Mục lục Lời nói đầu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Chơng một : tổng quan cấu trúc. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 I.1 mô tả hệ thống USB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 I.1.1 Topo bus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 I.1.1.1 Chủ USB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 I.1.1.2 Thiết bị USB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 I.2 giao diện vật lý. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 I.2.1 Điện. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 I.2.2 Cơ học. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 I.3 nguồn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 I.3.1 Phân phối nguồn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 I.3.2 Quản lý nguồn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 I.4 giao thức bus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 I.5 khả năng. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 I.5.1 Dò tìm lỗi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 I.5.2 Quản lý lỗi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 I.6 cấu hình hệ thống. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 I.6.1 Sự cắm vào của thiết bị USB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 I.6.2 Sự tháo ra của thiết bị USB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 I.6.3 Liệt kê Bus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 I.7 kiểu luồng dữ liệu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 I.7.1 Truyền điều khiển. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 I.7.2 Truyền khối. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 I.7.3 Truyền ngắt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 I.7.4 Truyền đồng bộ cách biệt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 I.7.5 Cấp phát băng thông USB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 I.8 thiết bị USB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 I.8.1 Đặc trng thiết bị. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 I.8.2 Mô tả thiết bị. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 I.8.2.1 Hubs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 I.8.2.2 Chức năng . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 I.9 chủ USB: phần cứng và phần mềm. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 I.10 mở rộng kiến trúc. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Chơng hai: mô hình luồng dữ liệu USB. . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 II.1 tổng quan về sự thi hành. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 II.2 topo Bus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 II.2.1 Chủ USB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 II.2.2 Thiết bị USB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 II.2.3 Topo Bus vật lý. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 II.2.4 Topo Bus logic. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Luận văn tốt nghiệp II.2.5 Mối quan hệ giữa phần mềm khách và chức năng. . . . . . . . . 21 II.3 luồng truyền thông USB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 II.3.1 Các điểm cuối thiết bị. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 II.3.1.1 Yêu cầu điểm cuối 0. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 II.3.1.2 Yêu cầu không điểm cuối 0. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 II.3.2 ống truyền. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 II.3.2.1 ống dòng. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 II.3.2.2 ống thông báo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 II.3.3 Khung và khung vi mô. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 II.4 kiểu truyền. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 II.4.1 Ví dụ bảng tính toán. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 II.5 truyền điều khiển. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 II.5.1 Khuôn dạng dữ liệu truyền điều khiển. . . . . . . . . . . . . . . . . 29 II.5.2 Hớng truyền điểu khiển . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 II.5.3 Những ràng buộc kích thớc gói truyền điều khiển. . . . . . . . . 29 II.5.4 Sự ràng buộc truy nhập Bus truyền điều khiển. . . . . . . . . . . 30 II.5.5 Sự nối tiếp dữ liệu truyền điều khiển. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 II.6 truyền đẳng thời. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 II.6.1 Khuôn dạng dữ liệu truyền đẳng thời. . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 II.6.2 Hớng truyền đẳng thời. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 II.6.3 Những ràng buộc kích thớc truyền đẳng thời. . . . . . . . . . . 34 II.6.4 Sự ràng buộc truy nhập Bus truyền đẳng thời. . . . . . . . . . . . 36 II.6.5 Sự nối tiếp dữ liệu truyền đẳng thời. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 II.7 truyền ngắt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 II.7.1 Khuôn dạng dữ liệu truyền ngắt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 II.7.2 Hớng truyền ngắt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 II.7.3 Những sự ràng buộc kích thớc gói truyền ngắt. . . . . . . . . . . 38 II.7.4 Những sự ràng buộc truy nhập Bus truyền ngắt. . . . . . . . . . . 38 II.7.5 Những sự nối tiếp dữ liệu truyền ngắt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 II.8 truyền khối lớn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 II.8.1 Khuôn dạng dữ liệu truyền khối lớn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 II.8.2 Hớng truyền khối lớn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 II.8.3 Sự ràng buộc kích thớc gói truyền khối lớn. . . . . . . . . . . . . . 43 II.8.4 Sự ràng buộc truy nhập truyền khối lớn. . . . . . . . . . . . . . . . 43 II.8.5 Sự nối tiếp dữ liệu truyền khối lớn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Chơng ba : lớp giao thức. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 III.1 thứ tự byte/bit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 III.2 trờng đồng bộ hoá. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 III.3 khuôn dạng trờng gói. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 III.3.1 Trờng gói xác định. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 III.3.2 Trờng địa chỉ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 III.3.2.1 Trờng địa chỉ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 III.3.2.2 Trờng điểm cuối. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 III.3.3 Trờng số khung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 III.3.4 Trờng dữ liệu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Phạm Thị Nhung - 40A 1 - Tiểu học 2 Luận văn tốt nghiệp III.3.5 kiểm tra sự quay vòng d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 III.3.5.1 CRCs dấu hiệu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 III.3.5.2 CRCs dữ liệu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 III.4 khuôn dạng gói. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 III.4.1 Gói dấu hiệu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 III.4.2 Gói dấu hiệu giao dịch đặc biệt SPLIP. . . . . . . . . . . . . . . . 50 III.4.2.1 Giao dịch tách. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 III.4.2.2 Dấu hiệu giao dịch bắt đầu-tách. . . . . . . . . . . . . . . . 