BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRỊNH VĂN CƢỜNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRỊNH VĂN CƢỜNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 62.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Thế Truyền GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ THÁI NGUYÊN - 2013 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu Luận án trung thực chưa công bố cơng trình Tác giả Luận án Trịnh Văn Cƣờng ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành Luận án tác giả giúp đỡ tập thể, cá nhân, Thầy Cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp em học sinh Tác giả xin bày tỏ lời cảm ơn trân trọng tới: Ban giám hiệu, Khoa sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Hà Thế Truyền, GS TSKH Nguyễn Văn Hộ hướng dẫn tận tình giúp đỡ tác giả suốt q trình hồn thiện Luận án Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy, Cô trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Cán bộ, Chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo, Thầy, Cô giáo em học sinh trường THPT khu vực Đông Bắc tận tình giúp đỡ tác giả suốt thời gian vừa qua Cuối tác giả xin cảm ơn quan tâm, động viên chia sẻ gia đình bạn bè Tác giả Luận án Trịnh Văn Cường iii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN xi DANH MỤC CÁC BẢNG xiii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ xvi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Luận điểm bảo vệ Những đóng góp luận án Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận án Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Những khái niệm liên quan đến đề tài 11 1.2.1 Nghề nghiệp 11 iv 1.2.2 Hướng nghiệp 13 1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp 15 1.2.4 Giáo dục tích hợp 16 1.3 Đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông 17 1.4 Đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc thiểu số 19 1.5 Giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng 22 1.5.1 Mục đích GDHN cho học sinh THPT 22 1.5.2 Nội dung GDHN cho học sinh THPT 22 1.5.3 Nhiệm vụ GDHN cho học sinh THPT 24 1.5.4 Các đường GDHN cho học sinh THPT 24 1.5.5 Biện pháp giáo dục hướng nghiệp 25 1.6 Giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh dạy học môn Công nghệ trƣờng trung học phổ thông 26 1.6.1 Môn Công nghệ trường THPT 26 1.6.1.1 Đặc điểm môn Công nghệ 26 1.6.1.2 Mục tiêu môn Công nghệ 26 1.6.1.3 Chương trình mơn Công nghệ 27 1.6.1.4 Ưu mức độ tích hợp GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 28 1.6.2 Nguyên tắc tích hợp GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 30 1.6.3 Quá trình GDHN cho HS THPT dạy học môn Công nghệ 32 1.6.3.1 Đối tượng GDHN dạy học môn Công nghệ 33 1.6.3.2 Lực lượng GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 33 1.6.3.3 Mục tiêu GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 34 1.6.3.4 Nội dung GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 34 1.6.3.5 Phương pháp GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 37 1.6.3.6 Hình thức GDHN cho học sinh dạy học mơn Công nghệ 37 v 1.6.3.7 Phương tiện GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 38 1.6.3.8 Kết GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 39 1.7 Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ trƣờng trung học phổ thông 41 1.7.1 Nội dung chương trình mơn Công nghệ 41 1.7.2 Năng lực giáo viên 41 1.7.3 Tính tích cực tự giác, sáng tạo học sinh 42 1.7.4 Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa 42 1.7.5 Môi trường điều kiện học tập 42 Kết luận chƣơng 43 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐÔNG BẮC VIỆT NAM 44 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 44 2.1.1 Mục đích, yêu cầu khảo sát 44 2.1.2 Nội dung khảo sát 44 2.1.3 Đối tượng khảo sát 44 2.1.4 Phương pháp khảo sát 46 2.1.4.1 Phương pháp trưng cầu ý kiến phiếu hỏi 46 2.1.4.2 Phương pháp trao đổi theo chủ đề 46 2.1.4.3 Phương pháp quan sát sư phạm 46 2.1.5 Tiến hành khảo sát 46 2.1.5.1 Nghiên cứu, thu thập số liệu thống kê 46 2.1.5.2 Tổng hợp phiếu khảo sát 46 2.1.6 Phương pháp xử lý số liệu 47 2.1.7 Tiêu chí đánh giá 47 2.2 Kết khảo sát 47 vi 2.2.1 Khái quát địa bàn khảo sát 47 2.2.2 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, HS GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 50 2.2.2.1 Nhận thức CBQL, GV, HS đường HN cho học sinh 50 2.2.2.2 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, HS tầm quan trọng GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 51 2.2.2.3 Thực trạng nhận thức GV, HS môn Công nghệ ưu môn học việc GDHN cho học sinh THPT 52 2.2.3 Thực trạng đối tượng GDHN dạy học môn Công nghệ 53 2.2.4 Thực trạng lực lượng GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 55 2.2.4.1 Thực trạng lực lượng tham gia GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 55 2.2.4.2 Thực trạng lực GDHN cho học sinh đội ngũ giáo viên dạy môn Công nghệ 57 2.2.5 Thực trạng thực mục tiêu GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 58 2.2.5.1 Thực trạng xác định mục tiêu GDHN thiết kế dạy 58 2.2.5.2 Thực trạng mức độ đạt mục tiêu GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 59 2.2.6 Thực trạng thực nội dung GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 61 2.2.6.1 Thực trạng học môn Công nghệ tích hợp, lồng ghép nội dung GDHN 61 2.2.6.2 Thực trạng nội dung GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 62 2.2.6.3 Thực trạng sử dụng biện pháp thực nội dung GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 63 vii 2.2.6.4 Thực trạng thái độ học sinh với nội dung GDHN giáo viên lồng ghép, tích hợp vào môn Công nghệ 66 2.2.7 Thực trạng sử dụng phương pháp GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 66 2.2.8 Thực trạng sử dụng hình thức GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 68 2.2.9 Thực trạng phương tiện phục vụ GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 69 2.2.10 Thực trạng đánh giá kết GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 70 2.2.11 Đánh giá chung GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ trường THPT vùng Đông Bắc Việt Nam 75 2.2.11.1 Mặt mạnh 75 2.2.11.2 Mặt hạn chế 75 2.2.11.3 Nguyên nhân 76 Kết luận chƣơng 77 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐÔNG BẮC VIỆT NAM 78 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 78 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục đích GDHN 78 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 78 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng GDHN 79 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 79 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 80 3.2 Biện pháp giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh dạy học môn Công nghệ trƣờng THPT vùng Đông Bắc Việt Nam 80 viii 3.2.1 Bồi dưỡng phương pháp GDHN tích hợp dạy học mơn Cơng nghệ 80 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 80 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 80 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp 81 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp 82 3.2.2 Thiết kế học mơn Cơng nghệ có tích hợp GDHN theo quan điểm công nghệ giáo dục 82 3.2.2.1 Mục đích biện pháp 82 3.2.2.2 Nội dung biện pháp 83 3.2.2.3 Cách thực biện pháp 83 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp 84 3.2.3 Đổi phương pháp dạy học mơn Cơng nghệ có tích hợp GDHN 84 3.2.3.1 Mục đích biện pháp 84 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 84 3.2.3.3 Cách thực biện pháp 84 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp 87 3.2.4 Đánh giá kết GDHN cho học sinh dạy học môn Cơng nghệ 87 3.2.4.1 Mục đích biện pháp 87 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 87 3.2.4.3 Cách thực biện pháp 88 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp 88 3.2.5 Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học mơn Cơng nghệ có tích hợp GDHN 88 3.2.5.1 Mục đích biện pháp 88 3.2.5.2 Nội dung biện pháp 89 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp 89 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp 91 190 Giáo án thực nghiệm : KHÁI NIỆM VỀ MẠCH ĐIỆN TỬ - CHỈNH LƢU NGUỒN MỘT CHIỀU (35 phút dạy môn công nghệ + 10 phút hƣớng nghiệp) I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Biết khái niệm, phân loại mạch điện tử - Hiểu chức năng, nguyên lí làm việc mạch chỉnh lưu, mạch lọc mạch ổn áp - Biết thông tin ngành điện - lượng Kĩ năng: - Vẽ sơ đồ khối chức mạch nguồn chiều nêu nhiệm vụ khối - Nêu số ngành điện - lượng Thái độ: -Tích cực hoạt động, thảo luận tìm hiểu kiến thức - Có hứng thú tích cực tìm hiểu ngành điện - lượng nước ta II CHUẨN BỊ: Giáo viên: Tranh vẽ hình 7.2 ; 7.3 ; 7.4 ;7.6 ; 7.7 mơ thí nghiệm ảo Học sinh: Tham khảo Ôn đặc tính dẫn điện điot tác dụng, cơng dụng tụ III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định lớp: ph Kiểm tra cũ: 5ph HS trả lời câu hỏi: a) Nêu đặc tính dẫn điện điot bán dẫn? b) Nêu tác dụng công dụng tụ điện? Đặt vấn đề: Trong thiết bị điện tử dùng lượng dòng điện chiều Người ta dùng linh kiện điện tử để tạo dòng điện chiều từ dòng điện xoay chiều? 191 Bài mới: TL HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS KIẾN THỨC HĐ1: Tìm hiểu khái niệm phân loại mạch điện tử: Ph GV: Yêu cầu xem thông I Khái niệm, phân loại tin mục I HS: Xem thông tin mạch điện tử: H1: Mạch điện tử gì? T1: Là mạch điện mắc phối Khái niệm: hợp linh kiện với Là mạch điện mắc phối nguồn, dây dẫn hợp linh kiện với nguồn, dây dẫn H2: Có cách phân loại? T2: Có hai cách phân loại: Phân loại: - Theo chức a) Theo chức nhiệm vụ nhiệm vụ: - Theo phương thức gia + Mạch khuếch đại cơng, xử lí tín hiệu 13p + Mạch tạo sóng hình sin + Mạch tạo xung + Mạch nguồn chỉnh lưu, mạch lọc mạch ổn áp b) Theo phương thức gia công xử lí tín hiệu: + Mạch điện tử tương tự + Mạch điện tử số H3: Theo chức T3: Có mạch khuếch đại ; nhiệm vụ mạch nào? có mạch tạo sóng hình sin, mạch tạo xung, mạch nguồn chỉnh lưu, mạch lọc mạch ổn áp H4: Theo phương thức T4: Có mạch điện tử tương tự gia cơng, xử lí tín hiệu có mạch điện tử số mạch gì? 192 HOẠT ĐỘNG TL Ph HOẠT ĐỘNG CỦA HS CỦA GV KIẾN THỨC HĐ2: Tìm hiểu mạch chỉnh lưu: II Mạch chỉnh lƣu nguồn chiều Mạch chỉnh lưu: a) Mạch chỉnh lưu nửa GV: Dùng tranh vẽ giới HS: Theo dõi sơ đồ chu kì: thiệu sơ đồ tranh vẽ + Sơ đồ: h.7.2 SGK + Hoạt động: H5: Khi nguồn u2 nửa chu T5: Khi nguồn u2 nửa chu - Trong nửa chu kì Đ kì dương có dịng qua R? kì dương Đ phân cực thuận phân cực thuận, I qua R nên có dịng qua R -Trong nửa chu kì tiếp: Đ phân cực nghịch, khơng có H6: Khi nguồn u2 nửa T6: Khi nguồn u2 nửa chu 13ph chu kì âm có dịng qua R? kì âm Đ phân cực nghịch nên khơng cho dịng qua R GV: Trình chiếu mơ HS: Quan sát hoạt động hoạt động mạch hình chỉnh lưu dòng điện qua tải + Ưu: Mạch đơn giản + Nhược: Hiệu suất sử dụng biến áp nguồn thấp gợn sóng lớn, lọc san gợn sóng khó, hiệu b) Chỉnh lưu hai nửa chu kì: H7: Nhận xét ưu T7: Ưu: Mạch đơn giản nhược điểm mạch Nhược: Hiệu suất sử dụng chỉnh lưu? biến áp nguồn thấp gợn sóng lớn, lọc san gợn sóng khó, hiệu * Mạch dùng điôt + Sơ đồ mạch h7.3 + Hoạt động: -Nửa chu kì Đ1 phân cực thuận, Đ2 phân cực nghịch, I qua R từ A đến B -Nửa chu kì tiếp Đ2 phân cực thuận, Đ1 phân cực 193 TL HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS KIẾN THỨC nghịch, I qua R từ A đến B *Mạch chỉnh lưu cầu: + Sơ đồ h7.4 GV: Dùng tranh vẽ giới HS: Theo dõi sơ đồ + Hoạt động: thiệu sơ đồ tranh vẽ -Trong nửa chu kì Đ1 H8: Trong nửa chu kì T8: Nửa chu kì dương Đ1 Đ3 phân cực thuận, Đ2 dương điốt phân cực phân cực thuận, Đ2 phân Đ4 phân cực nghịch I nào? có dòng điện qua cực nghịch, I qua R từ A qua R từ A đến B tải không? chiều I? đến B -Trong nửa chu kì tiêp H9: Trong nửa chu kì âm T9: Nửa hu kì tiếp Đ2 phân Đ1 Đ3 phân cực điốt phân cực cực thuận, Đ1 phân cực nghịch, Đ2 Đ4 nào? có dịng điện qua tải nghịch, I qua R từ A đến B phân cực thuận I qua R khơng? chiều I? từ A đến B GV: Trình chiếu mô HS:Quan sát hoạt động hoạt động mạch hình chỉnh lưu GV: Phát vấn nhận xét HS: Nêu nhận xét mạch điện mạch điện GV: Dùng tranh vẽ giới HS: Theo dõi sơ đồ thiệu sơ đồ tranh vẽ H10: Trong nửa chu kì T10: Trong nửa chu kì dương phân cực dương Đ1 Đ3 phân cực điơt nào? dịng điện thuận, Đ2 Đ4 phân qua tải R? cực nghịch I qua R từ A đến B H11: Trong nửa chu kì T11: Trong nửa chu kì tiếp âm phân cực điôt Đ1 Đ3 phân cực nghịch, nào? dịng điện qua Đ2 Đ4 tải R? phân cực thuận I qua R từ A đến B 194 TL HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS KIẾN THỨC GV: Trình chiếu mơ HS:Quan sát hoạt động hoạt động mạch n hình chỉnh lưu Ph HĐ3: Tìm hiểu nguồn chiều Nguồn chiều: GV: Dùng tranh vẽ giới HS: Theo dõi sơ đồ tranh vẽ a) Sơ đồ khối chức thiệu sơ đồ khối mạch nguồn chiều: GV: Dùng tranh vẽ giới HS: Chỉ khốiở sơ đồ + Sơ đồ h7.6 thiệu sơ đồ mạch nguồn tranh vẽ b) Mạch nguồn điện điện thực tế thực tế: H12: Nêu chức T12: Biến đổi điện áp xoay + Sơ đồ h 7.7 khối biến áp nguồn? chiều theo yêu cầu tải + Các khối: H13: Nêu chức T13: Biến dòng điện xoay -Khối biến áp nguồn khối mạch chỉnh lưu? chiều thành chiều -Khối mạch chỉnh lưu H14: Nêu chức T14: Lọc, san độ gợn -Khối mạch lọc nguồn khối mạch lọc nguồn? sóng, giữ điện áp chiều -Khối ổn định điện áp tải phẳng chiều H15: Nêu chức T15: Giữ điện áp chiều khối ổn định điện áp tải ổn định chiều? 