BÁO CÁO THAM LUẬN MỤC LỤC MỤC LỤC 2 BÁO CÁO THAM LUẬN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH HÀNH ĐỘNG SỐ 166/BC- ĐHKT&QTKD CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH “Về đổi mới quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010 – 2012” Chi đoàn : K4 - QLKT NỘI DUNG BÁO CÁO Báo cáo gồm 3 phần: I. Vì sao phải nâng cao chất lượng đào tạo? II. Vai trò và trách nhiệm của sinh viên trong việc nâng cao chất lượng đào tạo? III. Sinh viên cần làm gì để tạo ra chất lượng đào tạo cao hơn? PHẦN THỨ NHẤT Vì sao phải nâng cao chất lượng đào tạo? Trước hết chúng ta phải trả lời câu hỏi: mục tiêu của giáo dục đào tạo là gì? Chính là cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước. Đồng thời chúng ta cũng phải trả lời hàng loạt các câu hỏi như: chúng ta làm như thế nào để khuyến khích các tài năng trẻ, sử dụng nguồn nhân lực chất lượng cao sau khi được đào tạo như thế nào, ngành giáo dục phải làm gì để tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao cho chính ngành giáo dục? Xin đưa ra một số vấn đề cụ thể: 1. Chúng ta tự hỏi có bao nhiêu học sinh giỏi ở cấp phổ thông thi tuyển vào các trường thuộc khối giáo dục (tức là chọn nghề giáo viên)? Con số này không nhiều nếu như không muốn nói là quá ít. Có bao nhiêu lãnh đạo cấp cao của ngành giáo dục đi lên từ giáo viên? 2. Việc học sinh ngồi nhầm lớp thì trách nhiệm thuộc về ai? giáo viên, Ban giám hiệu, cán bộ quản lý giáo dục, Phòng giáo dục huyện, Sở giáo dục hay là tại cơ chế? 3. Rất nhiều sinh viên sau khi tốt nghiệp Đại học (từ loại khá trở lên) không vào làm việc cho các cơ quan công quyền, đơn vị của Nhà nước. Vì sao? Có ba nguyên nhân: thứ nhất, xin được việc vào một cơ quan, đơn vị của Nhà nước không phải là vấn đề đơn giản (mặc dù anh có trình độ), trong khi đó con của các vị đầu ngành chắc chắn có một việc làm không biết chất lượng học tập thế nào.Thứ hai, nếu xin được việc vào một cơ quan, đơn vị của Nhà nước thì trong vài năm đầu chỉ có pha trà, lau chùi bàn ghế, , thậm chí tôi có một anh bạn tốt nghiệp Đại học chính quy loại khá được ký hợp đồng làm bảo vệ trong một đơn vị kinh tế của Nhà nước. Thứ ba, lương công chức Nhà nước thấp quá, không đủ cho họ chi tiêu cho cuộc sống gia đình. 4. Việc bổ nhiệm cán bộ lãnh đạo, quản lý trong các cơ quan, đơn vị của Nhà nước còn nhiều vấn đề cần phải bàn? Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục không phải việc riêng của ngành giáo dục mà là trách nhiệm của tất cả các ngành (các ngành không sử dụng nhân lực chất lượng kém thì đương nhiên muốn có việc làm người ta phải học). Còn rất nhiều việc phải làm và cần phải làm triệt để. Các vấn đề của nền giáo dục Đại học Việt nam. Đại học 1. Không kích thích được khả năng tự học và sáng tạo của sinh viên, dẫn đến sinh viên luôn bị động, không nhanh nhẹn và thiếu tự tin. Đây là những yếu tố cản trở công việc sau này của sinh viên sau khi tốt nghiệp. 