạy học giải toán: + Mức độ 1: Hoạt động chuẩn bị cho giải toán + Mức độ 2: Hoạt động làm quen với giải tốn + Mức độ 3: Hoạt động hình thành kĩ giải toán a, Các hoạt động chuẩn bị cho giải toán: - Trong nhiều trường hợp học sinh cần rèn luyện làm quen với hoạt động giải toán thơng qua hoạt động với nhóm đồ vật, tranh ảnh, hình vẽ - Các tốn liên quan đến đại lượng phần quan trọng giải toán tiểu học Vì học sinh cần rèn luyện kĩ thao tác đo đại lượng, tính tốn số đo đại lượng Việc giải toán hợp thực chất giải tốn đơn Vì việc dạy kỹ tốn đơn cơng việc chuẩn bị tốt cho việc giải toán hợp b, Hoạt động làm quen với giải toán: Trong việc dạy giải toán tiểu học, giáo viên cần giải vấn đề sau: - Làm cho học sinh nắm bước cần thiết trình giải toán rèn luyện kĩ thực bước cách thành thạo, tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tìm hiểu kỹ đề Bước 2: Lập kế hoạch giải Bước 3: Thực kế hoạch giải Bước 4: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải - Làm cho h.sinh nắm có kỹ vận dụng phương pháp chung thủ thuật giải toán vào việc giải tốn cách có hiệu c, Hình thành rèn kĩ giải tốn: Để hình thành lực khái quát hoá kỹ giải toán, rèn luyện lực sáng tạo học tập, cần tiến hành hoạt động sau: - Giải toán nâng dần mức độ phức tạp mối quan hệ số cho số phải tìm điều kiện toán - Giải toán nhiều cách khác - Giải tốn phải xét tới nhiều khả để chọn khả thoả mãn điều kiện toán - Lập biến đổi toán cách lập toán tương tự; lập tốn theo tóm tắt sơ đồ toán II.2 THỰC TRẠNG: Trường tiểu học Trần Quốc Toản đơn vị Trường đóng địa bàn xã Eatrang huyện Mđrăk Với 276 học sinh, đa số em gia đình nơng nghiệp Đội ngũ CBGV trường có tay nghề vững vàng, nhiệt huyết với công việc Ban lãnh đạo nhà trường quan tâm mức đến chất lượng học tập nề nếp em Đầu năm học 2013-2017 nhà trường phân công giảng dạy lớp 3A2, lớp có số học sinh 25 em, em học sinh giỏi, em học sinh Đây thuận lợi lớn công tác giảng dạy thân a Thuận lợi – Khó khăn: * Thuận lợi: Ngay bắt đầu tiến hành nghiên cứu đề tài, nhận nhiều ửng hộ từ phía nhà trường số giáo viên Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thuận lợi hướng dẫn chi tiết cho tơi cách trình bày nội dung với hướng dẫn Phịng giáo dục, cung cấp cho tơi tư liệu cần thiết để nghiên cứu Bên cạnh anh chị em đồng nghiệp cởi mở nhiệt tình giúp đỡ cho tơi hồn thành nội dung nghiên cứu, nhiều giáo viên khơng ngại khó khăn trao đổi lâu với kinh nghiệm nghiệp vụ, hướng dẫn cách gần gũi với em học sinh dân tộc Đặc biệt em học sinh lớp 3A2 nhiệt tình ngoan ngỗn, sẵn sang hợp tác giáo viên dạy áp dụng phương pháp vào dạy * Khó Khăn: Bên cạnh cịn số khó khăn định : Trường tách thuộc đơn vị xã vùng (xã khó khăn huyện nhà) nên sở vật chất thiếu thốn, thiết bị dạy học chưa đáp ứng yêu cầu học tập giáo dục Địa bàn dân cư trải rộng, đường sá khó đi, mùa mưa làm ảnh hưởng lớn đến việc lại em học sinh giáo viên số học sinh có hồn cảnh gia đình nghèo lớp chiếm tỷ lệ cao, đặc biệt em gia đình dân tộc thiểu số (ở chủ yếu học sinh dân tộc Tày), trình độ dân trí thấp, số gia đình phụ huynh học sinh chưa quan tâm mức đến việc học tập em Dẫn đến khó khăn cơng tác giảng dạy b Thành công – Hạn chế: * Thành công Ngay từ đầu năm học, nhà trường phân công giảng dạy lớp 3A2, tiến hành xây dựng cho học sinh lớp nề nếp học tập đắn, vừa mang lại hiệu kiến thức vừa tạo khơng khí học tập cởi mở thân thiện Việc tìm hiểu thực tế từ học sinh xây dựng biện pháp học tập giúp em tiến nhiều trước Chính điều thành công thân tơi q trình giảng dạyc ác phương pháp dạy học này góp phần khơng nhỏ đến phát triển chất lượng học tập em lớp * Hạn chế : Bên cạnh số hạn chế định 24/25 học sinh lớp 3A2 em đồng bào dân tộc thiểu số nên cách học em chủ yếu nghe giáo viên giảng chưa biết cách tham gia học tương tác (học sinh đóng vai trị chủ đạo) nên tính mạnh dạn, tự tin em yếu, gây nhiều ảnh hưởng đến chất lượng trò chơi giáo viên tổ chức c Mặt mạnh – Mặt yếu: * Mặt mạnh: Việc sử dụng phương pháp giải toán dành cho em học sinh dân tộc đạt điểm mạnh sau: Thứ : giúp em dễ hiểu tiến hành luyện tập giải toán Thứ hai : Rèn luyện tính tự tin, mạnh dạn khơng ngại khó, khơng xấu hổ trước tập thể làm sai Thứ ba: Xây dựng ý thức học tập tự giác, tự tin, sáng tạo học tập cá nhân học sinh * Mặt yếu: Bên cạnh mặt mạnh phương pháp dạy học việc xẩy điểm yếu tránh khỏi giáo viên tổ chức không phù hợp, không logic: - Rất dễ gây nhàm chán cho em học sinh giỏi em học sinh có khả tiếp thu kiến thức nhanh - Sử dụng phương pháp đòi hỏi người giáo viên phải thật kiên nhẫn, chịu khó bước giúp đỡ hiệu tiết dạy đạt d Các nguyên nhân: Việc tổ chức phương pháp giải toán cho học sinh dân tộc lớp 3A2 trường tiểu học Trần Quốc Toản chưa tổ chức thực cách rộng rãi có hiệu Nguyên nhân có nhiều yếu tố, chúng tơi xin nêu yếu tố : - Do học sinh đối tượng dân tộc thiểu số, em học văn hóa năm nên nói Tiếng việt cịn chưa thật rõ - Đa số gia đình phụ huynh gia đình làm nơng nghiệp, nghèo vật chất, trình độ dân trí thấp (có nhiều gia đình bố mẹ khơng biết chữ) nên việc tạo điều kiện giúp đỡ học tập gần khơng thực hiện, nhiều gia đình không cho em học (đến mùa thu hoạch yêu cầu em nhà giúp gia đình) - Đối tượng học tập lớp không đồng đều, khó cho việc thực phương pháp - Một số giáo viên chưa thật tâm huyết với học sinh, dạy chi xem tất em nhau, dạy hình thức, phương pháp sử dụng chung Điều học sinh hiểu em học sinh TB yếu chưa hiểu, dạy nhiều em học sinh giỏi, nhàm chán gây trật tự Điều kiện sở vật chất yếu tố khác yếu tố không nhỏ gây ảnh hưởng trực tiếp đến việc tổ chức dạy học cho em II.3 GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP: a Mục tiêu giải pháp: Mục tiêu giải pháp sử dụng số phương pháp hướng dẫn học sinh dân tộc giải toán giúp em hiểu hơn, nâng cao chất lượng học tập mơn tốn trước Xây dựng cho học sinh hình thức học tập vui tươi, thân thiện học tập nhằm phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh Phát huy tốt kỹ tiềm tàng sẵn có cá nhân em b Nội dung cách thức thực giải pháp: * Sử dụng phương pháp sơ đồ đoạn thẳng: Trong giải toán lớp 3, phương pháp sơ đồ đoạn thẳng có vai trị đặc biệt quan trọng Nhờ sử dụng sơ đồ đoạn thẳng cách hợp lý, khái niệm quan hệ trừu tượng biểu thị trực quan Ngoài chức tóm tắt tốn, sơ đồ đoạn thẳng cịn giúp trực quan hố suy luận, làm sở tìm lời giải tốn Đặc biệt với em học sinh dân tộc dùng đoạn thẳng dễ hiểu hơn, em dễ định hình cách giải thơng qua sơ đồ mà giáo viên hướng dẫn Ví dụ: dạy dạng toán “Bài toán giải hai phép tính” Đề : Ngăn có 32 sách, ngăn có ngăn sách Hỏi hai ngăn có sách? Ở này, giáo viên cần tóm tắt toán sơ đồ đoạn thẳng vừa diễn giải cách thiết lập sơ đồ bước cho em dựa biểu tượng sơ đồ, em định hình tường bước để giải: 32 q Tóm tắt: Số sách ngăn trên: ?q Số sách ngăn dưới: 4q Khi hướng dẫn cho học sinh giỏi, giáo viên cần hướng dẫn sơ đồ cho em tự tìm phương án giải (Có thể em giải hai phép tính giải phép tính gộp) Nhưng với em học sinh dân tộc, giáo viên phải hướng dẫn thêm bước nữa, hình thành tìm ngăn sách qua cách vẽ sơ đồ: 32 q Tóm tắt: Số sách ngăn trên: ?q Số sách ngăn dưới: 4q ?q Như vậy, theo sơ đồ này, học sinh cần tìm số sách ngăn trước: 32 – = 28 (quyển sách) Sau tìm tổng ngăn sách: 32 + 28 = 60 (quyển sách) Đáp số: 60 sách Đề : Quãng đường từ bưu điện tỉnh đến chợ huyện dài 18 km, quãng đường từ chợ huyện nhà quãng đường từ bưu điện tỉnh đến chợ huyện Hỏi quãng đường từ bưu điện tỉnh nhà dài km? Ở tốn này, ta có hai cách vẽ sơ đồ: Cách 1: dùng để hướng dẫn học sinh giỏi Tóm tắt: 18 km Ta có sơ đồ sau: Bưu điện tỉnh Chợ huyện Nhà Như dựa vào sơ đồ hướng dẫn giáo viên, học sinh tự tìm nêu cách giải cho (có thể tính gộp tình phép tính) (18 : 3) x = 24 (km) Cách 2: dùng để hướng dẫn học sinh dân tộc: Với em học sinh dân tộc, ta phải thực vẽ sơ đồ phương pháp khác: Tóm tắt: Ta có sơ đồ sau: 18 km Q đường từ B điện đến chợ huyện ? km Q đường từ chợ huyện nhà ? km Nếu vẽ sơ đồ trên, giáo viên vẽ bước, vẽ sơ đồ quãng đường từ bưu điện tỉnh chợ huyện gồm 18 km; sau lại vẽ quãng đường từ chợ huyện nhà đoạn thẳng đoạn thẳng từ bưu điện tỉnh chợ huyện Như em học sinh dân tộc dễ nhận định phần tốn: - Tìm qng đường từ chợ huyện nhà: 18 : = (km) - Tìm quãng đường từ bưu điện tỉnh nhà: x = 24 (km) Và gặp dạng toán tỷ số hặc dạng tốn sử dụng phương pháp sơ đồ, giáo viên thể em học sinh dân tộc nắm nội dung hanh * Phương pháp nối số : Đây phương pháp khơng mới, có sử dụng sách giáo khoa, số lượng sử dụng Cịn em học sinh dân tộc cần nhiều phương pháp nhằm rèn luyện kỹ học thuộc bảng cửu chương, kĩ tính tốn nhanh, định kết Đồng thời giúp giáo viên kiểm tra mức độ thuộc nhớ sâu bảng cửu chương đánh giá kiến thức em Ví dụ : dạy bảng nhân Sau cho học sinh học thuộc, giáo viên dùng phương pháp nối số để kiểm tra mức độ thuộc học sinh sau : 6x4 9x6 4x6 24 6x9 54 42 6x7 7x6 Có thể khẳng định học sinh dân tộc xem phương pháp hiệu việc nhận xét đánh giá chất lượng hiểu học sinh Chính dạng tốn cửu chương giáo viên áp dụng Hoặc dạng toán “Xem đồng hồ” giáo viên áp dụng phương pháp vào tập xem giờ: Đề bài: em quan sát nối câu với đồng hồ để có 12 10 10 phút 40 phút 11 phút * Phương pháp ghép hình để xác định hình: Lớp 3, việc dạy học sinh nhận biết hình đặc điểm hình sách giáo khoa dùng vng nhỏ để hình thành kiến thức cho em Đây nói phương pháp giúp xác em nhận biết loại hình hình vng, hình chữ nhật,… thơng qua vng nhỏ, em đếm, đo để xác định độ dài cạnh kết luận hình Ví dụ dạy hình vng, giáo viên cần sử dụng bảng có ô vuông để hình thành khái niệm hình vuông cho học sinh Nhưng với học sinh dân tộc việc hình thành qua vng chưa đủ mà người giáo viên cần hướng dẫn thêm cho em khai niệm hình vng cách ghép sau: - Giáo viên dùng số bìa hình vng, sau cắt hình vng thành hình khác để lẫn lộn hộp Sau cho học sinh lên nhặt hình nhỏ ghép lại với đo cạnh hình kết luận có phải hình vng hay khơng Làm em học sinh dân tộc có khái niệm sâu với cách nhận diện hình vng Phương pháp giáo viên áp dụng vào dạy có hạng hình tương tự Các cắt hình để học sinh ghép lại giáo viên thực từ dễ đến khó nhằm rèn luyện kiến thức cho học sinh: Hình cắt ghép mức độ đơn giản: Hình cắt ghép mức độ khó hơn: Việc sử dụng số phương pháp giúp học sinh dân tộc giải toán, nắm kiến thức nội dung sâu hơn, kĩ có nhiều phương pháp điều kiện thời gian nên tơi vài nét nhằm cung cấp thêm phương pháp có tính khả thi giúp em học sinh dân tộc học nhanh hiểu hơn, kiến thức vững vàng c Điều kiện thực giải pháp: Để việc thực nội dung đề tài vào thực tế, cần phải đảm bảo điều kiện sau tính khả thi nội dung đề tài phát huy hết nhứng mạnh nó: - Người giáo viên phải cần xác định cho động dạy học thật nhiệt tình, tâm huyết với học sinh Xem em làm - Giáo viên cần phải giành nhiều thời gian tiếp cận với em, tìm hiểu tâm sinh lý em, cá tính, hồn cảnh em Đặc biệt cần quan tâm nhiều đến em có hồn cảnh khó khăn, nơi vùng sâu, vùng xa tiếp cận với nếp sống văn minh đại Bởi em nhút nhát, e ngại việc học tập dẫn đến khó hướng dẫn em - Giáo viên phải xây dựng thời gian để giúp em bước học tập em học sinh dân tộc có khả tiếp thu kiến thức, mơn tốn chậm, dứng dụng cách vội vàng đơn giản học sinh khác - Đối với nhà trường cần phải có kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc (như kế hoạch dạy buổi/ ngày, học phụ đạo,…) d Mối quan hệ giải pháp: Để giải pháp áp dụng hiệu cao cần phải có phối hợp hài hịa giáo viên, nhà trường gia đình : - Với nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiến hành thực công tác giảng dạy cách đầy đủ nhất, quan tâm đến tinh thần vật chất, mua sắm thiệt bị dạy học đầy đủ để giáo viên có điều kiện giảng dạy với kế hoạch đề - Với giáo viên cần có lịng nhiệt huyết với nghề nghiệp, thật yêu thương gắn bó với em, quan tâm tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý em để có kế hoạch dạy học phù hợp Thường xuyên đến thăm gia đình phụ huynh học sinh để tìm hiểu, trao đổi với họ việc học tập em, xây dựng mối quan hệ mật thiết gia đình, nhà trường xã hội - Với gia đình học sinh cần quan tâm chăm sóc đến học sinh, tạo điều kiện cho em tham gia học tập đặn, theo dõi kịp thời hành vi, thái độ em để trao đổi với giáo viên tìm cách giải e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Sau áp dụng phương pháp vào lớp 3A2, tơi nhận thấy có kết tích cực rõ rệt: - Số lượng học sinh hiểu mơn tốn tăng lên nhiều, đa số em hiểu nhanh trước Ví dụ trước tơi dạy tiết tốn 35-40 phút khoảng 25 phút dạy kiến thức Nhưng sau dùng phương phát nêu trên, thời gian lý thuyết giảm xuống khoảng 15-20 phút Điều chứng tỏ phương pháp có hiệu trước - Tính thần học tập lớp phấn chấn hơn, đồng hơn, nhìn nét mặt em sau tiếp tốn có phần rạng rỡ, vui tươi Khơng cịn tình trạng buồn im lặng trước Một số em có biểu chăm hơn, với bạn trao đổi nhiệt tình tốn lỡ làm sai học để rút kinh nghiệm Những kết chưa phải nhiều nâng cao toàn diện chất lượng học tập ác em Nhưng tín hiệu vui, đáng quan têm để thúc đẩy tơi tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu để sau đưa biện pháp hơn, khả thi giúp cho em học sinh dân tộc nắm tốt em học sinh khác Kết khảo sát đầu năm: TSHS 25 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn thành Kết sau khảo nghiệm: TSHS 25 Hồn thành tốt III KẾT LUẬN: III.1 Tóm lược giải pháp: Qua nghiên cứu lý thuyết kết hợp với khảo sát nội dung phương pháp giải toán cho ta thấy sử dụng phương pháp vơ quan trọng chương trình mơn toán tiểu học Sử dụng tốt phương pháp giúp cho học sinh : + Củng cố kiến thức học, giúp cho học sinh nhớ chuẩn, nhớ lâu nội dung chương trình + Rèn luyện kỹ tính tốn dạng tốn, biết quy luận nội dung sử dụng ngôn ngữ trả + Kích tích tính làm việc độc lập, tự chủ, xây dựng kế hoạch làm việc theo quy trình + Tạo khơng khí thoải mái, vui tươi giúp cho học sinh ham học toán đam mê giải toán Chính tác dụng mơn tốn tiểu học cần giáo viên quan tâm đầu tư, trang bị đầy đủ kiến thức toán học phương pháp dạy học, cố gắng tìm tịi nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy học toán, biện pháp tổ chức phù hợp để bước nâng cao tay nghề giảng dạy III.2 Kiến nghị: Qua kết khảo sát lần xin đề xuất, kiến nghị với phận chuyên môn trường nên quan tâm nhiều đến chất lượng dạy học giáo viên Tăng cường công tác dự giờ, thăm lớp để hiểu rõ thuận lợi, khó khăn học sinh từ có kế hoạch phù hợp với điều kiện lớp để giúp đỡ em học tập tốt Cần tổ chức tập huấn nhiều chuyên đề phương pháp dạy toán cho giáo viên trực tiếp giảng dạy Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia học tập nâng cao nghiệp vụ, đảm bảo tốt cho công tác giảng dạy Trong dạy học, khơng có người giáo viên hồn hảo, khơng có phương pháp vạn Nhưng có lịng say mê nghề nghiệp, ln học học sinh thân u tơi tin chất lượng giáo dục tiểu học ngày nâng cao, đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa mơn Tốn lớp 3– Nhà xuất giáo dục 2011 Đào Tam, Thực hành phương pháp dạy học toán tiểu học – Nhà xuất Đà Nẵng 2006 Giáo trình phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học tác giả : Đỗ Trung Hiệu – Đỗ Đình Hoan – Vũ Dương Thuỵ – Vũ Quốc Chung Đổi phương pháp dạy học tiểu học (tài liệu bồi dưỡng giáo viên nhà xuất giáo dục 2005 ) GS.TS Đào Tam, Phạm Thanh Thơng, Hồng Bá Thịnh - thực hành phương pháp dạy học toán tiểu học – Nhà xuất Đà Nẵng Một số thông tin, tài liệu Internet MỤC LỤC Nội dung LỜI CẢM ƠN I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: I.2 MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI : I.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: I.4 GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: I.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : II PHẦN NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN: II.2 THỰC TRẠNG: II.3 GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP: III KẾT LUẬN: III.1 Tóm lược giải pháp: III.2 Kiến nghị: DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC Trang 2 3 3 4 14 14 14 15 16 ... vẽ sơ đồ: 32 q Tóm tắt: Số sách ngăn trên: ?q Số sách ngăn dưới: 4q ?q Như vậy, theo sơ đồ này, học sinh cần tìm số sách ngăn trước: 32 – = 28 (quyển sách) Sau tìm tổng ngăn sách: 32 + 28 = 60... đạo nhà trường quan tâm mức đến chất lượng học tập nề nếp em Đầu năm học 20 13- 2017 nhà trường phân công giảng dạy lớp 3A2, lớp có số học sinh 25 em, em học sinh giỏi, em học sinh Đây thuận lợi... dụng phương pháp vào lớp 3A2, nhận thấy có kết tích cực rõ rệt: - Số lượng học sinh hiểu mơn tốn tăng lên nhiều, đa số em hiểu nhanh trước Ví dụ trước tơi dạy tiết tốn 35 -40 phút khoảng 25 phút