THƯ VIỆN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TRẦN THỊ ANH THƯ ĐỘNG CƠ CHỌN HỌC NGÀNH VIỆT NAM HỌC CỦA SINH VIÊN NGƯỜI NƯỚC NGỒI TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC Mã số: ……………………… LUẬN VĂN THẠC SĨ: TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS HỒNG TÂM SƠN Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 Tri Ân Kính tặng Ba, Mẹ với lòng biết ơn sâu sắc EM XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN: □ PGS.TS Hồng Tâm Sơn Phó Hiệu Trưởng Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Du lịch Sài Gịn ln nhiệt tình, tận tâm hướng dẫn em hịan thành đề tài □ Các Thầy, Cơ Khoa Tâm lý Giáo dục trườngg Đại học Sư phạm TPHCM, người tận tâm giảng dạy, truyền thụ tri thức Tâm lý học – Giáo dục học cho học viên suốt năm qua □ Ban Giám Hiệu, quý Thầy Cô bạn sinh viên trường Đại học Sư Phạm TPHCM, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn TPHCM tạo điều kiện, giúp đỡ thực đề tài NHẬN XÉT – ĐÁNH GIÁ CỦA PGS.TS HOÀNG TÂM SƠN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiệu tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học tập bị ảnh hưởng điều kiện bên ngồi, mà cịn phụ thuộc vào nhân tố chủ quan như: nhu cầu, động cơ, thái độ, hứng thú, lý tưởng… người học Nếu khơng có động học tập, người học thiếu khởi động, hướng dẫn, thúc đẩy, điều khiển điều chỉnh hành vi, trì hành động học tập hoạt động học tập trở nên hiệu Qúa trình hội nhập phát triển Việt Nam đặt hội thách thức, địi hỏi phải có nhận thức sâu sắc toàn diện đất nước, vị Việt Nam khu vực giới bối cảnh khu vực hố tồn cầu hoá diễn ngày mạnh mẽ Nghiên cứu đào tạo Việt Nam trở thành nhu cầu cấp thiết, mặt phát triển hội nhập Việt Nam, mặt khác trình đầu tư hợp tác nước tổ chức quốc tế với Việt Nam Cùng với phát triển nhiều lĩnh vực giáo dục, việc đào tạo Việt Nam học bậc đại học sau đại học thực nhiều trường đại học viện nghiên cứu Ở nước ta, ngành khoa học Việt Nam học xuất chậm sơ với nhiều nước giới Trong từ năm 1990, người nghiên cứu Việt Nam Nhật Bản thành lập Hội Việt Nam học, đến Hội Việt Nam học tổ chức nhiều nước Hàn Quốc, Bắc Mỹ, hay mơ hình EuroViet Châu Âu… nước ta Việt Nam học thực nhiều người quan tâm từ sau Hội thảo quốc tế I Việt Nam học, diễn vào năm 1998 Hà Nội Về mục đích đào tạo, Việt Nam học hướng tới người nước ngồi có nhu cầu tiếp cận để tạo hội làm ăn Với đối tượng nước, Việt Nam học nhằm giúp sinh viên tìm hiểu kiến thức xã hội Việt Nam Đó vấn đề lịch sử văn minh phát triển văn hoá, vấn đề xã hội, dân tộc, vấn đề đổi kinh tế, ngơn ngữ… Vì thế, đào tạo ngành Việt Nam học không đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao nước mà cịn góp phần đào tạo số lượng đáng kể chuyên gia Việt Nam học nhiều quốc gia giới phục vụ chiến lược phát triển hội nhập Việt Nam Trong giai đoạn nay, ngày có nhiều sinh viên người nước theo học ngành Việt Nam học Việt Nam cho thấy quan tâm họ Việt Nam, vị Việt Nam dần khẳng định Trong bối cảnh đó, việc tìm hiểu động chọn học ngành Việt Nam học sinh viên người nước TPHCM việc làm cần thiết Trong nghiên cứu quan niệm: động học tập sinh viên yếu tố tâm lý quy định lựa chọn, định hướng trì hoạt động học tập nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, kinh nghiệm lịch sử - xã hội, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, góp phần hình thành hòan thiện nhân cách người sinh viên Động vừa mục đích, vừa yếu tố thúc đẩy hoạt động học tập Mục đích nghiên cứu * Khảo sát động chọn học ngành Việt Nam học sinh viên người nước TPHCM * Trên sở khảo sát, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu đào tạo ngành Việt Nam học cho sinh viên người nước Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu * Sinh viên ngành Việt Nam học trường Đại học Khoa Học Xã Hội & Nhân Văn TPHCM 3.2 Đối tượng nghiên cứu * Động chọn học ngành Việt Nam học sinh viên người nước TPHCM Giả thuyết nghiên cứu * Đa số sinh viên người nước chọn học ngành Việt Nam học TPHCM xuất phát từ động tích cực * Động học tập tốt ảnh hưởng cách hiệu đến kết học tập sinh viên người nước Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến đề tài: * Động cơ, động học tập * Đặc điểm tâm lý niên sinh viên * Ngành Việt Nam học 5.2 Nghiên cứu thực trạng * Động chọn học ngành Việt Nam học sinh viên người nước * Mối liên hệ động hiệu học tập * So sánh động học tập sinh viên nam nữ * So sánh động học tập sinh viên khối lớp * So sánh động học tập sinh viên nước khác nhau: Hàn Quốc, Nhật Bản nhóm nước khác (gồm: Trung Quốc, Thái Lan, Đài Loan, Mỹ, Thổ Nhĩ Kỳ) 5.3 Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu đào tạo Việt Nam học cho sinh viên người nước Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, người nghiên cứu sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: * Nhóm phương pháp lý luận: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu nhằm tổng hợp tài liệu làm sở lý luận cho đề tài * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp vấn: Nhằm mục đích làm rõ ý nghĩ, động sinh viên người nước chọn ngành Việt Nam học - Phương pháp điều tra phiếu câu hỏi: Nhằm làm rõ thực trạng động sinh viên người nước ngồi Dụng cụ nghiên cứu bảng thăm dị ý kiến tiến hành qua hai giai đoạn: + Giai đọan 1: Trên sở lý luận đề tài có liên quan, người nghiên cứu tiến hành sọan thảo bảng thăm dò mở gồm câu hỏi: Câu 1: Lí bạn chọn học ngành Việt Nam học? Câu 2: Động học tập bạn gì? Câu 3: Bạn có kế hoạch học tập nào? Câu 4: Những khó khăn bạn gặp phải q trình học? Câu 5: Bạn có nhu cầu học tập hàng đầu vấn đề nào? Câu 6: Mục đích học ngành Việt Nam học trường bạn gì? Câu 7: Bạn thường đến lớp lí gì? Phiếu phát cho 60 sinh viên ngành Việt Nam học trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn TPHCM trả lời Sau thu về, người nghiên cứu đọc, phân loại câu trả lời câu hỏi theo phương pháp phân tích nội dung + Giai đọan 2: Từ kết qủa thăm dò mở, tiếp tục tham khảo cơng trình nghiên cứu trước vấn đề lý luận đề tài, người nghiên cứu tiến hành xây dựng bảng thăm dị thức gồm 10 phần, có hướng dẫn cách trả lời rõ ràng, chi tiết cho câu (xin xem phần phụ lục) Phần 1: Lí chọn học ngành Việt Nam học Phần 2: Động học tập Phần 3: Kế hoạch học tập Phần 4: Khó khăn q trình học tập Phần 5: Nhu cầu học tập hàng đầu Phần 6: Mục đích học tập Phần 7: Kết học tập học kì vừa qua Phần 8: Lí đến lớp Phần 9: Hứng thú học tập Phần 10: Hành vi học tập Việc phát thu thập số liệu giai đoạn tiến hành sau: Người nghiên cứu chọn tòan sinh viên ngành Việt Nam học người nước thuộc trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn làm khách thể nghiên cứu đề tài, chia cho nam nữ cho năm: I, II, III, IV Việc phát thu việc thực thông qua thư ký giảng viên Bộ môn Việt Nam học Sau loại bỏ phiếu trả lời không quy cách, mẫu nghiên cứu sử dụng đề tài 104 sinh viên người nước thuộc trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn TPHCM - Phương pháp tóan thống kê: Xử lý thống kê theo chương trình SPSS For Wins 11.5 Tính tần số, tỉ lệ phần trăm, tính trung bình, độ lệch tiêu chuẩn, kiểm nghiệm Chi-square, tính hệ số tương quan, xếp thứ hạng Giới hạn phạm vi nghiên cứu * Giới hạn không gian nghiên cứu: Do TPHCM, có trường Đại học Khoa Học Xã Hội & Nhân Văn có đào tạo ngành Việt Nam học cho đối tượng sinh viên người nước ngoài, nên tiến hành nghiên cứu trường * Giới hạn nội dung nghiên cứu: Chúng tiến hành nghiên cứu động chọn học ngành Việt Nam học sinh viên người nước ngoài, từ đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu đào tạo Kế hoạch nghiên cứu * Tháng 09/2009: + Đọc tài liệu, chọn đề tài + Viết đề cương nghiên cứu * Tháng 10-11/2009: + Hoàn thành sở lý luận * Tháng 12/2009: + Phát phiếu câu hỏi mở sơ khởi, để xây dựng bảng câu hỏi thức * Tháng 01/2010: + Xây dựng bảng câu hỏi thức * Tháng 02-03/2010: + Phát phiếu điều tra, thu thập xử lí số liệu * Tháng 04-05/2010: + Trên sở số liệu thu thập được, viết lời bình * Tháng 06-08/2010: + Hồn chỉnh luận văn, chỉnh sửa