2. Học quá nhiều môn học không cần thiết làm lãng phí rất nhiều thời gian và tiền bạc của nhà nước và của xã hội. Nếu dành thời gian và số tiền đào tạo đó để tập trung vào rèn luyện và nâng cao chuyên môn của sinh viên thì thực sư có ích hơn. Sau Đại học Giáo dục Việt nam còn quá nặng tư tưởng về băng cấp. Việc tăng lương, cất nhắc vào vị trí cao hơn hay được hưởng những quyền lợi ưu đãi khác còn hoàn toàn phụ thuộc vào bằng cấp. Điều này dẫn đến giảng viên thi nhau đi học kiếm bằng thạc sỹ và rất đáng buồn khi hầu như mọi người đều có tư tưởng học lấy cái bằng để sau này có nhiều thuận lợi hơn trong công việc mà không chăm lo đến việc tập trung trau dồi và nâng cao kiến thức. Tuy nhiên chẳng có gì buồn hơn là chất lượng đào tạo thạc sỹ hay tiến sỹ ở Việt Nam còn quá kém. Học xong người học hầu như chẳng lĩnh hội được gì mà chỉ được cái tốn tiền. Một lần nữa lại tốn bao nhiêu tiền của và thời gian của cá nhân và nhà nước. Lấy ví dụ về việc học cao học ngôn ngữ tiếng Anh ở trường Đại Học ngoại ngữ-Đại Học Quốc Gia Hà nội. Ở Đại Học đã được học môn triết học mặc dù chẳng để làm gì và chẳng giải quyết được điều gì, thế rồi khi học cao học lại tiếp tục học triết học và rất mất thời gian cho việc làm tiểu luận hàng mấy chục trang. Học cái đấy để làm gì, để giúp nâng cao chuyên môn chăng? Và khi học lên tiến sỹ liệu có phải học môn triết vô ích này nữa không? Tai sao không để thời gian ấy mà làm công tác nghiên cứu phục vụ cho chuyên môn của mình? Quay lại với đề tài bằng cấp, các trường đại học nên thay đổi lại cách nhìn nhận. Nên khen thưởng, tăng lương hay đề bạt chức vụ dựa vào năng lực, công trình nghiên cứu khoa học và những đóng góp về mặt chuyên môn của giảng viên hơn là dựa vào những tấm bằng không thực chất. Vấn đề giáo dục đại học hiện nay còn bộc lộ nhiều hạn chế và yếu kém: chất lượng đào tạo nhìn chung còn thấp, chưa theo kịp đòi hỏi phát triển kinh tế - xã hội của đất nước; cơ chế quản lý của Nhà nước đối với hệ thống giáo dục đại học và sự quản lý của các trường đại học, cao đẳng còn nhiều bất hợp lý kéo dài, chưa tạo ra động lực đủ mạnh để phát huy năng lực sáng tạo và sự tự chịu trách nhiệm của đội ngũ giảng viên, các nhà quản lý và sinh viên để đổi mới mạnh mẽ, căn bản giáo dục đại học. Tiềm năng đầu tư của xã hội và các nhà đầu tư nước ngoài để phát triển giáo dục đại học chưa được phát huy có hiệu quả. Có nhiều nguyên nhân của tình hình trên, nhưng nguyên nhân căn bản chính là sự yếu kém trong quản lý Nhà nước về giáo dục đại học và sự yếu kém trong quản lý của bản thân các trường đại học, cao đẳng. Do vậy, cần xác định đây là khâu đột phá để đổi mới toàn diện và bền vững. Hiệu quả của công tác đổi mới quản lý giáo dục đại học sẽ được xã hội đánh giá thông qua chất lượng đào tạo sinh viên đáp ứng được nhu cầu của doanh nghiệp. Bằng chứng rõ nhất của việc không tuân thủ các quy luật quản lý hệ thống là chưa có quy chế phối hợp trong quản lý các trường đại học, cao đẳng, giữa Bộ Giáo dục và các bộ, ngành khác, trong khi số trường đại học, cao đẳng trực thuộc các bộ, ngành khác chiếm tới 1/2 tổng số trường, dẫn đến tình trạng không có khả năng đánh giá chất lượng giáo dục đại học của toàn bộ hệ thống. Mặc dù hơn 90% sinh viên tốt nghiệp các trường Đại Học, Cao Đẳng có việc làm, nhưng sự phù hợp của năng lực các kỹ sư, cử nhân mới ra trường với đòi hỏi ngày càng tăng của công việc trong thực tế còn hạn chế. Nguyên nhân trực tiếp của tình trạng này là chất lượng các yếu tố đầu vào của giáo dục đại học chậm được cải thiện và phương pháp quản lý chất lượng lạc hậu. Từ năm 1987 đến 2009, quy mô sinh viên Đại Học, Cao Đẳng tăng 13 lần, nhưng số giảng viên chỉ tăng 3 lần. Tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ sau 23 năm vẫn không đổi chỉ đạt 11%. Chi phí đào tạo một sinh viên một năm ở nước ta từ 6 triệu đến 10 triệu đồng, tương đương 300 đến 500 USD, trong khi ở các nước tiên tiến từ 10.000 đến 15.000 USD, gấp ta 30 lần. Tức là chi phí để họ đào tạo ra một kỹ sư, cử nhân thì ở ta phải đào tạo ra 30 kỹ sư, cử nhân. Phương pháp quản lý chất lượng của chúng ta còn rất bất cập, lạc hậu. Từ năm 1975 đến nay, chúng ta không yêu cầu các trường Đại Học, Cao Đẳng phải xây dựng và công bố chuẩn năng lực người tốt nghiệp - chuẩn đầu ra như: sinh viên ra trường phải có tri thức gì, kỹ năng gì, có năng lực đạo đức và hành vi thế nào, có thể giải quyết được những việc gì và làm việc ở những vị trí nào, có triển vọng phát triển nghề nghiệp ra sao. Không có cơ chế giám sát chất lượng đào tạo và không có chế tài các cơ sở đào tạo chất lượng kém. Hiện do chưa phân cấp quản lý giáo dục đại học cho chính quyền địa phương nên với tổng số 375 trường đại học, cao đẳng trong cả nước, Bộ Giáo dục Đào tạo cần hơn 2 năm mới đi kiểm tra hết 1 lượt.Việc đánh giá kết quả lãnh đạo và quản lý của đội ngũ hiệu trưởng đại học, cao đẳng cũng chưa được thực hiện. Đây là một thiếu sót về quản lý cần sửa trong thời gian tới để thúc đẩy toàn hệ thống phát triển.Hiện nay chưa có chế tài hoặc cơ chế phân biệt đối xử giữa một giảng viên có tham gia nghiên cứu khoa học với một giảng viên không nghiên cứu khoa học. Trong khi chỉ có bằng việc tham gia nghiên cứu khoa học, người giảng viên mới có năng lực truyền đạt cho sinh viên các tri thức, công nghệ mới và trao cho thế hệ trẻ kinh nghiệm về quá trình nghiên cứu khoa học và sáng tạo tri thức mới. Vì vậy, đào tạo không đạt chất lượng, không đáp ứng nhu cầu xã hội, nhu cầu của các ngành kinh tế, quản lý nhà nước… là lãng phí nguồn lực của xã hội và của chính người học, với các biểu hiện cụ thể sau đây: Đào tạo không đạt chất lượng là lãng phí, kém hiệu quả đối với đơn vị sử dụng lao động,. Do ngành giáo dục không đào tạo được một lực lượng lao động thỏa mãn yêu cầu của thị trường nên hiện nay, nhiều công ty đặc biệt là các công ty có vốn đầu tư nước ngoài, buộc phải tự đào tạo lấy người lao động của mình. Lý do đơn giản là chất lượng đội ngũ lao động Việt Nam, bao gồm cả đội ngũ kỹ sư và công nhân kỹ thuật, chưa đáp ứng được những đòi hỏi về tiêu chuẩn văn hóa, chuyên môn - nghiệp vụ của thị trường. Chúng ta trang bị cho người lao động những kiến thức mà hệ thống chính trị cần nhưng tiếc thay, những kiến thức này không phù hợp, hay nói đúng hơn, lạc hậu so với thời đại. Điều này giải thích tại sao người lao động Việt Nam thường bị đánh giá thấp hơn, và do đó, bị trả lương thấp hơn trên thị trường lao động so với lao động nước ngoài có cùng trình độ chuyên môn và cùng thời gian đào tạo. Ngoài ra còn lãng phí, kém hiệu quả đối với người học (năng lực làm việc kém, hiệu quả thấp, không học lại được); đào tạo không đạt chất lượng là lãng phí, kém hiệu quả đối với nhà trường, vì đào tạo chất lượng kém sẽ mất dần sinh viên, mất tín nhiệm, mất dần thương hiệu. Vấn đề tiêu cực trong đào tạo (trong thi cử, làm khoá luận, đồ án tốt nghiệp, không khách quan trong đánh giá kết quả học tập,…) là tự huỷ hoại tương lai của sinh viên, như: - Sinh viên lười học, không có ý chí phấn đấu nên tìm cách “chạy” để có điểm đậu - Giảng viên “tạo điều kiện”, “gợi ý” cho sinh viên tiêu cực: chạy đề thi, chạy điểm thi - Công tác quản lý, giám sát của Nhà trường chưa chặt chẽ, còn sơ hở - Các quy chế, quy định quản lý đào tạo không chặt chẽ - Chương trình đào tạo, kiến thức giáo viên truyền đạt, cách truyền đạt kiến thức của giáo viên khó tiếp thu dẫn đến sinh viên không thể tiếp thu được kiến thức nên phải tiêu cực mới đạt kết quả mong muốn. Tác hại của việc tiêu cực trong thi cử là sinh viên không có kiến thức thực tế, không đáp ứng nhu cầu của xã hội, không tìm được việc làm. Huỷ hoại tương lai của chính bản thân, gia đình và xã hội. Vì vậy phải nói không với tiêu cực trong đào tạo. PHẦN THỨ HAI Vai trò và trách nhiệm của sinh viên trong việc nâng cao chất lượng đào tạo? Giáo dục đại học đã có sự đóng góp quan trọng cho sự phát triển đất nước trong 23 năm đổi mới, bảo đảm cơ bản nhân lực trình độ cao cho quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Tuy nhiên, giáo dục đại học đang đứng trước đòi hỏi cấp bách của cuộc sống, không thể tiếp tục phát triển quy mô đào tạo mà lại buông lỏng quản lý chất lượng như thời gian qua. Bảo đảm và nâng cao chất lượng đào tạo là vì lợi ích quốc gia, lợi ích của người học, lợi ích của các doanh nghiệp, đơn vị sử dụng lao động và vì lợi ích của các trường Đại Học, Cao Đẳng. Mỗi người sinh viên đều có vai trò và trách nhiệm trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nước nhà. Nâng cao khả năng tự học, tự nghiên cứu và khả năng đóng góp ý kiến vào nâng cao chất lượng đào tạo. Lâu nay, chúng ta vẫn thường phàn nàn về việc “quá tải” trong nội dung chương trình học, kêu ca nhiều về nạn “dạy thêm – học thêm tràn lan”. Kiến thức của con người tăng lên không ngừng mà thời gian của mỗi con người thì có hạn, cứ cái đà này thì mỗi người có lẽ phải dành cả 24 tiếng một ngày để đi học. Do đó, có lẽ khi nào nhà trường và xã hội ý thức được đầy đủ tầm quan trọng của việc tự học, tự nghiên cứu thì lúc đó cái “nạn” trên mới chấm dứt. Trong quá trình nâng cao chất lượng của việc tự học, tự nghiên cứu chúng ta không những đổi mới về nội dung, về phương pháp mà còn phải đổi mới về nhận thức người học. Người học phải biết mình cần học gi và học như thế nào để hiệu quả? Đó là vấn đề cần quan tâm hiện nay. Nâng cao kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ngoại ngữ. Tập trung tinh thần: Sự tập trung tinh thần sẽ giúp nắm lại kiến thức một cách nhanh chóng, tạo ra hứng thú khi học vừa nhớ lâu vừa dễ nảy sinh những ý tưởng sáng tạo mới Trên lớp: Chú ý lắng nghe suy nghĩ đặt câu hỏi liên hệ, so sánh sự liên quan giữa các kiến thức đã học, tích cực tham gia thảo luận. Thảo luận: Nên tổ chức thành từng nhóm thảo luận theo từng chủ đề, trong các nhóm có sự phân công nhiệm vụ tìm tài liệu và lập đề cương cho từng thành viên. Cần chủ động tìm kiếm tài liệu, ghi chú những vấn dề trọng tâm, liên hệ so sánh những kiến thức liên quan để phát hiện ra những vấn đề mới. Khi giảng bài bao giờ thầy cô cũng có hướng đẫn về những tài liệu tham khảo cần thiết, sinh viên nên tìm đọc. Khi đọc sách hãy đọc từ phần giới thiệu, và mục lục để nắm được ý chính của tác giả. Khi đọc sách cần tập trung và ghi chép lại những nội dung cần thiết một cách khoa học. Nên đưa ra những ý kiến cá nhân để trao đổi cùng thầy cô và bạn bè. Ngoài ra sinh viên có thế tìm kiếm từ những nguồn tài liệu khác như:báochí, thư viện, internet Nên chú ý tìm kiếm và cập nhật thông tin về những khoá đào tạo ngoài giờ học chính. Những khoá học ngắn hạn của các tổ chức và doanh nghiệp danh tiếng, có cấp chứng chỉ, sẽ giúp ích cho bạn rất nhiều. Vai trò và trách nhiệm của giảng viên trong vấn đề tự chủ - tự chịu trách nhiệm ở các trường Đại Học,Cao Đăng Việt Nam. Hiện nay, ngay cả với các nước phát triển với nền giáo dục tiên tiến cũng đang có những biến đổi to lớn trước sức ép của xu hướng toàn cầu hóa. Phong trào sinh viên du học đại học xuất khẩu giáo dục ĐH đang trở thành một trào lưu khá phổ biến, đặc biệt là ở Châu Âu. Sinh viên đã được coi là một dạng "khách hàng" đặc biệt và giáo dục ĐH được coi là một "thị trường giáo dục ĐH". Điều này đã tác động mạnh đến nền giáo dục của các nước đang phát triển, chưa có sức cạnh tranh mà tiềm lực dồi dào như Việt Nam ta. Những năm trở lại đây phong trào du học ở các nước Anh, Mỹ, Úc, Nhật Bản, Singgapo đã lôi kéo một lượng đáng kể sinh viên Việt Nam. Không chỉ dừng lại ở các quỹ học bổng của chính phủ và các tổ chức giáo dục mà phụ huynh ở Việt Nam đã đủ sức cho con em mình đi du học tự túc. Mặt khác, còn xuất hiện nhiều các tổ chức giáo dục ở các nước phát triển tham gia vào họat động tại "thị trường giáo dục ĐH" ở Việt Nam. Điều này đã là một minh chứng cho học thuyết "thế giới phẳng" của Thomas L. Friedman trong giáo dục ĐH thời đại kinh tế tri thức. Vấn đề đặt ra cho ngành giáo dục Việt Nam hiện nay là phải nhìn thẳng vào sự thật để kiểm định chất lượng giáo dục ĐH. Qua đó sớm xác định vị thế và nhanh chóng đề ra giải pháp khắc phục những tồn tại. Nếu chúng ta không tiến hành ngay thì chúng ta rất có thể "thua ngay trên sân nhà" một khi giáo dục ĐH đã trở thành một thị trường theo hướng mở. Nghị quyết của Chính phủ số 14/2005/NQ-CP về đổi mới cơ chế cơ bản và toàn diện giáo dục ĐH Việt Nam, giai đoạn 2006 - 2020. Bộ GD - ĐT và Bộ Nội vụ vừa ban hành thông tư 07/2009/TTLT - BGDĐT-BNV, ký ngày 15-04-2009, hướng dẫn quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm, tổ chức bộ máy, biên chế đối với các đơn vị sự nghiệp công lập thuộc ngành GD - ĐT. Phạm vi điều chỉnh là các đơn vị công lập thuộc ngành có tư cách pháp nhân, có con dấu và có tài khoản riêng do cơ quan nhà nước có thẩm quyền quyết định thành lập; đối tượng áp dụng gồm các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông, thường xuyên, chuyên nghiệp, cao đẳng, ĐH và các cơ quan nghiên cứu, báo, tạp chí thuộc ngành GD - ĐT. Đây được coi là văn bản có tính toàn diện, triệt để và sâu sắc nhất từ trước đến nay về đổi mới giáo dục ĐH ở Việt Nam. Theo tinh thần Nghị quyết này, vấn đề "quyền tự chủ và chịu trách nhiệm của các trường ĐH" được xem như một khâu trọng yếu về việc đổi mới giáo dục ĐH ở Việt Nam. Nhưng trên thực tế, thời gian qua vấn đề trao "quyền tự chủ gắn với trách nhiệm xã hội ở các trường ĐH" còn là một bài toán khó. Thông qua các diễn đàn cho thấy từ việc nhận thức vấn đề tự chủ ĐH đến việc đưa ra một lộ trình hướng tới tự chủ ở ĐH, vấn đề quản lý chất lượng đào tạo như thế nào khi tự chủ ĐH còn nhiều ý kiến chưa thực sự thống nhất. 1. Giảng viên có vai trò định hướng cho sinh viên tính tự chủ gắn với trách nhiệm xã hội trong quá trình đào tạo Trong hệ thống giáo dục, nếu coi giáo dục phổ thông là nền tảng thì giáo dục ĐH là yếu tố quyết định nguồn nhân lực. Đứng trước sự phát triển của nền kinh tế tri thức, mối quan hệ giữa chất lượng nguồn lực và thị trường lao động ngày càng trở lên mạnh mẽ. Các trường ĐH buộc phải gắn kết chặt chẽ với nhu cầu và những biến đổi của thị trường lao động để từ đó đào tạo ra [...]... kiểm tra bằng các bài tiểu luận hay nghiên cứu khoa học, qua đó thúc đẩy khả năng tóm tắt, nghiên cứu và tổng hợp của sinh viên Bên cạnh đó, có thể tạo điều kiện cho sinh viên được đi tham quan, thực tế, được thực hành… Về phía người dạy, việc đầu tiên là phải đổi mới phương pháp giảng dạy đại học Những phương pháp như cho sinh viên thuyết trình, bài tập lớn, thảo luận, tiểu luận được áp dụng rất phổ... không chỉ đơn thuần là những giờ giảng giải cung cấp kiến thức thay vào đó là những giờ thảo luận, đối thoại, phát hiện vấn đề theo nhiều chiều và xử lý vấn đề theo các hướng khác nhau Trên cơ sở tôn trọng tính tự chủ, sinh viên cần chủ động nghiên cứu, phân tích, suy luận, tìm tòi, nghi ngờ và đặt lại vấn đề, tranh luận, thậm chí là phê phán, phản đối qua đó rèn luyện tư cách độc lập, dám nghĩ, dám hành... khuyến khích, động viên và tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ giảng viên có thể tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ như: Ưu tiên 01 đề tài cấp Bộ cho nghiên cứu sinh, thực hiện nâng lương sớm cho nghiên cứu sinh tốt nghiệp tiến sĩ, thạc sĩ đúng thời hạn, thưởng thêm 01 bậc lương cho nghiên cứu sinh đã hoàn thành luận án tiến sĩ trước thời gian quy định, bố trí nhà ở cho các giảng viên trẻ,... nước Học sinh sinh viên phải nhận thức rõ tác hại của việc không nâng cao chất lượng đào tạo và tiêu cực trong đào tạo, thi cử, luận văn tốt