Khoá luận tốt nghiệp đại học Lời cảm ơn Đổi phơng pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lợng đào tạo giáo viên, phát huy tính chủ động sáng tạo cho ngời học, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá đất nớc Là sinh viên nhận thức sâu sắc vấn đề cần phải đổi PPDH có phơng pháp KT- ĐG môn Địa lý, đà đầu t nghiên cứu thực đề tài Trong trình thực đà nhận đợc giúp đỡ nhiệt tình thầy cô giáo bạn bè em học sinh THPT Tôi xin chân thành cảm ơn chân thành tới thầy giáo Mai Văn Quyết, ngời trực tiếp hớng dẫn động viên khích lệ, bảo suốt trình thực đề tài Tôi xin đợc gửi lời cảm ơn cô giáo Võ Thị Vinh, thầy giáo tổ phơng pháp, thầy cô giáo khoa Địa lý đà giúp đỡ ủng hộ, tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành đề tài nghiên cứu Tôi xin đợc cảm ơn tập thể giáo viên, học sinh trờng THPT Hơng Sơn đà giúp đỡ, tạo điều kiện để thực nghiệm thành công đề tài Và cuối cùng, cảm ơn tập thể 46a-Địa lý, bạn đà cho nguồn cổ vũ động viên lớn để có thêm tâm hoàn thành đề tài nghiên cứu Lần làm quen với NCKH nên lúng túng, hạn chế không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đợc góp ý chân thành quí thầy cô bạn để đề tài cã thĨ ®em øng dơng thùc tÕ cã hiƯu Tôi xin chân thành cảm ơn Vinh, tháng 5/2009 Sinh viên Trần Thị Minh Nguyệt Trần Thị Minh Nguyệt 46 A Địa lý Khoá luận tốt nghiệp đại học Lời cam đoan Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu khoá luận cha đợc công bố văn hay hội nghị Nếu có vấn đề xảy ra, chịu hoàn toàn trách nhiệm Trần Thị Minh Nguyệt 46 A Địa lý Khoá luận tốt nghiệp đại học Bảng chữ viết tắt Bcb: Ban đc: Đối chứng Gv: Giáo viên Hs: Học sinh Khkt: Khoa häc kü tht Kt- ®g: KiĨm tra - đánh giá Kt- xh: Kinh tế - xà hội Nckh: Nghiên cứu khoa học Ppdh: Phơng pháp dạy học Pt: Phổ thông Sgk: Sách giáo khoa Thpt: Trung học phổ thông tn: Thực nghiệm tnsp: Thực nghiệm s phạm tnkq: Trắc nghiệm khách quan Trần Thị Minh Nguyệt 46 A Địa lý Khoá luận tốt nghiệp đại học Mục lục Nội dung Trang a mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ đối tợng nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiªn cøu 2.2 NhiƯm vơ nghiªn cøu 2.3 Đối tợng nghiên cứu Quan điểm nghiên cứu phơng pháp nghiên cứu 3.1 Quan điểm nghiên cøu 3.1.1 Quan ®iĨm hƯ thèng – cÊu tróc 3.1.2 Quan điểm logic- lịch sử 3.1.3 Quan điểm khách quan thực tiễn giáo dục 3.2 Phơng pháp nghiên cứu 3.2.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết 3.2.2 Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn Lịch sử nghiên cứu Giới hạn đề tài 10 Giả thiết khoa học 10 Kế hoạch nghiên cứu đề tài 10 Bố cục dung lợng đề tài 11 b Chơng I nội dung 12 Cơ sở khoa học việc đổi phơng pháp kiểm tra 12 đánh giá dạy học Địa lý 11 BCB Trần Thị Minh Nguyệt 46 A Địa lý Khoá luận tốt nghiệp đại học 1.1 Cơ sở lý luận 12 1.1.1 Quan niệm chung kiểm tra đánh giá 12 1.1.2 Xu hớng đổi kiểm tra - đánh giá hiƯn 21 1.13 H×nh thøc tù ln kiĨm tra - đánh giá 23 1.2 Cơ sở thực tiễn 25 1.2.1 T×nh h×nh sư dơng h×nh thøc tù ln kiểm tra - đánh giá 25 1.2.2 Nguyên nhân cđa viƯc sư dơng h×nh thøc tù ln thiÕu hiƯu KT- ĐG 26 Chơng II Đổi hình thức tự luận kiểm tra đánh giá dạy 29 học Địa lý lớp 11 BCB 2.1 Đặc điểm chơng trình sách giáo khoa địa lý lớp 11 BCB 29 2.1.1 Đặc điểm chơng trình Địa lý lớp 11 BCB 29 2.1.2 Đặc điểm sách giáo khoa Địa lý lớp 11 BCB 30 2.2 Đặc điểm tâm sinh lý vµ nhËn thøc cđa häc sinh líp 11 34 2.2.1 Đặc điểm tâm sinh lý 34 2.2.2 Đặc điểm trí tuệ 34 2.2.3 Đặc điểm nhân cách 35 2.3 Đổi hình thức tự luận KT- ĐG kết dạy học Địa lý lớp 11 BCB 35 2.3.1 Trắc nghiệm khách quan 35 2.3.2 Nguyên nhân phải kết hợp 38 2.3.3 Định hớng kết hợp 39 Chơng III Thực nghiệm s phạm 89 3.1 Mục đích thực nghiệm 89 3.2 NhiƯm vơ cđa thùc nghiƯm 89 3.3 Tỉ chøc thực nghiệm 89 Trần Thị Minh Nguyệt 46 A Địa lý Khoá luận tốt nghiệp đại học 3.4 Néi dung thùc nghiÖm 90 3.4.1 Néi dung thùc nghiÖm 90 3.4.2 KÕt qu¶ thùc nghiƯm 90 3.4.3 NhËn xÐt kết thực nghiệm s phạm 92 c kết luận 93 tài liệu tham khảo 94 phụ lục 95 A mở đầu Lý chọn đề tài Trong thời đại mà cách mạng khoa học công nghệ phát triển nh vũ bÃo nhà trờng phổ thông phải đổi thực nhằm đào tạo ngời lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tế, Địa lý nh môn học khác cần phải phát triển bồi dỡng cho học sinh lực t hành động cần thiết Nhằm nâng cao chất lợng giáo dục nói chung dạy học môn Địa lý nói riêng, việc đổi phơng pháp dạy học có phơng pháp KT- ĐG trờng PT cần thiết Trần Thị Minh Nguyệt 46 A Địa lý Khoá luận tốt nghiệp đại học Muốn đạt đợc hiệu dạy học, phải đổi nội dung phơng pháp dạy học Trong đó, cải tiến nội dung có ý nghĩa quan trọng hàng đầu, cải tiến néi dung chÝnh lµ sù lùa chän, bỉ sung, hoµn thiện xếp lại kiến thức Song để HS nắm đợc nội dung cần phải đổi phơng pháp dạy học KT- ĐG kết học tập HS điều kiện thiếu việc đổi Bộ giáo dục đào tạo đạo Đổi mạnh mẽ cách thức kiểm tra, với yêu cầu học sinh phải học thuộc lòng nhiều kiện, văn mẩu, tăng cờng câu đòi hỏi HS suy nghĩ, trả lời theo cách hiểu vận dụng riêng Trong bối cảnh phơng pháp kiểm tra truyền thống cha đáp ứng đợc yêu cầu việc KT- ĐG tiếp thu kiến thức, kỹ năng, trình độ phát triển t HS cách khoa học Qua nghiên cứu thực tế thấy rằng, vấn đề KT- ĐG nhiều bất cập, cha thực theo sát tình hình đổi phơng pháp dạy học Về hình thức: Việc KT- ĐG THPT nói chung đơn ®iƯu , chđ u lµ tù ln vµ hái miƯng VỊ néi dung: Néi dung KT- §G chđ u vỊ kiến thức, thiên tái Giáo viên độc quyền đánh giá Xuất phát từ yêu cầu cấp thiết việc đổi phơng pháp kiểm tra - đánh giá trờng PT, nh đặc điểm tâm sinh lý khả phát triển t HS, với cơng vị ngời GV tơng lai mong muốn góp phần vào đổi phơng