BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN MINH NHƠN DẠY CÂU KHIẾN CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP Chuyên ngành : GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC) Mã số : 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học : PGS TS Chu Thị Thủy An 2 VINH, NĂM 2011 LỜI CẢM ƠN Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, chúng tôi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS. Chu Thị Thủy An đã hết lòng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ chúng tôi trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu và hoàn thành luận văn “Dạy câu khiến cho học sinh lớp Bốn theo quan điểm giao tiếp”. Chúng tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy, cô giáo khoa Sau Đại học, khoa Giáo dục, các phòng, ban của trường Đại học Vinh và trường Đại học Sài Gòn, các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học 17 - Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện và giúp đỡ chúng tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài. Chúng tôi cũng xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo TP.Hồ Chí Minh, các trường Tiểu học đã cộng tác tham gia khảo sát và thực nghiệm đề tài, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên và tạo điều kiện thuận lợi để chúng tôi hoàn thành quá trình học tập và hoàn thành luận văn một cách tốt nhất. Trong quá trình nghiên cứu và hoàn tất luận văn, tuy bản thân đã có nhiều cố gắng nhưng luận văn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Kính mong các thầy cô giáo, các bạn bè đồng nghiệp chỉ dẫn và góp ý để luận văn được hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn 3 Vinh, ngày 25 tháng 12 năm 2011 ` MỤC LỤC Lời cảm ơn 2 Mục lục 3 Bảng ký hiệu các chữ viết tắt 4 Danh mục các bảng, biểu đồ . 5 MỞ ĐẦU . 6 NỘI DUNG 13 Chương 1.- Cơ sở lý luận .13 1.1 Hoạt động giao tiếp và quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học .13 1.2. Câu cầu khiến trong tiếng Việt 24 1.3. Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 4 .31 1.4. Tiểu kết chương 1 .35 Chương 2.- Cơ sở thực tiễn .36 2.1. Khái quát nghiên cứu thực trạng dạy học câu khiến .36 2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng dạy học câu khiến .37 2.3. Tiểu kết chương 2 54 Chương 3.- Tổ chức dạy câu khiến theo quan điểm giao tiếp 55 3.1. Các nguyên tắc dạy câu khiến theo quan điểm giao tiếp 55 3.2. Tổ chức nội dung dạy học câu khiến theo quan điểm giao tiếp .59 3.3. Sử dụng các phương pháp dạy học câu khiến 66 3.4. Thực nghiệm sư phạm .76 3.5. Tiểu kết chương 3 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .88 4 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC 92 BẢNG KÝ HIỆU CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT CCGD : cải cách giáo dục CC : câu cảm CCK : câu cầu khiến CK : câu khiến DHTV : dạy học Tiếng Việt HS : học sinh GV : giáo viên M : mẫu NGLL : ngoài giờ lên lớp PP : phương pháp PPDH : phương pháp dạy học SGK : sách giáo khoa SGV : sách giáo viên THCS : trung học cơ sở TV : Tiếng Việt VD : ví dụ 5 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU 1. BẢNG Bảng 2.1: Ý kiến giáo viên về nhận thức và thực trạng dạy câu khiến .46 Bảng 2.2: Ý kiến học sinh về câu khiến 51 Bảng 3.1: Kết quả khảo sát chất lượng trước khi thực nghiệm .83 Bảng 3.2: Kết quả kiểm tra sau khi thực nghiệm 83 Bảng 3.3: Mức độ hứng thú học tập của HS .85 2. BIỂU ĐỒ Biểu đồ: So sánh kết quả kiểm tra về kiến thức – kỹ năng của HS sau thực nghiệm 83 MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 6 1.1 Thế giới ngày nay đang có những thay đổi sâu sắc về mọi mặt : xu thế toàn cầu hoá, việc chuyển sang “nền kinh tế tri thức” có vai trò quyết định đến sự phát triển kinh tế, sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ. Những thay đổi ấy không chỉ tác động mạnh mẽ đến giáo dục trong việc đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học mà còn đặt ra cho giáo dục những thách thức lớn khi đòi hỏi nguồn nhân lực có chất lượng cao để hội nhập quốc tế. Trong khi đó, sự nghiệp công nghiệp hoá – hiện đại hoá đất nước đang bước vào giai đoạn mới, đặc biệt từ sau khi Việt Nam gia nhập Tổ chức Thương mại thế giới đặt ra yêu cầu giáo dục phải đổi mới toàn diện để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, góp phần cùng cả nước vững vàng hội nhập với thế giới, đòi hỏi giáo dục cần đào tạo những con người năng động, sáng tạo, tự lực, tự cường, rút ngắn khoảng cách giữa đào tạo và sử dụng để đáp ứng yêu cầu trên. Trước bối cảnh đó, việc dạy và học tiếng Việt ở trường tiểu học đã và đang đổi mới từ mục tiêu tới nội dung và phương pháp dạy học. Đó là quan điểm dạy học theo quan điểm giao tiếp cùng với quan điểm tích hợp là quan điểm cơ bản, chi phối quá trình dạy học Tiếng Việt ở tiểu học hiện nay. Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp là tạo điều kiện cho HS tham gia vào hoạt động giao tiếp, học trong giao tiếp, bằng giao tiếp và để giao tiếp. Qua đó sẽ phát triển mọi mặt kĩ năng giao tiếp của HS: nghe - nói - đọc - viết. 1.2 Các đơn vị của ngôn ngữ tồn tại ở 2 trạng thái: tĩnh (trong hệ thống) và động (trong sử dụng). Ngữ dụng học nghiên cứu việc sử dụng ngôn ngữ trong mối quan hệ với các nhân tố giao tiếp. Thực tế, việc nghiên cứu ngôn ngữ theo hướng ngữ dụng mới được các nhà ngôn ngữ học thực sự quan tâm vào những năm 70-80 của thế kỉ XX và đã dần thay thế hướng nghiên cứu ngôn ngữ trong cấu trúc tĩnh tại (ngữ âm học, từ vựng - ngữ nghĩa học, ngữ 7 pháp học). Từ đó, việc ứng dụng lý thuyết này vào nghiên cứu các kiểu câu theo mục đích nói trong đó có câu khiến sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp ở nhà trường tiểu học hiện nay. 1.3 Việc dạy và học câu khiến ở lớp Bốn trong thời gian qua đã có nhiều cố gắng đổi mới và đảm bảo được chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình. Tuy nhiên, nhiều tiết dạy vẫn chưa đạt yêu cầu về chuẩn kiến thức và kĩ năng cơ bản do chỉ chủ yếu là nhận biết câu khiến trong tiếng Việt mà không quan tâm đến việc hiểu về nó cũng như sử dụng nó trong thực tế giao tiếp như thế nào. Nhiều GV thường chỉ chú trọng chuyển tải nội dung kiến thức mà chưa nắm vững mục đích dạy cho HS kĩ năng để giao tiếp. Việc học của HS cũng nghiêng nhiều về hình thức, chủ yếu là nhận biết về kiểu câu theo mục đích nói trong đó có câu khiến mà không quan tâm đến việc hiểu và sử dụng kiểu câu khiến trong thực tế giao tiếp như thế nào. Điều này đã dẫn đến việc lựa chọn nội dung, hình thức và phương pháp dạy học chưa phù hợp, hiệu quả dạy học chưa cao. Chính vì những lý do trên, tôi đã chọn vấn đề “Dạy câu khiến cho học sinh lớp Bốn theo quan điểm giao tiếp” làm đề tài nghiên cứu. Hi vọng rằng đề tài này sẽ góp phần cụ thể hoá việc vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy một nội dung cụ thể – câu khiến, nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Luyện từ và câu nói riêng, môn Tiếng Việt nói chung. 2. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 2.1 Câu khiến và vấn đề dạy học câu khiến ở tiểu học Câu khiến là một trong bốn kiểu câu chia theo mục đích nói: câu kể (câu tường thuật), câu hỏi (câu nghi vấn), câu cảm (câu cảm thán) và câu khiến (câu cầu khiến). Ngữ pháp truyền thống đã có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến câu khiến, chủ yếu xoay quanh vấn đề “phân loại câu theo mục đích phát ngôn”. 8 Đó là việc xác định mục đích giao tiếp của từng kiểu câu và những dấu hiệu hình thức điển hình tương ứng để khảo sát đặc điểm ngữ pháp và ngữ nghĩa của câu. Từ cuối những năm 80 trở lại đây, ở Việt Nam, vấn đề hành động ngôn ngữ đã thu hút được sự quan tâm của các nhà ngôn ngữ học. Các công trình nghiên cứu về hành động ngôn ngữ nói chung và hành động cầu khiến nói riêng đã được xem xét từ góc độ ngữ dụng. Ngữ dụng học là một chuyên ngành của ngôn ngữ học nghiên cứu việc sử dụng ngôn ngữ trong mối tương quan với người nói và với hiện thực, cũng tức là nghiên cứu những vấn đề liên quan đến hoạt động giao tiếp mà câu khiến là câu thể hiện hành động tương tác rất rõ. Về mặt lý luận, một số công trình khoa học của các nhà ngôn ngữ học khi nghiên cứu các kiểu câu chia theo mục đích nói đã đề cập đến câu khiến như: Ngữ dụng học của Nguyễn Đức Dân, Đại cương ngôn ngữ học - tập 2, phần viết về ngữ dụng học của Đỗ Hữu Châu, Câu trong tiếng Việt của Cao Xuân Hạo – Hoàng Xuân Tâm – Nguyễn Văn Bằng – Bùi Tất Tươm … Hoặc chọn câu khiến làm đối tượng nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau : Câu cầu khiến tiếng Việt của PGS TS Chu Thị Thủy An, Ngữ pháp - ngữ nghĩa của lời cầu khiến Tiếng Việt của PGS TS Đào Thanh Lan, … Về mặt dạy học, một số công trình nghiên cứu về câu, các kiểu câu chia theo mục đích nói như: Câu tiếng Việt và việc luyện câu cho học sinh tiểu học của Nguyễn Quý Thành, Dạy học dấu câu Tiếng Việt cho học sinh tiểu học của TS Trần Thị Hiền Lương, … cũng đã đề cập đến việc dạy học câu khiến. 