nghiệp là huỷ hoại tương lai của bản thân mình, gia đình và xã hội Do vậy phải kiên quyết nói không với tiêu cực trong thi cử, làm luận văn tốt nghiệp Đồng thời quyết tâm, phối hợp với Nhà trường, Khoa để triển khai thực hiện các chương trình nhằm nâng cao chất... trực tiếp tham gia vào kiến thiết nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp phát triển xã hội Để đáp ứng được yêu cầu xã hội đòi hỏi cả hai đối tượng phải nhận thức được sự tương tác trong quá trình hình thành những giá trị tự chủ mà ở đây vai trò của giảng viên mang tính quyết định 2 Những điều kiện cần thiết để giảng viên phát huy tính tự chủ và chịu trách nhiệm xã hội trong đào tạo đại học "Hiền tài là nguyên... chọn kẻ sĩ, bồi dưỡng nhân tài vun trồng nguyên khí là công việc cần kíp Bởi vì, kẻ sĩ có quan hệ trọng đại với quốc gia như thế cho nên được quí chuộng không biết nhường nào." (Văn bia văn miếu Quốc tử giám Hà Nội - 1442) Không phải đến bây giờ chúng ta mới chú ý đến vấn đề giáo dục ĐH mà cách đây hơn 600 năm từ thời Lê Thánh Tông (1460 - 1497), đã xem việc tạo ra những nhân tài phục vụ cho sự nghiệp... Học sinh sinh viên cần chủ động, tích cực học tập và chủ động tiếp xúc với các doanh nghiệp, các cơ quan sử dụng lao động theo đúng ngành nghề đào tạo để chuẩn bị việc làm trước khi ra trường Sinh viên tham gia đánh giá các hoạt động giảng dạy của giảng viên, các hoạt động đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường Để nâng cao chất lượng đào tạo đại học, trước hết giảng viên phải hiểu rõ nhu... ở nước ta thiếu hẳn một khả năng tự chủ trong quá trình định lượng giữa chất lượng lao động của giảng viên với quyền lợi tương xứng? Chúng ta đã có những diễn đàn sôi nổi về chính sách nhà giáo nhưng liệu đến khi nào chúng ta mới có một hệ thống đánh giá chất lượng của giảng viên để thông qua đó định lượng bậc thang giá trị quyền lợi mà người giảng viên được hưởng trong quá trình lao động Hay nói đúng... vậy, làm sao còn thời gian để giảng viên đầu tư vào nghiên cứu khoa học, nâng cao trình độ chuyên ngành cũng như tri thức ngoại ngữ Điều này đã làm cho các trường ĐH mất đi tính hấp dẫn đối với "Hiền Tài" , và mất một lượng chất xám lớn trong quá trình đào tạo là không giữ lại được những sinh viên xuất sắc để phục vụ nhu cầu phát triển đào tạo Nguyên nhân của tình trạng này bắt nguồn từ đâu? Phải chăng... trường thành viên trong Đại học cũng đề ra nhiều chính sách hỗ trợ cho nghiên cứu sinh, như hỗ trợ một khoản tiền từ 20 – 50 triệu đồng/nghiên cứu sinh, thưởng hiện vật cho nghiên cứu sinh hoàn thành luận án tiến sĩ trước thời gian quy định Thực tế cho thấy, trong quá trình tổ chức dạy học, giảng viên dạy thế nào, tổ chức thi thế nào thì sinh viên học thế đó Trong nhiều căn nguyên gây ra tình trạng . BÁO CÁO THAM LUẬN MỤC LỤC MỤC LỤC 2 BÁO CÁO THAM LUẬN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH HÀNH ĐỘNG SỐ 166/BC- ĐHKT&QTKD. tích cực tham gia thảo luận. Thảo luận: Nên tổ chức thành từng nhóm thảo luận theo từng chủ đề, trong các nhóm có sự phân công nhiệm vụ tìm tài liệu và