pháp KT- ĐG nâng cao chất lợng dạy học Địa lý, lựa chọn đề tài: Đổi phơng pháp kiểm tra - đánh giá dạy học Địa lý lớp 11 BCB Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm định hớng đổi phơng pháp kiểm tra đánh giá trình dạy học địa lý lớp 11 BCB Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn vấn đề KT- ĐG Trần Thị Minh Nguyệt 46 A Địa lý Khoá luận tốt nghiệp đại học - Nghiên cứu hình thức tự luận KT- ĐG dạy học môn Địa lý - Đổi hình thức tự luận nhằm nâng cao hiệu KT- ĐG kết dạy học Địa lý 11 BCB Quan điểm nghiên cứu 4.1 Quan điểm hệ thống cấu trúc: Quá trình dạy học trình tạo thành từ nhiều yếu tố có mối liên hệ hữu cơ, chặt chẽ với nhau, mục tiêu định đến nội dung; nội dung định đến phơng pháp, phơng tiện đến lợt mình, phơng pháp, phơng tiện dạy học có tác dụng tích cực tiêu cực đến thực mục tiêu nội dung dạy học.Toàn hệ thống lại đợc đặt môi trờng khoa học kĩ thuật môi trờng giáo dục, Chính vậy, trình nghiên cứu, dựa vào quan điểm để nhìn nhận cách sâu sắc, toàn diện, khách quan đối tợng cần nghiên cứu 4.2 Quan điểm logic - lịch sử: Quan điểm logic - lịch sử yêu cầu cần phải xem xét vấn đề trình dạy học không gian, thêi gian thĨ, mèi quan hƯ chỈt chÏ yếu tố tác động, từ xác định đợc thời điểm thực việc KTĐG, đề xuất biện pháp phù hợp 4.3 Quan điểm khách quan thực tiễn giáo dục: Xuất phát từ yêu cầu giải vấn đề thực tế giáo dục nớc, địa phơng, nhà trờng đặt ra, từ tìm kiếm giải pháp phù hợp Đồng thời, trình nghiên cứu quán triệt nguyên tắc khách quan, xem xét, đánh giá đối tợng dựa số liệu, t liệu đủ độ tin cậy thân thu thập đợc Phơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phơng pháp nghiên cứu sau: 5.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Trần Thị Minh Nguyệt 46 A Địa lý Khoá luận tốt nghiệp đại học - Phơng pháp phân tích hệ thống: Đem đối tợng nghiên cứu phơng pháp KT- ĐG xem xét hệ thống hoàn chỉnh trình dạy học - Phơng pháp thu thập xử lý tài liệu: Sử dụng kết việc thu thập tài liệu KT- ĐG xử lý thông tin qua hệ thống phân tích tổng hợp - Phơng pháp so sánh: Đây phơng pháp thiếu trình nghiên cứu đề tài, từ dựa vào tiêu chí định để so sánh hình thức KT - ĐG tìm hình thức tốt - Phơng pháp phân loại: Tập hợp tất đối tợng vấn đề liên quan đến đối tợng nghiên cứu, phân loại chúng theo mục đích đề tài - Phơng pháp toán học: Sử dụng phơng pháp thuộc lý thuyết xác suất thống kê toán học đề phân tích xử lý số liệu kết KT- ĐG nhà trờng PT 5.2 Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phơng pháp quan sát: Quan sát trình KT- ĐG GV HS lớp - Phơng pháp điều tra: Điều tra GV HS trình kiểm tra - đánh giá - Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm: Rút kinh nghiệm vấn đề kiểm tra đánh giá thông qua trình trao đổi, tiếp xúc với GV, HS - Phơng pháp TNSP trờng THPT: Tiến hành thực nghiệm kiĨm tra ë mét sè líp 11 cđa mét sè trờng để kiểm tra tính khả thi đề tài Giới hạn đề tài Phơng pháp KT- ĐG nói chung môn Địa lý nói riêng bao gồm nhiều hình thức: tự luận, trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, quan sát đổi phơng pháp KT- ĐG có nhiều xu hớng khác nhau: sử dụng hình thức mới, đổi hình thức cũ, kết hợp hai xu hớng Tuy nhiên với điều kiện hạn chế nên đề tài nghiên cứu việc đổi hình thức tự luận KT- ĐG dạy học Địa lý 11 BCB Giả thiết khoa học Trần Thị Minh Nguyệt 46 A Địa lý Khoá luận tốt nghiệp đại học Nếu đề tài đợc nghiên cứu thành công cho thấy hình thức tự luận dù truyền thống nhng có nhiều u điểm kết hợp với TNKQ đem lại hiệu cao, đợc phát huy trình KT- ĐG kết dạy học Địa lý 11 BCB Từ góp phần nhỏ vào trình đổi phơng pháp dạy học nh nâng cao chất lợng dạy học Địa lý 11 nói riêng dạy học Địa lý trờng PT nói chung 10 Lịch sử nghiên cứu đề tài PPDH Địa lý kho tàng đề tài Chọn lựa nghiên cứu nhà khoa học, giáo viên sinh viên, nghiên cứu phơng pháp KT- ĐG vấn đề không Theo tìm hiểu thân, đề tài liên quan tới phơng pháp KT- ĐG đà đợc nghiên cứu nhiều Những năm 50 kỷ XX trở lại đây, đổi phơng pháp kiểm tra - đánh giá đà đợc nghiên cứu phổ biến Trong trờng phổ thông đà thử nghiệm hình thức kiểm tra trắc nghiệm: Trắc nghiệm Vạn vật học Lê Quang Nghĩa (1963), Phùng Văn Hơng (1964) Năm 1999, tác giả Nguyễn Trọng Phúc có viết Kiểm tra trắc nghiệm vân đề đánh giá dạy học Địa lý Năm 2001, tác giả Nguyễn Trọng Phúc viết sách TNKQ vấn đề đánh giá giảng dạy Địa lý Năm 2002, tác giả Phạm Thị Sen viết sách Đổi phơng pháp kiểm tra đánh giá dạy học Địa lý 10 Năm 2005, khoá luận tốt nghiệp tác giả Nguyễn Thị Mùi Sử dụng TNKQ kiểm tra đánh giá kết dạy hoc Địa lý KT-XH 10 - CCGD Năm 2006, khoá luận tốt nghiệp tác giả Hồ Thị Hợi Định hớng đổi phơng pháp KT- ĐG dạy học lớp 10 chuyên ban Trong năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo trờng phổ thông đà có số hoạt động bớc đầu nâng cao chất lợng đào tạo trờng THPT Các hội thảo trao đổi thông tin việc cải tiến hệ thống phơng pháp KT- ĐG kết học tập HS, khoá huấn luyện cung cấp hiểu biết lợng giá giáo dục phơng pháp trắc nghiệm Trần Thị Minh Nguyệt 46 A Địa lý 10 ... học Địa lý, lựa chọn đề tài: Đổi phơng pháp kiểm tra - đánh giá dạy học Địa lý lớp 11 BCB Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm định hớng đổi phơng pháp kiểm tra đánh giá trình dạy học địa. .. việc đổi phơng pháp kiểm tra - đánh giá dạy học Địa lý 11 BCB Chơng II: Đổi hình thức tự luận dạy học Địa lý lớp 11 BCB Chơng III: Thực nghiệm s phạm Trong khoá luận có: 13 bảng số liệu biểu ®å trang... giảng dạy trình giáo dục Có loại đánh giá dạy học: Đánh giá định hớng Đánh giá uốn nắn Đánh giá xác nhận 1.1.1.2 Mối quan hệ kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá hai công việc có nội dung khác