theo yêu cầu giảng viên hướng dẫn NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ ĐỘNG CƠ 1.1.1 Một số quan điểm phi Mac-xít động cơ: Từ thời cổ đại, vấn đề nguyên nhân thúc đẩy bên hoạt động người nhà khoa học đặt Và lúc này, tâm lý học chưa trở thành mơn khoa học độc lập, mà cịn mơn triết học Do đó, kết luận thời kỳ thiếu sở khoa học để chứng minh động cách rõ ràng Xocrate (469-399 TCN), triết gia Hy Lạp thời cổ đại phát biểu: “Tôi biết điều tơi khơng biết cả” Theo Xocrate, từ chỗ “khơng biết gì” thúc đẩy người hoạt động nhận thức [6, 20] Aristote (384-322 TCN), tác giả Tâm lý học “Bàn tâm hồn” xem “ước muốn với trí tuệ lực tâm hồn đưa tới hoạt động” Ông dựa sở sinh vật học để giải thích động hoạt động Ông cho nhiều hành vi người thúc đẩy “sự thèm muốn” Hành động hướng tới thỏa mãn “sự thèm muốn” Nghĩa hành vi thúc đẩy trạng thái nội đói, khát, ham muốn tình dục… Nếu hành động thành cơng người cảm thấy khối lạc Tuy nhiên, Aristote rằng, người khác vật chỗ “con người có khả dùng lý trí để ức chế thèm muốn” [234, 20] Nhìn chung, nhà triết học trước có hiểu lầm rằng, thúc đẩy người hành động ý thức Sai lầm xuất phát từ việc quen giải thích hoạt động người từ tư Thực ra, thúc đẩy người hoạt động ý thức, nhận thức hay tư mà nhu cầu Nhiều kỷ sau đó, chưa có tác giả nghiên cứu động cách hồn thiện, họ chưa có sở lý luận liên quan thật mang tính khoa học Mãi đến đầu kỷ XX, với xuất trường phái Tâm lý học khách quan, vấn đề động thật ý đến Tâm lý học hành vi cổ điển John B.Watson (1878-1958) quan tâm đến kiện, hành bên ngồi mà khơng xét đến yếu tố tiềm ẩn đằng sau nó, thúc đẩy người hoạt động Chủ nghĩa hành vi cổ điển coi hoạt động người dịng phản ứng theo cơng thức S->R Theo lý thuyết này, có kích thích (S) tất yếu có phản ứng (R) biết yếu tố suy yếu tố ngược lại Hành vi coi mối liên hệ trực tiếp kích thích phản ứng kích thích tạo Kích thích thuộc giới tác động, hành vi người phản ứng thể tạo có kích thích Tâm lý học hành vi Watson đến quan niệm coi người “một thể phản ứng”, thích nghi thụ động ảnh hưởng môi trường Sau này, K.Hull E.Tolman tìm mơ hình động quy luật nghiên cứu động vật, kết bổ sung vào công thức S->R thuyết hành vi cổ điển Watson “yếu tố trung gian” Theo hai tác giả này, quy định (động cơ) phản ứng kích thích từ bên ngồi vào nhu cầu thể lúc tiếp nhận kích thích Lúc này, thuyết hành vi S->R phải có dạng S-O-S hay S-r-s-R Các biến trung gian gắn O, tức gắn với thể, hình thành phản ứng với hành vi kích thích cho” [106, 12] Cả chủ nghĩa hành vi cổ điển lẫn chủ nghĩa hành vi mắc phải sai lầm sinh vật hóa người, “xóa ranh giới có tính ngun tắc hành vi động vật hành vi người”, đồng tâm lý người tâm lý động vật Các tác giả chưa giải thích nguyên nhân thúc đẩy người thực hành động Họ cho rằng, nhu cầu người tương đương với nhu cầu động vật, bỏ qua tính chất xã hội người Tâm lý học Ghetalt (hay gọi Tâm lý học Cấu trúc) ba tác giả: M.Wertheimer (1880-1943), V.Kohler (1887-1967) K.Kofka (1886-1941) Trường phái nghiên cứu tri giác tư Riêng K.Lewin nghiên cứu nhân cách, trạng thái xúc động, lấy khái niệm “trường lực” làm sở nghiên cứu tâm lý người Ông tập trung ý đến khái niệm “nhu cầu”, ý đồ dạng nhu cầu làm xuất trạng thái căng thẳng Những nhân tố nhận thức tương đối có hiệu lực, quy định việc lựa chọn hành động, phương thức mục đích người, động hoạt động Như vậy, đông tương tác lực bên trường lực, phủ nhận tác động từ giới bên K.Lewin cộng ông nói đến dấu hiệu đặc trưng tiến trình vận động động cơ, yếu tố tâm lý ảnh hưởng tiến trình đó, làm động mạnh lên hay ngược lại Lewin không quan tâm đến kinh nghiệm người, đánh giá thấp đặc điểm nhân cách, nhu cầu khát vọng có người Nhược điểm Lewin ý đến mặt động động mà chưa ý đến mặt nội dung Bên cạnh đó, ơng phủ nhận vai trị tác động bên ngồi việc hình thành động Phân tâm học Sigmund Freud xem người có hai loại năng: sống chết Đời sống người tình dục (libido) chi phối tất hoạt động Năng lượng ngồi dạng hoạt động khác Nếu nhu