10p H1: Nêu tầm quan trọng điện? T1: Ngành điện - lượng Giới thiệu chung ngành kinh tế, kỹ thuật ngành điện - lượng trọng điểm mang tầm ảnh - Ngành điện - hưởng chiến lược đến phát lượng ngành kinh tế, triển thành phần kinh kỹ thuật trọng điểm tế Khơng có điện, lĩnh mang tầm ảnh hưởng vực sản xuất bị đình trệ, từ sản chiến lược đến phát xuất đơn lẻ đến sản xuất mang triển thành phần tầm công nghiệp 195 TL HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS H2: Nêu công trình T2: Các cơng trình nhà điện- lượng máy thủy điện Hịa Bình, Thác Bà; nhiệt điện ng nước ta mà em biết? Bí, Phả Lại, Thái Nguyên, Ninh Bình KIẾN THỨC kinh tế Khơng có điện, lĩnh vực sản xuất bị đình trệ, từ sản xuất đơn lẻ đến sản xuất mang tầm công nghiệp - Các cơng trình nhà T3: học sinh trả lời câu hỏi máy thủy điện Hòa yêu cầu người theo hiểu biết học kỹ thuật điện-năng Bình, Thác Bà; nhiệt thân lượng? điện ng Bí, Phả Lại, H3: Nêu Phẩm chất, kỹ Thái Nguyên, Ninh Bình khởi cơng xây dựng, đưa vào vận hành, cung cấp nguồn lượng quan trọng cho sản xuất, đời sống chiến đấu - Có kiến thức vững môn tự nhiên, đặc biệt Tốn Vật lý - Có kiến thức phổ thơng tồn diện làm sở lý thuyết cho việc phân tích dạng hư hỏng thiết bị điện trước sửa chữa - Sau năm làm việc cần đào tạo bổ sung kiến thức kiến 196 TL HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS KIẾN THỨC thức chuyên ngành -Phải có kỹ năng, kỹ xảo lao động chân tay, lao động trí óc tổ chức lao động -Thận trọng, tuyệt đối tuân thủ quy trình kỹ thuật Ph HĐ4: Vận dụng, củng cố Nêu phân loại mạch điện tử? Nêu phân loại mạch điện tử Nêu hoạt động mạch chỉnh lưu nửa Nêu hoạt động mạch chỉnh lưu nửa 3ph chu kì? chu kì Nêu hoạt động mạch chỉnh lưu dùng Nêu hoạt động mạch chỉnh lưu nửa hai điot? chu kì Nêu hoạt động mạch chỉnh lưu cầu? Nêu hoạt động mạch chỉnh lưu cầu Căn dặn: Trả lời câu hỏi SGK Củng cố: Củng cố lại kiến thức học 197 Phụ lục 4.2 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC NGHỆM TÌM HIỂU VỀ MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƢỢC CỦA MỤC TIÊU GDHN TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ (Dành cho HS khối 10, 11, 12) Để tìm hiểu mức độ đạt mục tiêu GDHN, em vui lòng tự đánh giá đạt mục tiêu sau mức độ nào? cách đánh dấu (X) mục tiêu theo mức độ sau sau đây: (Hãy xếp theo thứ bậc: Kém 1; tăng dần 2; 3; 4; 5) Mục tiêu STT Mức độ Hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng việc chọn nghề Biết số thông tin định hướng phát triển KT - XH địa phương Biết số thông tin thị trường lao động Biết hệ thống thông tin hệ thống GD nghề nghiệp, CĐ, ĐH Tự đánh giá lực thân điều kiện gia đình việc định hướng nghề Tìm kiếm thơng tin nghề thơng tin sở đào tạo cần thiết cho thân việc chọn nghề Định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho thân Chủ động tự tin việc chọn nghề Có hứng thú khuynh hướng chọn nghề Em cho biết số thông tin cá nhân em: Học lớp Trường THPT Cảm ơn tham gia em 198 Phụ lục 4.3 So sánh kết thực mục tiêu GDHN HS nhóm TN ĐC vịng khối lớp 11 Mục tiêu Hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng việc chọn nghề Biết số thông tin định hướng phát triển KTXH địa phương Biết số thông tin thị trường lao động Biết hệ thống thông tin hệ thống GD nghề nghiệp, CĐ, ĐH Tự đánh giá lực thân điều kiện gia đình việc định hướng nghề Tìm kiếm thông tin nghề thông tin sở đào tạo cần thiết cho thân việc chọn nghề Tham số Đầu vào TB ĐLC TN 2,56 0,248 ĐC 2,53 0,254 Giá trị p 0,8 Chênh lệch giá trị TB chuẩn TN 2,43 0,312 ĐC 2,46 0,278 Giá trị p 0,75 Chênh lệch giá trị TB chuẩn TN 2,76 0,198 ĐC 2,75 0,223 Giá trị p 0,82 Chênh lệch giá trị TB chuẩn TN 3,15 0,263 ĐC 3,10 0,255 Giá trị p 0,67 Chênh lệch giá trị TB chuẩn TN 2,78 0,251 ĐC 2,75 0,262 Giá trị p 0,73 Chênh lệch giá trị TB chuẩn TN 2,54 0,316 ĐC 2,56 0,325 Giá trị p 0,45 Chênh lệch giá trị TB chuẩn Đầu TB ĐLC 2,79 0,213 2,56 0,226 0,00 p 0,00 0,06 1,018 2,73 0,288 2,48 0,256 0,00 0,00 0,055 0,977 3,07 0,211 2,76 0,202 0,00 0,00 0,072 1,535 3,41 0,258 3,13 0,242 0,00 0,00 0,064 1,157 3,08 0,216 2,77 0,233 0,00 0,00 0,15 1,330 2,85 0,301 2,58 0,263 0,00 1,027 0,00 0,21 199 Định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho thân Chủ động tự tin việc chọn nghề Có hứng thú khuynh hướng chọn nghề TN 2,86 0,268 ĐC 2,87 0,274 Giá trị p 0,60 Chênh lệch giá trị TB chuẩn TN 2,86 0,235 ĐC 2,87 0,211 Giá trị p 0,48 Chênh lệch giá trị TB chuẩn TN 2,95 0,304 ĐC 2,93 0,296 Giá trị p 0,7 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 3,14 0,243 2,89 0,256 0,00 0,00 0,32 0,977 3,09 0,220 2,87 0,198 0,00 0,00 0,08 1,111 3,18 0,287 2,95 0,265 0,00 0,00 0,079 0,868 So sánh kết thực mục tiêu GDHN HS nhóm TN ĐC vịng khối lớp 12 Mục tiêu Đầu vào Tham Đầu p số TB ĐLC TB ĐLC TN 2,57 0,266 2,81 0,263 0,00 Hiểu ý nghĩa, tầm ĐC 2,56 0,243 2,57 0,215 0,07 quan trọng việc chọn nghề Giá trị p 0,65 0,00 Chênh lệch giá trị TB chuẩn Biết số thông tin định hướng phát triển KT-XH địa phương 1,116 TN 2,46 0,287 2,75 0,234 ĐC 2,47 0,304 2,50 0,258 0,056 Giá trị p 0,48 0,00 0,00 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 0,969 TN Biết số thông tin thị trường lao động 2,79 0,204 3,11 0,254 0,00 ĐC 2,79 0,315 2,81 0,306 0,17 Giá trị p 0,7 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 0,00 0,980 200 Mục tiêu Biết hệ thống thông tin hệ thống GD nghề nghiệp, CĐ, ĐH Tự đánh giá lực thân điều kiện gia đình việc định hướng nghề Đầu vào Tham Đầu p số TB ĐLC TB ĐLC TN 3,18 0,263 3,46 0,244 0,00 ĐC 3,14 0,287 3,15 0,274 0,23 Giá trị p 0,85 0,00 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 1,131 TN 2,80 0,215 3,14 0,209 ĐC 2,76 0,210 2,78 0,198 0,086 Giá trị p 0,45 0,00 0,00 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 1,818 Tìm kiếm thơng tin TN 2,55 0,306 2,90 0,287 nghề thông tin sở đào ĐC 2,57 0,345 2,58 0,324 0,078 tạo cần thiết cho thân Giá trị p việc chọn nghề Định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho thân 0,76 0,00 0,00 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 0,988 TN 2,87 0,262 3,23 0,135 0,00 ĐC 2,88 0,357 2,89 0,244 0,24 Giá trị p 0,4 0,00 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 1,518 TN Chủ động tự tin việc chọn nghề 2,88 0,309 3,15 0,267 0,00 ĐC 2,87 0,321 2,88 0,284 0,3 Giá trị p 0.6 0,00 Chênh lệch giá trị TB chuẩn Có hứng thú khuynh hướng chọn nghề 0,951 TN 2,97 0,237 3,24 0,218 0,00 ĐC 2,95 0,254 2,95 0,236 0,32 Giá trị p 0,64 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 0,00 1,229 201 Phụ lục 4.4 Hệ số tƣơng quan Spearson kết họa tập kết thực mục tiêu GDHN nhóm TN ĐC đợt KHỐI LỚP 10 Nhóm TN (n=132) Correlations Diem muc tieu Diem muc tieu Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 132 Diem hoc tap Pearson Correlation 710(**) Sig (2-tailed) 000 N 132 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Diem hoc tap 710(**) 000 132 132 Nhóm ĐC (n=133) Correlations diem muc tieu diem muc tieu Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 133 diem hoc tap Pearson Correlation 417(**) Sig (2-tailed) 000 N 133 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) diem hoc tap 417(**) 000 133 133 KHỐI LỚP 11 Nhóm TN (n=138) Correlations Diem muc tieu Diem muc tieu Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 138 Diem hoc tap Pearson Correlation 786(**) Sig (2-tailed) 000 N 138 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Diem hoc tap 786(**) 000 138 138 202 Nhóm ĐC (n=137) Correlations Diem muc tieu Diem muc tieu Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 137 Diem hoc tap Pearson Correlation 488(**) Sig (2-tailed) 000 N 137 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Diem hoc tap 488(**) 000 137 137 KHỐI LỚP 12 Nhóm TN (n=133) Correlations Diem muc tieu Diem muc tieu Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 133 Diem hoc tap Pearson Correlation 889(**) Sig (2-tailed) 000 N 133 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Diem hoc tap 889(**) 000 133 133 Nhóm ĐC (n=135) Correlations Diem muc tieu Diem muc tieu Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 135 Diem hoc tap Pearson Correlation 497(**) Sig (2-tailed) 000 N 135 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Diem hoc tap 497(**) 000 135 135 203 Phụ lục 4.5 Kết học tập HS môn Công nghệ thực nghiệm lần Bảng 4.28 Tần suất điểm đầu kỳ mơn Cơng Nghệ nhóm TN ĐC vịng Tần suất điểm Nhóm N TB 10 TN1 45 17 14 6,24 ĐC1 46 17 14 6,22 TN2 46 20 16 6,35 ĐC2 46 0 23 11 6,33 TN3 44 0 24 10 6,18 ĐC3 44 22 11 6,18 Bảng 4.29 Tần suất điểm thi cuối kỳ mơn Cơng Nghệ nhóm TN ĐC vịng Tần suất điểm Nhóm N TB 10 TN1 45 16 6,84 ĐC1 46 10 14 6,28 TN2 46 0 10 17 3 7,02 ĐC2 46 3 12 15 6,35 TN3 44 10 16 6,95 ĐC3 44 12 11 6,32 204 Phụ lục 4.6 Kết học tâp HS môn Công nghệ thực nghiệm lần Bảng 4.30 Tần suất điểm đầu kỳ môn Công nghệ lớp TN ĐC vịng Tần suất điểm Nhóm N TB 10 TN4 132 26 30 27 29 3 6,32 ĐC4 133 29 28 28 27 6,29 TN5 138 33 30 29 25 6,22 ĐC5 137 29 33 28 25 3 6,25 TN6 133 36 30 23 24 6,19 ĐC6 135 39 28 27 22 6,16 Bảng 4.31 Tần suất điểm thi cuối kỳ môn Công nghệ lớp TN ĐC vịng Tần suất điểm Nhóm N TB 10 TN4 132 35 48 20 6,85 ĐC4 133 11 16 42 43 10 6,36 TN5 138 10 38 44 22 10 6,82 ĐC5 137 11 15 41 42 15 6,28 TN6 133 13 40 46 14 11 6,75 ĐC6 135 12 19 43 40 10 6,29 ... Công nghệ trường THPT 26 1.6 Giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh dạy học môn Công nghệ trƣờng trung học phổ thông 1.6.1 Môn Công nghệ trường THPT 1.6.1.1 Đặc điểm môn Công nghệ Môn Công nghệ. .. dạy học môn Công nghệ 33 1.6.3.2 Lực lượng GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 33 1.6.3.3 Mục tiêu GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 34 1.6.3.4 Nội dung GDHN cho học sinh dạy học. .. dạy học môn Công nghệ 38 1.6.3.8 Kết GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ 39 1.7 Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng GDHN cho học sinh dạy học môn Công nghệ trƣờng trung học phổ thông