53 III.4.2.3 Dấu hiệu giao dịch hoàn thành-tách. . . . . . . . . . . . . 55 III.4.3 Những gói bắt đầu-khung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 III.4.3.1 Khung và khung vi mô USB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 III.4.4 Gói dữ liệu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 III.4.5 Gói bắt tay. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 III.4.6 Sự đáp lại bắt tay. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 III.4.6.1 Chức năng đáp lại những giao dịch IN. . . . . . . . . . . 58 III.4.6.2 Chủ đáp lại IN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 III.4.6.3 Chức năng đáp lại giao dịch OUT. . . . . . . . . . . . . . . 59 III.4.6.4 Chức năng đáp lại giao dịch SETUP. . . . . . . . . . . . . 60 III.5 gói giao dịch liên tiếp. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 III.5.1 Giới hạn NKA thông qua điều khiển luồng PING. . . . . . . . . 60 III.5.1.1 NKA đáp lại OUT/DATA trong thời gian giao thức PI NG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 III.5.2 Giao dịch khối lớn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 III.5.3 Truyền điều khiển. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 III.5.3.1 Báo cáo kết quả trạng thái. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 III.5.3.2 Giai đoạn dữ liệu thay đổi-độ dài. . . . . . . . . . . . . . 66 III.5.3.3 Điều khiển lỗi trên giao dịch dữ liệu cuối. . . . . . . . 66 III.5.3.4 ống điều khiển đáp lại bắt tay STALL. . . . . . . . . . . . 67 III.5.4 Những giao dịch ngắt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 III.5.5 Giao dịch đẳng thời. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 III.6 đồng bộ hoá dữ liệu lật và thử lại. . . . . . . . . . . . . . 69 III.6.1 Khởi tạo thông qua dấu hiệu SETUP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 III.6.2 Giao dịch dữ liệu thành công. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 III.6.3 Dữ liệu bị hỏng hoặc cha đợc chấp nhận. . . . . . . . . . . . . . 71 III.6.4 Bắt tay ACK hỏng. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 III.6.5 Giao dịch tốc độ chậm. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 III.7 dò tìm và khôi phục lỗi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 III.7.1 Phạm trù lỗi gói. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 III.7.2 Tính toán thời gian Bus quay vòng. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 III.7.3 EOPs giả . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Kết luận. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Tài liệu tham khảo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Phạm Thị Nhung - 40A 1 - Tiểu học 3 Luận văn tốt nghiệp Lời nói đầu Trong cuộc sống hàng ngày, giao tiếp là một hoạt động không thể thiếu của con ngời. Qua giao tiếp con ngời mới có thể thông báo cho nhau, trao đổi với nhau, thiết lập quan hệ với nhau; con ngời mới có thể tự bộc lộ mình và hiểu ngời khác; con ngời mới có thể cảm nhận đợc cái đẹp và làm cho cuộc sống trở nên vui vẻ, tốt đẹp hơn. ở xã hội ngày nay, năng lực giao tiếp của con ngời càng trở nên quan trọng hơn lúc nào hết. Tập làm văn là phân môn có vai trò to lớn trong việc phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh. Nếu có đợc những biện pháp hợp lý để khai thác tốt nội dung chơng trình, khắc phục những nhợc điểm hiện nay của phân môn làm văn khi dạy học hớng vào giao tiếp thì sẽ là điều kiện thuận lợi nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh. Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài: Dạy học hớng vào giao tiếp qua phân môn tập làm văn ở tiểu học nhằm góp phần thực hiện mục tiêu này. Đề tài Dạy học hớng vào giao tiếp qua phân môn tập làm văn ở tiểu học là đề tài đợc thực hiện trong một thời gian ngắn. Do đó, quá trình thực hiện gặp không ít khó khăn nhất là phần thực nghiệm. Bằng sự nỗ lực của bản thân, đặc biệt là sự giúp đỡ tận tình của giáo viên hớng dẫn: Cô giáo - Thạc sĩ Chu Thị Hà Thanh, cùng sự giúp đỡ, động viên khích lệ của các thầy cô trong khoa và các bạn trong lớp tôi đã thực hiện xong đề tài này. Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn tới cô giáo hớng dẫn, các thầy cô trong khoa cùng các bạn đã giúp tôi hoàn thành đề tài này. Tuy nhiên, đây là công trình tập dợt nghiên cứu lại đợc tiến hành trong thời gian ngắn nên không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong đợc sự góp ý, chỉ bảo của thầy cô và các bạn. Ngời thực hiện Phạm Thị Nhung - 40A 1 - Tiểu học 4 Luận văn tốt nghiệp Phần I: mở đầu I. Lý do chọn đề tài. - Trong cuộc sống, con ngời giao tiếp với nhau bằng nhiều hình thức song ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất. Nh Khraptrencô đã nói: Nếu không có lớp ngôn ngữ đầu tiên làm chỗ dựa cho con ngời hoạt động có hớng thì những loại ngôn ngữ nghệ thuật khác thuộc về đờng nét, màu sắc, âm thanh không có điều kiện trở thành hiện thực. Không có ngôn ngữ mọi hoạt động của xã hội loài ngời sẽ bị ngừng trệ. Do nhìn nhận đúng đắn vai trò của ngôn ngữ trong hoạt động, trong giao tiếp, trong cuộc sống của con ngời nên trong nhiều năm gần đây vấn đề ngôn ngữ và giao tiếp luôn đợc quan tâm nghiên cứu. Nhờ những kết quả nghiên cứu đã đạt đợc mà việc dạy ngôn ngữ trong nhà trờng cũng đợc nhìn nhận theo quan điểm mới: Dạy tiếng là dạy một công cụ giao tiếp, dạy tiếng là để hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng tiếng Việt (đọc, nghe, nói, viết). để học tập và giao tiếp trong các môi trờng hoạt động của lứa tuổi, môn Tiếng Việt ở tiểu học lấy nguyên tắc dạy học hớng vào giao tiếp làm định hớng cơ bản. Với xu thế phát triển của xã hội hiện nay thì quan điểm này - dạy học hớng vào giao tiếp - luôn đợc đề cao, không chỉ trong nớc ta mà còn cả các nớc trên thế giới. - Những thành tựu nghiên cứu cho thấy, trong môn Tiếng Việt, tập làm văn là một phân môn có vai trò hết sức quan trọng trong việc phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh , từ đó nâng cao hiệu quả giao tiếp của các em. Phân môn này sử dụng tất cả các kiến thức và kỹ năng đợc hình thành và phát triển ở các phân môn khác của môn Tiếng Việt, đồng thời góp phần hoàn thiện chúng. Nh vậy, nó là khâu cuối cùng quyết định hiệu quả của việc giao tiếp. Mặt khác, phân môn làm văn còn rèn luyện cho học sinh kỹ năng sản sinh văn bản: nói, viết mà nói, viết chính là hai hình thức giao tiếp bằng ngôn ngữ. Từ những vai trò trên của phân môn tập làm văn giúp ta thấy đợc tầm quan trọng của nó trong quá trình dạy h ọc hớng vào giao tiếp. Xét ngay trong chơng trình làm văn từ nội dung, phơng pháp đến hình thức dạy học phân môn tập làm văn ở tiểu học ta có thể thấy rõ điều này, thấy đợc sự vận dụng quan điểm giao tiếp trong xây dựng chơng trình tập làm văn ở tiểu học. Nếu ta biết khai thác tốt thì mục tiêu dạy học hớng vào giao tiếp sẽ đạt hiệu quả cao. - Tuy nhiên, ta cũng dễ dàng nhận ra môt thực tế ở trờng phổ thông hiện nay là sự bất cập giữa mục tiêu và hiệu quả thực tiễn. Chất lợng học tập của phân môn tập làm văn ở trờng tiểu học hiện nay cha cao, có nhiều học sinh còn sợ học phân môn tập làm văn đặc biệt là với dạng văn nói. Các em cha bạo dạn Phạm Thị Nhung - 40A 1 - Tiểu học 5 Luận văn tốt nghiệp trong việc trình bày các ngôn bản nói hoặc nói cha đúng cách còn lẫn lộn giữa các kỹ năng nên còn tình trạng viết nh nói hoặc nói nh viết. Thậm chí hiện nay, không chỉ học sinh mà giáo viên cũng có nhiều ngời sợ dạy phân môn này, giáo viên lúng túng không biết khai thác bài dạy nh thế nào cho phù hợp với mục tiêu. Vậy, đâu là nguyên nhân dẫn đến tình trạng này? Việc đứng trên quan điểm giao tiếp để làm rõ vấn đề này, giúp giáo viên nhận thấy cần khai thác bài nh thế nào để đạt hiệu quả giao tiếp, phù hợp với mục tiêu là điều cần thiết và cấp bách. Đây chính là cơ sở thôi thúc chúng tôi chon đề tài: Dạy học hớng vào giao tiếp qua phân môn tập làm văn ở tiểu học II. Lịch sử vấn đề. Tập làm văn là phân môn giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành, phát triển ngôn ngữ và nhân cách học sinh. Vì vậy, từ trớc đến nay phân môn này đã đợc nhiều nhà s phạm, nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu và có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều bài viết về nó đã ra đời. ở đây, ta điểm lại một số kết quả nghiên cứu phân môn này. 1. Phơng pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học (tập 1 - 2) của Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí - Nxb trờng Đại học S phạm I, năm 1995. Nội dung cuốn sách này đợc chia làm hai phần. Phần I: Bàn vễ những vấn đề chung của phơng pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học. Phần II: Đi sâu vào phơng pháp dạy học từng phân môn cụ thể, trong đó dành một phần cho phân môn tập làm văn. Trong phần viết về phân môn tập làm văn, tác giả đã làm sáng tỏ đợc nhiều vấn đề về phân môn này. Giúp mọi ngời thấy rõ vị trí, tính chất của phân môn tập làm văn ở tiểu học, hình dung đợc phần nào nội dung về quy trình của việc dạy tập làm văn ở tiểu học. Tuy nhiên, đứng trên quan điểm giao tiếp để xem xét, với nội dung chơng trình nh vậy sẽ giúp gì cho vịêc phát triển năng lực giao tiếp của học sinh thì còn cha đợc tác giả đi sâu nghiên cứu và cha đa ra đợc giải pháp cụ thể nào trong vấn đề này. 2. Phơng pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học của Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí - NXB Quốc gia Hà nội, năm 1999. Cuốn sách này trình bày kết quả nghiên cứu của tác giả về nhiều vấn đề cụ thể, nóng hổi đang đợc đặt ra với các nhà giáo dục và những ngời quan tâm đến dạy học tiếng Việt. Phạm Thị Nhung - 40A 1 - Tiểu học 6 Luận văn tốt nghiệp Phần đầu, tác giả viết về những vẫn đề chung của việc dạy tiếng Việt ở tiểu học. Sau đó, đi sâu vào phơng pháp dạy học các phân môn cụ thể, tập làm văn đợc đề cập đến trong phần này. Trong phần viết về tập làm văn, tác giả đã đi khá kỹ vào một số dạng bài, đặc biệt là việc dạy văn miêu tả. Song ở đây, tác giả chủ yếu đi sâu vào việc nêu lên những khó khăn của giáo viên khi dạy các dạng bài này và đề ra một số biện pháp khắc phục chứ cha đi sâu vào việc chỉ ra các dạng bài này sẽ giúp cho việc phát triển năng lực giao tiếp của học sinh nh thế nào ? Tức cha khái thác các dạng bài trên quan điểm giao tiếp. Quan điểm này chỉ đợc điểm qua ở dạng bài Trả lời câu hỏi cho nội dung bài tập đọc đã học (lớp 2). Khi đề cập đến dạng bài này các tác giả đã chỉ ra mục đích của giờ học này là phát triển kỹ năng nói của học sinh và thực tiễn của chơng trình hiện hành với nội dung hiện có khó có thể thực hiện đợc mục đích này, từ đó đề ra phơng pháp. Tuy nhiên, các tác giả cũng cha chỉ rõ dạng bài này sẽ giúp cho việt phát triển năng lực nói của học sinh nh thế nào. 3. Phơng pháp dạy học tiếng Việt (giáo trình đào tạo GVTH hệ CĐSP và 12 + 2) của Nguyễn Trí, Lê A, Lê Phơng Nga, năm 1998. Giáo trình này đề cập đến nhiều vấn đề liên quan đến việc dạy học tiếng Việt ở tiểu học. Trong đó, chơng I viết về Quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt . ở chơng này, tác giả đã cung cấp cho chúng ta những hiểu biết sơ l- ợc về: khái niệm giao tiếp, chức năng của giao tiếp, các nhân tố ảnh hởng tới quá trình đó và các mặt của hoạt động này. Trên cơ sở đó chỉ ra sự vận dụng của quan điểm này trong dạy học tiếng Việt, riêng với phân môn tập làm văn tác giả mới chỉ đề cập đến một số hạn chế và hớng khắc phục nó khi dạy làm văn hớng vào giao tiếp cho học sinh, cha đa ra đợc một tiêu chí, một biện pháp nào cụ thể cho việc dạy tập làm văn hớng vào giao tiếp trong nhà trờng. 4. Dạy tập làm văn ở trờng tiểu học - Nguyễn Trí. NXB giáo dục, năm 1998. Cuốn sách này là tài liệu bổ trợ cho giáo trình Phơng pháp dạy tập làm văn ở trờng sự phạm tiểu học nên nó đi sâu, tìm hiểu khá kỹ về phân môn tập làm văn ở tiểu học. Sách gồm ba chơng: Chơng I: Phân tích mối quan hệ giữa tập làm văn với các thể loại bài học khác trong môn tiếng Việt, giới thiệu ngắn gọn chơng trình, các mức độ yêu cầu và các dạng bài tập làm văn ở tiểu học. Chơng II: Những kiến thức cơ sở cần vận dụng vào dạy tập làm văn. Tập làm văn là môn học có tính chất tổng hợp nên kiến thức cơ sở liên quan tới nhiều ngành khoa học. Tuy nhiên, cuốn sách cha giới thiệu hết những kiến thức cơ sở này và cũng cha đi sâu vào từng vấn đề. Phạm Thị Nhung - 40A 1 - Tiểu học 7 Luận văn tốt nghiệp Chơng III: Trình bày phơng pháp dạy tập làm văn ở tiểu học theo chơng trình hiện hành. Nhìn chung, tuy đã có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều bài viết về tập làm văn ở tiểu học song nếu đứng trên quan điểm giao tiếp để nhìn nhận vấn đề, để chỉ ra chơng trình làm văn ở tiểu học nếu khai thác tốt sẽ giúp cho việc phát triển năng lực giao tiếp của học sinh nh thế nào thì lại là một vấn đề hết sức mới mẻ mà các công trình, các bài nghiên cứu cha đề cập tới hoặc cha đi sâu nghiên cứu. Và cũng cha có công trình nào đa ra đợc những tiêu chí cụ thể mà phân môn tập làm văn cần đảm bảo để việc dạy học hớng vào giao tiếp đạt hiệu qủa. Vì vậy, việc đứng trên quan điểm giao tiếp để nhìn nhận vấn đề, phân tích làm sáng tỏ vai trò to lớn của phân môn tập làm văn trong việc phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh, từ đó đề ra những tiêu chí cụ thể về nội dung, đa ra những phơng pháp và hình thức tổ chức phù hợp giúp giáo viên không lúng túng khi khai thác bài dạy theo hớng giao tiếp, đạt đợc mục tiêu chơng trình: Dạy học hớng vào giao tiếp là điều cần thiết và là vấn đề đang đợc quan tâm hiện nay. Với công trình nghiên cứu này, chúng tôi mong muốn sẽ đóng góp đợc một phần nhỏ bé của mình vào công cuộc đổi mới chung của nền giáo dục cả n- ớc, giúp cho việc dạy học tập làm văn theo hớng giao tiếp đạt hiệu quả, năng lực giao tiếp của học sinh đợc nâng cao, đáp ứng đợc yêu cầu của xã hội hiện đại. III. Mục đích nghiên cứu. Với đề tài này chúng tôi mong muốn sẽ đạt đợc những mục tiêu sau: - Làm sáng tỏ vai trò của phân môn tập làm văn trong việc phát triển năng lực giao tiếp của học sinh; chỉ ra những biện pháp cụ thể để giúp giáo viên khai thác nội dung bài dạy theo hớng giao tiếp đạt hiệu quả. - Góp phần thiết thực nâng cao chất lợng dạy học tập làm văn ở trờng tiểu học theo quan điểm Dạy học h ớng vào giao tiếp. IV. Đối tợng nghiên cứu. Dạy học tập làm văn hớng vào giao tiếp ở tiểu học. V. Nhiệm vụ nghiên cứu. - Nghiên cứu những tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chơng trình, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học của phân môn tập làm văn. - Tìm hiểu thực tiễn ở trờng phổ thông về việc dạy học tập làm văn hớng vào giao tiếp nhằm phát triển những kỹ năng: nghe, đọc, nói, viết cho học sinh. Phạm Thị Nhung - 40A 1 - Tiểu học 8 Luận văn tốt nghiệp - Đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy tập làm văn theo hớng giao tiếp. VI. Giả thiết khoa học. Nếu nhìn nhận rõ đợc phân môn tập làm văn giúp cho việc phát triển các kỹ năng giao tiếp: nghe, đọc, nói,viết, nâng cao năng lực giao tiếp nh thế nào; biết cách khai thác chơng trình tập làm văn một cách hợp lý thì việc dạy tập làm văn hớng vào giao tiếp sẽ đạt hiệu quả cao, nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh. VII. Phơng pháp nghiên cứu. - Phân tích và tổng hợp lý thuyết: nhằm nghiên cứu những khái niệm, nguyên tắc, phơng pháp. - Phơng pháp quan sát: nhằm nghiên cứu thực tiễn dạy tập làm văn ở tr- ờng tiểu học hiện nay. - Phơng pháp thực nghiệm: nhằm kiểm tra chất lợng dạy tập làm văn theo hớng giao tiếp bằng các phơng pháp dạy học đã đề xuất. - Phơng pháp tổng hợp và lý luận thực tiễn: nhằm tổng hợp những thành tựu mới nhất trong tâm lý học, lý luận về phơng pháp dạy học, lý luận về dạy học theo quan điểm giao tiếp từ đó đề xuất những tiêu chí về nội dung và các phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học để việc dạy tập làm văn hớng vào giao tiếp đạt hiệu quả. Phạm Thị Nhung - 40A 1 - Tiểu học 9 Luận văn tốt nghiệp Phần II: Nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học tập làm văn theo hớng giao tiếp I. Khái niệm giao tiếp và hoạt động giao tiếp 1. Giao tiếp là gì ? Giao tiếp là hoạt động tiếp xúc giữa các thành viên trong xã hội nhằm đạt đến một hoặc một số mục đích nào đó 2. Hoạt động giao tiếp là gì ? - Hoạt động là sự tác động qua lại giữa chủ thể và đối tợng là kết quả là tạo ra sản phẩm cả về phía đối tợng và chủ thể. - Hoạt động giao tiếp là hoạt động xảy ra khi có ít nhất 2 ngời gặp nhau và bày tỏ với nhau một điều gì đấy nh: Niềm vui, nỗi buồn, ý muốn, nguyện vọng hoặc những điều gì đấy trong thế giới khách quan. Trong thực tế, con ngời có thể giao tiếp với nhau bằng nhiều hình thức, nhiều phơng tiện khác nhau nh: ánh mắt, cử chỉ điệu bộ, màu sắc, hình dáng Tuy nhiên, giao tiếp bằng những phơng tiện trên thờng rất hạn chế về nội dung. Phổ biến và tiện lợi nhất là giao tiếp bằng ngôn ngữ. II. Vai trò của ngôn ngữ trong giao tiếp và quan điểm giao tiếp trong phân môn tiếng Việt . 1. Vai trò của ngôn ngữ trong giao tiếp - Quan điểm triết học Mác - Lênin đã chỉ ra rằng: Ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài ngời. Cùng với chức năng t duy và giao tiếp, ngôn ngữ thực sự là nhân tố làm nên con ngời, là nhân tố làm hình thành, tổ chức và phát triển xã hội. Không thể có con ngời và xã hội loài ngời mà lại không có ngôn ngữ. Ngôn ngữ ngoài chức năng giao tiếp còn có thể thực hiện nhiều chức năng khác nh: chức năng t duy, chức năng lu trữ, chức năng thẩm mỹ song chức năng giao tiếp là chức năng quan trọng nhất cũng là chức năng phổ biến nhất - bất cứ ngời nào, bất cứ cộng đồng xã hội nào cũng dùng ngôn ngữ làm phơng tiện giao tiếp. Thực tiễn cho thấy, con ngời có thể dùng nhiều phơng tiện khác nhau để giao tiếp, từ phơng tiện thô sơ, đơn giản (ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ, nét mặt ) đến các phơng tiện kỹ thuật hiện đại, cao cấp (các tín hiệu, các mật mã trong liên lạc viễn thông, trong quân sự ). Nh ng ngôn ngữ vẫn là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất. Xét theo cả chiều sâu lịch sử mà nó đã từng phục vụ giao tiếp xã hội, cả theo chiều rộng các hình thức, phạm vi cuả cuộc sống xã hội, của khu vực diễn biến mà nó là phơng tiện giao tiếp thì ta đều thấy rõ đợc vai trò to Phạm Thị Nhung - 40A 1 - Tiểu học 10 . giao tiếp qua phân môn tập làm văn ở tiểu học nhằm góp phần thực hiện mục tiêu này. Đề tài Dạy học hớng vào giao tiếp qua phân môn tập làm văn ở tiểu học. là cơ sở thôi thúc chúng tôi chon đề tài: Dạy học hớng vào giao tiếp qua phân môn tập làm văn ở tiểu học II. Lịch sử vấn đề. Tập làm văn là phân môn giữ