cầu không thỏa mãn, người rơi vào trạng thái căng thẳng Atler, nhà tâm lý học theo trường phái Phân tâm học kiểu cho rằng, động lực hành vi định mục đích đường hoạt động Mối quan hệ khát vọng hùng mạnh cảm giác yếu quy định tính chất động người hành động Atler phê phán luận điểm S.Freud, ông khơng đồng ý tính khơng thay đổi tiến trình phát triển lịch sử lồi người nói chung đời sống cá thể nói riêng Ông cho rằng, văn hóa xã hội ảnh hưởng đến tâm lý người, đặc biệt thể động hoạt động Đối với K.Horney, người có sức mạnh bẩm sinh, sở lo sợ đơn thời cịn thơ ấu ảnh hưởng đến động thúc đẩy hành vi sau Động người khơng có nguồn gốc từ thực khách quan, mà nảy sinh từ biểu tượng chủ quan người Và vô thức động lực hành vi người quy định hình thức động cụ thể sống thực E.Formm bổ sung vào lực thúc đẩy hành vi người bao gồm yếu tố xã hội sức mạnh bẩm sinh Nhìn chung, lý thuyết Phân tâm nhìn nhận động người Cách lý giải dẫn đến chỗ đối lập cá nhân với xã hội xem xét môi trường sống điều kiện để người vốn có từ lúc sinh ra, bộc lộ dần trình phát triển cá thể 1.1.2 Quan điểm tâm lý học Mac-xít động Tâm lý học Mac-xít dựa sở phương pháp luận Triết học Mac-Lenin, xem người sản phẩm lịch sử, xã hội, thực thể mang phẩm chất, thuộc tính hình thành q trình lao động mối quan hệ giao tiếp người với người xã hội Quan điểm không đề cao yếu tố xã hội, không phủ nhận yếu tố sinh học thân người K.Marx rằng: “con người thực thể tự nhiên trực tiếp Với tư cách thực thể tự nhiên, người phú cho sức mạnh tự nhiên, sức sống trở thành thực thể tự nhiên hoạt động” [18, 1] + Liên kết với tổ chức phủ, Đại sứ quán, Lãnh quán đóng Việt Nam nước Nhật Bản, Hàn Quốc, Thái Lan, Trung Quốc, Đài Loan, Mỹ, Thổ Nhĩ Kỳ, để sinh viên ngành Việt Nam học trường cơng tác đơn vị - Giải pháp 11: Trong giảng dạy ý đến yếu tố tâm lý sinh viên Động học tập nội dung tâm lý hoạt động học tập Động bị chi phối nhiều nguyên nhân khác Để sinh viên người nước ngồi có động chọn ngành, cần ý đến yếu tố tâm lý bên chủ thể như: hứng thú, tâm thế, niềm tin, giới quan, lý tưởng sống… Và yếu tố nằm thân chủ thể yêu cầu gia đình, xã hội Động học tập nảy sinh hoạt động hòan cảnh, điều kiện cụ thể hoạt động mang lại như: nội dung, phương pháp dạy học, nhân cách thầy, cô giáo, điều kiện, thiết bị dạy học, thư viện Để làm điều cần phải: + Thường xuyên tổ chức hoạt động dã ngoại, câu lạc bộ, giao lưu để gây hứng thú cho sinh viên học tập + Tạo bầu khơng khí thoải mái để tạo tâm cho sinh viên dễ dàng tiếp thu + Thường xuyên liên lạc, tiếp xúc với gia đình để hiểu hịan cảnh sinh viên, qua có cách giảng dạy sát với sinh viên + Bên cạnh việc rèn kỹ tiếng Việt, đưa yếu tố văn hóa, lịch sử Việt Nam vào nội dung giảng dạy nhiều sinh viên quan tâm tìm hiểu văn hóa, lịch sử, xã hội Việt Nam + Sử dụng phương pháp giảng dạy: thảo luận nhóm, semina, thuyết trình cá nhân, để phát huy tính chủ động, tích cực tăng hứng thú cho sinh viên + Trang bị thiết bị dạy học như: máy chiếu, máy tính, internet, máy cát sét để giảng dạy cho sinh viên ngành Việt Nam học + Thư viện với đa dạng đầu sách chuyên ngành Việt Nam học cho sinh viên người nước Chương 4: KẾT LUẬN Đối chiếu kết nghiên cứu với mục đích, nhiệm vụ giả thuyết, đề tài “Động chọn học ngành Việt Nam học sinh viên người nước TPHCM” đạt được: 1.1 Về lý luận: Chúng phát triển thêm lý luận động cơ: + Từ thời cổ đại, vấn đề nguyên nhân thúc đẩy bên hoạt động người nhà khoa học đặt Tuy nhiên, nhà triết học cổ đại có hiểu nhầm rằng, thúc đẩy người hành động ý thức Sai lầm xuất phát từ việc quen giải thích hoạt động người từ tư Thực ra, thúc đẩy người hoạt động ý thức, nhận thức hay tư mà nhu cầu + Tâm lý học hành vi cổ điển John B.Watson quan tâm đến kiện, hành bên ngồi mà khơng xét đến yếu tố tiềm ẩn đằng sau nó, thúc đẩy người hoạt động Chủ nghĩa hành vi cổ điển coi hoạt động người dòng phản ứng theo công thức S->R Cả chủ nghĩa hành vi cổ điển lẫn chủ nghĩa hành vi mắc phải sai lầm sinh vật hóa người, “xóa ranh