2.2 Vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Năm 2002-2003, chương trình Tiếng Việt năm 2000 được đưa vào giảng dạy ở bậc tiểu học trên cả nước. Trong những năm gần đây, nhiều tác giả đã quan tâm nghiên cứu đến việc dạy học tiếng Việt ở tiểu học như: Phương pháp dạy học tiếng Việt ở Tiểu học 9 (2 tập) của PTS Lê Phương Nga – Nguyễn Trí, Đại học Sư phạm Hà Nội 1, Giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt (2 tập) của GS.TS. Lê Phương Nga – GS.TS. Lê A – TS. Lê Hữu Tỉnh - TS. Đỗ Xuân Thảo – Ths. Đặng Kim Nga, Đại học Sư phạm Hà Nội, . . . Đặc biệt, tác giả Nguyễn Trí với “Một số vấn đề dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp ở tiểu học”, tác giả Phan Phương Dung và Đặng Kim Nga với “Hoạt động giao tiếp với dạy học tiếng Việt ở tiểu học”, công trình nghiên cứu “Dạy học tiếng Việt ở tiểu học theo quan điểm giao tiếp thông qua hệ thống bài tập” của Đại học Vinh … đã cụ thể hoá quan điểm giao tiếp vào quá trình dạy học ở Tiểu học. Các tài liệu được dẫn ở trên đã đề cập khá nhiều đến vấn đề dạy Tiếng Việt cho HS theo quan điểm giao tiếp. Nhưng vấn đề dạy “câu khiến theo quan điểm giao tiếp” chưa được nghiên cứu thành đề tài chuyên sâu và có tính hệ thống. Vì vậy, vấn đề luận văn đưa ra là một vấn đề mới, cần được nghiên cứu và thử nghiệm cải tiến việc tổ chức dạy và học câu khiến ở lớp Bốn theo quan điểm giao tiếp một cách thích hợp nhằm hình thành và rèn luyện năng lực giao tiếp cho HS ở tiểu học. 3. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu của đề tài là góp phần làm sáng tỏ mối quan hệ giữa cơ sở lý luận với yêu cầu và thực tiễn của việc dạy học câu khiến theo quan điểm giao tiếp ở trường tiểu học hiện nay. Trên cơ sở đó, đề tài đề xuất cách tổ chức dạy học câu khiến ở lớp Bốn theo quan điểm giao tiếp thông qua việc xác định nội dung, phương pháp dạy học và xây dựng hệ thống bài tập nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Việt. 4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 10 Để đạt được mục tiêu trên, các nhiệm vụ đề tài cần quan tâm giải quyết là: 4.1. Nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến việc dạy học câu khiến cho HS lớp Bốn theo quan điểm giao tiếp. 4.2. Nghiên cứu thực trạng dạy học câu khiến ở lớp Bốn hiện nay. 4.3. Xác định và đề xuất nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học câu khiến ở lớp Bốn theo quan điểm giao tiếp. 4.4. Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của những đề xuất trong đề tài. 5. KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Luyện từ và câu trong chương trình Tiếng Việt lớp Bốn. 5.2 Đối tượng nghiên cứu Để đạt được mục đích nghiên cứu nêu trên, đề tài xác định đối tượng nghiên cứu là quá trình dạy học câu khiến ở lớp Bốn theo quan điểm giao tiếp. 5.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu việc dạy và học câu khiến cho HS lớp Bốn ở trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh. 6. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu đề tài giải quyết được vấn đề dạy học câu khiến ở lớp Bốn theo quan điểm giao tiếp thì sẽ giúp HS lĩnh hội và vận dụng câu khiến vào giao tiếp trong đời sống hàng ngày đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng tiếng Việt của HS tiểu học. 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận . luận liên quan đến việc dạy học câu khiến cho HS lớp Bốn theo quan điểm giao tiếp. 4. 2. Nghiên cứu thực trạng dạy học câu khiến ở lớp Bốn hiện nay. 4. 3. Xác. 3: Tổ chức dạy câu khiến ở lớp 4 theo quan điểm giao tiếp CHƯƠNG 1 13 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Hoạt động giao tiếp và quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng