Đang tải... (xem toàn văn)
Do đó, nội dung đề cập đến một lượng kiến thức dồi dào, thực tiễn, sinh động, khi xây dựng chủ đề, nhất là chủ đề liên môn, giáo viên sẽ có trước tiên là nhiều môn học, đề tài được ch[r]
Chuyên đề cụm: DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VÀ VIỆC ÁP DỤNG TRONG GIẢNG DẠY BỘ MÔN GDCD BẬC THCS Người báo cáo: Hoàng Thị Hải Vinh Cuộc thi DH theo chủ đề tích hợp với mục đích: - Khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học gắn liền với thực tiễn; - Góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; tăng cường hiệu sử dụng thiết bị dạy học; - Tạo hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giáo viên trung học toàn quốc PHẦN I DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VỚI CHỦ TRƯƠNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY Thế dạy học theo chủ đề? * Dạy học theo chủ đề hình thức tìm tịi khái niệm, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn học làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn *Dạy học theo chủ đề thuộc nội dung dạy học phương pháp dạy học * Vì dạy học theo chủ đề nên trình xây dựng chủ đề tạo q trình tích hợp nội dung (đơn mơn liên mơn) q trình dạy * Dạy học theo chủ đề mơ hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống (với đặc trưng học ngắn, cô lập, hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) việc trọng nội dung học tập có tính tổng qt, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh nội dung tích hợp với vấn đề, thực hành gắn liền với thực tiễn * Học sinh có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác * Việc học học sinh thực có giá trị kết nối với thực tế rèn luyện nhiều kĩ hoạt động kĩ sống; lực cần thiết Cơ sở lý luận thực tiễn: * Về mặt lý luận: - Yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, trọng đổi phương pháp, cách tiếp cận dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực HS - Giới hạn định lượng nội dung sách giao khoa trình bùng nổ thơng tin, tri thức kèm theo nhu cầu cập nhật kiến thức vô hạn học người học - DH hướng tới định hướng nội dung học có, đổi dạy học định hướng hình thành NĂNG LỰC cho học sinh *Về mặt thực tiễn: Giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, DH cần tăng cường theo hướng tích hợp đa chiều, liên mơn Do đó, hệ buộc phải xây dựng chủ đề để tiến hành dạy học Hiện nay, nhiều chương trình học (bao gồm môn theo bậc môn khác theo bậc) có nhiều đơn vị kiến thức có tính giao thoa, liên hệ tương đối gần trùng lặp Nhằm tránh trạng trên, nhằm tạo đơn vị kiến thức học có tính sâu sắc hơn, có tính liên hệ tổng thể, bao qt đầy đủ hơn, việc xây dựng chủ đề tích hợp nội dung trình bày cần thiết PHẦN II NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN TRONG VIỆC ÁP DỤNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ ĐỐI VỚI BỘ MÔN GDCD BẬC THCS Những thuận lợi khó khăn thực dạy học theo chủ đề môn GDCD bậc THCS ... nội dung trình bày cần thiết PHẦN II NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN TRONG VIỆC ÁP DỤNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ ĐỐI VỚI BỘ MÔN GDCD BẬC THCS Những thuận lợi khó khăn thực dạy học theo chủ đề môn GDCD bậc THCS. .. CHỦ ĐỀ HỌC TRONG BỘ MÔN GDCD BẬC THCS 1.Các bước xây dựng chủ đề tiến trình soạn giảng chủ đề học mơn GDCD bậc THCS Bước 1: Xác định nội dung, phạm vi kiến thức muốn đưa vào chủ đề Nội dung tích... GDCD bậc THCS a)Về phần nội dung Mơn GDCD có nội dụng bao quát, phổ biến Nội dung trang bị vấn đề đời sống xã hội nhiều lĩnh vực có tính thực tiễn, gần gũi Do đó, nội dung đề cập đến lượng kiến