giới có tính ngun tắc hành vi động vật hành vi người”, đồng tâm lý người tâm lý động vật Các tác giả chưa giải thích nguyên nhân thúc đẩy người thực hành động Họ cho rằng, nhu cầu người tương đương với nhu cầu động vật, bỏ qua tính chất xã hội người + Lý thuyết Phân tâm nhìn nhận động người Cách lý giải Phân tâm học động dẫn đến chỗ đối lập cá nhân với xã hội xem xét môi trường sống điều kiện để người vốn có từ lúc sinh ra, bộc lộ dần trình phát triển cá thể + Tâm lý học Mac-xít dựa sở phương pháp luận Triết học Mac-Lenin, xem người sản phẩm lịch sử, xã hội, thực thể mang phẩm chất, thuộc tính hình thành q trình lao động mối quan hệ giao tiếp người với người xã hội Quan điểm không đề cao yếu tố xã hội, không phủ nhận yếu tố sinh học thân người K.Marx rằng: “con người thực thể tự nhiên trực tiếp Với tư cách thực thể tự nhiên, người phú cho sức mạnh tự nhiên, sức sống trở thành thực thể tự nhiên hoạt động” Một số kết luận động hoạt động tác giả theo quan điểm tâm lý học Mac-xit: - Động yếu tố kích thích, thúc đẩy người hoạt động Nội dung động mối quan hệ chủ thể môi trường - Hoạt động động người có hệ thống động thúc đẩy theo cấu trúc thứ bậc Động chiếm ưu qui định xu hướng hành vi người - Về vấn đề phân loại động Tâm lý học Mac-xit dựa nhiều bình diện khác nhau: + Trên bình diện nhân cách có động “tạo ý” động “kích thích” + Trên bình diện quan hệ chủ thể khách thể có động xã hội động nhận thức + Trên bình diện diễn biến q trình hoạt động có động q trình động kết Nói tóm lại, tâm lý học có nhiều định nghĩa khác động hoạt động người Tuy nhiên, định nghĩa thống cách nhìn nhận động tượng tâm lý thúc đẩy, quy định lựa chọn hướng hành vi, nhằm lý giải nguyên nhân dẫn đến hành vi Ta kết luận định nghĩa động sau: “Động phản ánh đầu óc người thúc đẩy người hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu định” Hay nói cách khác, động thúc đẩy hoạt động người nhu cầu bắt gặp đối tượng thỏa mãn 1.2 Về thực trạng: Kết nghiên cứu động chọn ngành học Việt Nam học sinh viên người nước TPHCM (cụ thể sinh viên người nước trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn TPHCM) cho thấy: - Sinh viên người nước ngồi TPHCM có nhận thức tích cực lí chọn học ngành Việt Nam học Những lí mà sinh viên đưa mang tính chiều sâu, bên trong, có cân nhắc, suy nghĩ chín chắn ngành học mà chọn - Động học tập sinh viên người nước học ngành Việt Nam học TPHCM xuất phát từ động bên trong, mang tính tích cực, thể quan tâm đến đất nước Việt Nam Các bạn có động chủ yếu tìm hiểu đất nước, lịch sử, văn hóa, người Việt Nam, động học để biết tiếng Việt Khi xét động học tập sinh viên, khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê sinh viên nam sinh viên nữ, sinh viên khối lớp sinh viên đến từ nước khác - Về kế hoạch học tập: Đa số sinh viên người nước học ngành Việt Nam học TPHCM có kế hoạch học tập rõ ràng, tích cực Những kế hoạch học tập mang tính thiết thực, gắn liền với hoạt động thực tế như: Đọc sách, báo, xem tivi, xem phim, nghe nhạc Tiếng Việt; Giao tiếp thường xuyên với người Việt, chơi, học tập chung với người Việt, đa số sinh viên lựa chọn Những hoạt động phù hợp, chúng khơng giúp cho sinh viên người nước nâng cao kiến thức, trau dồi thêm khả tiếng Việt mà cịn hiểu thêm văn hóa Việt Nam Khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê sinh viên nam sinh viên nữ, sinh viên khối lớp sinh viên đến từ nước khác việc hoạch định kế hoạch học tập - Việc du học gây cho sinh viên khó khăn định ngơn ngữ, văn hóa, giao tiếp… Đa số sinh viên người nước học ngành Việt Nam học TPHCM gặp khó khăn mơn viết, sai tả, nhầm lẫn ngữ pháp, khó khăn việc phát âm Bởi phong phú tiếng Việt với dấu, sắc thái, ngôn ngữ khác nhau, đặc điểm phát âm vùng, gây nhiều khó khăn cho sinh viên nước ngồi việc học ngôn ngữ tiếng Việt Giữa nam nữ, khối lớp quốc gia khác khác biệt ý nghĩa thống kê xét khó khăn q trình học tập - Trong vấn đề sinh viên có nhu cầu học tập hàng đầu chiếm tỷ lệ nhiều học tòan diện lĩnh vực: lịch sử, văn hóa, xã hội Việt Nam; Và học chun sâu tiếng Việt Khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê sinh viên nam sinh viên nữ, sinh viên khối lớp sinh viên đến từ nước khác xét nhu cầu học tập hàng đầu - Sinh viên người nước ngồi có nhận thức đắn mục đích học ngành Việt Nam học Mục đích bạn đa dạng, phần lớn hướng tới mục đích thiết thực cho thân cho cơng việc chun mơn Bởi chiếm tỷ lệ nhiều mục đích học để dễ tìm việc làm; Và học để nâng cao trình độ chun mơn Khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê sinh viên nam sinh viên nữ, sinh viên khối lớp sinh viên đến từ nước khác xét mục đích học tập - Học lực sinh viên người nước học ngành Việt Nam học Việt Nam mức cao Có gần 40% sinh viên đạt học lực xuất sắc, giỏi, Đây kết cao đáng khích lệ Học lực phản ánh đa số sinh viên người nước có động tích cực ý thức học tập tốt Khi xét kết qủa học tập, khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê mức xác suất α = 0.05 sinh viên nam sinh viên nữ, sinh viên khối lớp sinh viên đến từ nước khác - Lí đến lớp sinh viên mang tính tích cực, nhận thấy lý phổ biến thúc đẩy sinh viên đến lớp việc tiếp thu tri thức phương pháp, hút môn học Tỷ lệ lựa chọn biểu tích cực động học tập sinh viên Khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê mức xác suất α = 0.05 sinh viên nam sinh viên nữ, sinh viên khối lớp sinh viên đến từ nước khác lí đến lớp - Sinh viên hứng thú với chương trình học tập ngành Việt Nam học mức độ khả quan Khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê mức xác suất α = 0.05 sinh viên nam sinh viên nữ, sinh viên khối lớp sinh viên đến từ nước khác xét mức độ hứng thú chương trình học - Sinh viên người nước ngồi tập trung vào hành động học tập tích cực ngành Việt Nam học như: Nghiêm túc kiểm tra, thi cử; Đi nghe giảng đầy đủ, giờ; Rèn luyện kỹ nói, phát âm Những thói quen học tập sinh viên thể tính tích cực, tự giác, chủ động học tập, gắn việc học với hoạt động thực tiễn Tuy nhiên, cịn có số sinh viên chưa tham gia buổi thảo luận, semina; Và nhiều sinh viên tích cực phát biểu, đặt vấn đề, xây dựng Tuy nhiên, xem xét cách tổng thể, hành vi học tập sinh viên ngành Việt Nam học người nước mang tính tích cực, chủ động Khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê mức xác suất α = 0.05 sinh viên nam sinh viên nữ, sinh viên khối lớp sinh viên đến từ nước khác xét biểu hành vi học tập - Đa số sinh viên người nước chọn học ngành Việt Nam học TPHCM xuất phát từ động tích cực - Từ động học tập tích cực đó, ảnh hưởng cách hiệu đến kết học tập sinh viên người nước học ngành Việt Nam học TPHCM Như vậy, tất thực trạng mà khảo sát phù hợp với giả thuyết mà đề là: “Đa số sinh viên người nước chọn học ngành Việt Nam học TPHCM xuất phát từ động tích cực” “Động học tập tốt ảnh hưởng cách hiệu đến kết học tập sinh viên người nước ngoài” 1.3 Về giải pháp: Từ kết khảo sát, đưa 11 giải pháp, đặc biệt giải pháp: Cần có thời gian định để sinh viên người nước làm quen, thích ứng với hoạt động học tập, hoạt động xã hội sinh hoạt đời sống tập thể sinh viên Việt Nam Để có thích ứng đó, cần giúp đỡ giáo viên, Bộ môn Nhà trường Cần tổ chức buổi tư vấn, định hướng để bạn có định hướng đắn, động tích cực trước vào học ngành Việt Nam học Nghiên cứu, xây dựng chương trình Việt Nam học phù hợp với đối tượng sinh viên người nước Để gây hứng thú cho sinh viên học tập, cần tổ chức câu lạc bộ, giao lưu với sinh viên khoa khác trường với trường khác Cần có đội ngũ giảng dạy hiểu biết tâm lý sinh viên người nước ngoài, vừa kết hợp việc giảng dạy lớp với sử dung từ điển, hoạt động thực tế Như vậy, đề tài đem lại số điểm chưa lớn Tuy vậy, đề tài nghiên cứu chúng tơi cịn số hạn chế sau: - Vì hạn chế mặt thời gian, khả điều kiện cho phép nên đề này, người nghiên cứu khảo sát động chọn học ngành Việt Nam học sinh viên người nước TPHCM Đề tài chưa nghiên cứu sinh viên ngành Việt Nam học người Việt Nam, chưa có so sánh, đối chiếu sinh viên Việt Nam với sinh viên nước học ngành Việt Nam học Vậy, người nghiên cứu mong muốn cơng trình nghiên cứu sau tiếp tục nghiên cứu vấn đề: - Đi sâu nghiên cứu động học ngành Việt Nam học sinh viên Việt Nam để có so sánh, đối chiếu với sinh viên người nước - So sánh động học tập sinh viên có hịan cảnh khác - Các biện pháp hỗ trợ nhằm nâng cao động học tập tích cực cho sinh viên người nước học ngành Việt Nam học Giới thiệu ứng dụng kết nghiên cứu Đề tài làm tài liệu cho trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn nước tham khảo, ứng dụng vào việc biên sọan tài liệu, thiết kế chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy phù hợp… nhằm tạo động cơ, hứng thú học tập cho sinh viên ngành Việt Nam học người nước TÀI LIỆU THAM KHẢO I CÁC TÁC GIẢ VIỆT NAM Tác giả Phạm Thị Thiều Anh “Tìm hiểu động chọn nghề học sinh lớp 12, số trường THPT nội thành thành phố Hồ Chí Minh” Luận văn tốt nghiệp đại học 1996 Nguyễn Ngọc Bích Tâm lý học nhân cách NXBGD.1998 Vũ Dũng Từ điển Tâm lý học NXB KHXH 2000 Phạm Minh Hạc Hành vi hoạt động NXBGD 1989 Phạm Minh Hạc Một số cơng trình tâm lý học A.N.Leonchiev NXBGD 2003 Phạm Minh Hạc Một số vấn đề nghiên cứu tâm lý học nhân cách NXBCTQG Hà Nội 2004 Phạm Minh Hạc Tâm lý học (Sách giáo khoa dùng trường cao đẳng sư phạm) NXNGD 1989 Phạm minh Hạc- Phạm hoàng Gia- Lê Khanh- Trần trọng Thuỷ Tâm lý học (Tập I-II) NXB Giáo dục 1989 Trần Hiệp Tâm lý học xã hội- Những vấn đề lý luận, Hà Nội 1996 10 Lê Văn Hồng Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm NXBĐHQGHN 1999 11 Nguyễn Văn Lê Chuyên đề tâm lý học NXBGD 1999 12 Phan Trọng Ngọ Các lý thuyết phát triển Tâm lý học Đại học Sư phạm Hà Nội 2003 13 Vũ Thị Nho Tâm lý học phát triển Đại học Quốc gia Hà Nội 2000 14 Bùi Ngọc Oánh Tâm lý học (tập 1) Trường Đại học Sư phạm 1993 15 Bùi Ngọc Oánh Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (tập 3) Trường Đại học Sư phạm 1993 16 Nguyễn Thạc – Phạm Thành Nghị Tâm lý học sư phạm đại học NXB Giáo Dục 1992 17 Thái Duy Tiên Giáo dục học đại NXB ĐHQG 2001 18 Nguyễn Khắc Viện (chủ biên) Từ điển tâm lí học NXB Thế Giới 1995 II CÁC TÁC GIẢ NƯỚC NGOÀI 19 A.N Leonchiev - Hoạt động – Ý thức – Nhân cách – NXBGD 1989 20 Aristote Tác phẩm siêu hình 21 Lomov Những vấn đề lý luận phương pháp luận tâm lý học NXB Đại học quốc gia Hà Nội 22 M.H.A Motivation theory and research III CÁC TÀI LIỆU KHÁC 23 http://www.tamlyhoc.net/forum/index.php?topic=1176.0;wap2 24.http://tintuc.xalo.vn/061204059802/giao_duc_dong_co_thai_do_hoc_tap_phai_lam_cong_phu.htm l 25 http://www.vnu.edu.vn/dhqg/contents/index.php?ID=2256 26 http://web.hanu.vn/vnh/mod/forum/discuss.php?d=2050 27 http://vietnamhoc.the-talk.net/forum-f2/topic-t248.htm PHỤ LỤC PHIẾU CÂU HỎI MỞ CHO SINH VIÊN Hiện tiến hành nghiên cứu đề tài: “Động chọn học ngành Việt Nam học sinh viên người nước ngồi Thành phố Hồ Chí Minh”, mong bạn vui lịng cung cấp cho chúng tơi thơng tin vấn đề cách trả lời câu hỏi sau Xin trân trọng cảm ơn! Lí bạn chọn học ngành Việt Nam học? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Động chọn học Việt Nam học? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Bạn có kế hoạch học tập nào? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Những khó khăn bạn gặp phải trình học? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Bạn có nhu cầu học tập hàng đầu vấn đề nào? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Mục đích học ngành Việt Nam học trường bạn gì? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Câu 7: Bạn thường đến lớp lí gì? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………… PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Hiện tiến hành nghiên cứu đề tài “Động chọn học ngành Việt Nam học sinh viên người nước thành phố Hồ Chí Minh” Rất mong bạn cung cấp cho thông tin vấn đề cách trả lời câu hỏi sau Xin chân thành cảm ơn bạn! Xin bạn vui lòng đánh dấu (X) vào mà bạn cho thích hợp - Hiện tại, bạn sinh viên năm: Thứ Thứ + Năm thứ: Thứ Nữ + Giới tính: Nam + Bạn đến từ đất nước nào? Thứ Từ câu đến câu 4, bạn vui lòng chọn ý Câu Lí bạn chọn học ngành Việt Nam học? Thích học tiếng Việt Để giao tiếp thành thạo tiếng Việt Muốn tìm hiểu đất nước, lịch sử, văn hóa, người Việt Nam Muốn tìm hiểu kinh tế Việt Nam Hiện sống Việt Nam, chưa nói tiếng Việt nên chọn ngành Học ngành Việt Nam học để sau sống Việt Nam Để sau dễ dàng làm việc Việt Nam Việt Nam nước phát triển, có nhiều nước khác đầu tư vào Việt Nam Tôi tin học tiếng Việt có nhiều thành cơng tương lai Giúp gia đình quản lý cơng ty Việt Nam Gia đình khuyến khích tơi làm việc Việt Nam Thực ước mơ trở thành thông dịch viên Học ngành Việt Nam học đầy đủ hơn, toàn diện học Tiếng Việt Là bước đệm để học chuyên ngành Khoa học khác Việt Nam: Lịch sử, Văn hóa, Kiến trúc… 15 Kinh tế đất nước tơi xuống dốc, nên khó tìm việc, tơi muốn tìm việc Việt Nam 16 Học ngành Việt Nam học để sau làm việc cho quan ngoại giao 17 Tôi làm Việt Nam, nên phải biết Tiếng Việt 18 Để sau nước, làm công việc liên quan đến Tiếng Việt 19 Vì người nước ngồi Việt Nam chọn ngành này, trước học ngành khác 20 Ngành Việt Nam học dễ thi vào 21 Không muốn, gia đình bắt học 22 Đơn giản để học trường đại học 23 Lỡ vào học ln 10 11 12 13 14 24 Lí khác (nếu có vui lịng viết ra)………… Câu 2: Động học tập bạn gì? Học để biết tiếng Việt Học để hiểu đất nước, lịch sử, văn hóa, người Việt Nam Học để nâng cao kiến thức Học để có cấp Học để dễ kiếm việc làm, đảm bảo sống sau Học để phát triển, hòan thiện nhân cách Học để phát triển Việt Nam Học để phục vụ q hương, đất nước tơi Học để có nghề nghiệp chuyên môn cao 10 Đáp ứng mong đợi cha mẹ 11 Học để không thua bạn bè 12 Học để người ngưỡng mộ 13 Ý kiến khác (nếu có vui lịng viết ra)………………… Câu Kế hoạch học tập bạn nào? 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 27 Luyện nói Luyện nghe băng, đĩa, nghe CD sách Luyện viết Đọc hiểu Phát âm Ngữ pháp Tập trung học thuộc lòng nhiều từ Giao tiếp thường xuyên với người Việt, chơi, học tập chung với người Việt Đọc sách, báo, xem tivi, xem phim, nghe nhạc Tiếng Việt nhiều Xin làm công ty, vừa học vừa làm Tập làm thông dịch viên tiếng Việt Quen bạn gái/bạn trai người Việt Nam Đi du lịch nhiều nơi Việt Nam để tìm hiểu di tích lịch sử, văn hóa Nghiên cứu thêm lĩnh vực: Kinh tế, Văn hóa, Lịch sử Việt Nam Đến lớp thường xuyên để nghe giảng Học bài, làm tất tập thầy cô cho ôn tập nhà Thường xuyên tự học Biết xếp thời gian học tập tốt Rất lười học, khơng có kế hoạch Chưa có kế hoạch học tập gì, qn ngũ Câu Khó khăn q trình học tập? Khó học từ Khó phát âm 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Khó khăn nghe băng, đĩa Tiếng Việt có đến dấu nên dễ nhầm Một từ tiếng Việt có nhiều nghĩa Gặp khó khăn mơn viết, sai tả, nhầm lẫn ngữ pháp Thời gian học không phù hợp Qúa nhiều tập Giao thơng bất tiện, thời tiết nóng, nên việc học vất vả Tâm lý ngại giao tiếp tiếng Việt với người Việt Giáo viên người Việt nói nhanh, không nghe kịp Không theo kịp giảng lớp Hịan cảnh sống mình, nhớ gia đình, bạn bè quê Nhiều sinh viên lớp giỏi, nên theo không kịp bạn Thư viện đông đúc ồn Không đủ chỗ tự học Môi trường học khơng vệ sinh Có nhiều điểm khác từ thầy cô dạy từ từ điển Tôi vừa học, vừa làm, mà thời gian học tập chia làm 02 buổi, gây khó khăn lãng phí 20 Khó khăn làm việc nhóm 21 Yêu cầu học tập cao 22 Xã hội văn hóa khác 23 Mỗi người Việt phát âm giọng khác nên tơi khó nghe 24 Thời gian học tập nhiều, khơng có thời gian ơn tập 25 Khơng có khó khăn nhiều Ý kiến khác………………… Từ câu đến câu 9, bạn vui lòng chọn 01 ý phù hợp Câu Nhu cầu học tập hàng đầu bạn nay? (Chọn ý phù hợp nhất) Học chuyên sâu tiếng Việt Học tòan diện lĩnh vực: lịch sử, văn hóa, xã hội Việt Nam Học ngoại ngữ khác Học tin học Học quản lý Ý kiến khác (vui lòng viết có)……………… Câu Mục dích học tập bạn? (Chọn ý phù hợp nhất) Học để làm bước đệm học ngành khác Học để dễ tìm việc làm Học để thăng tiến sau Học để nâng cao trình độ chun mơn Học để rèn luyện phẩm chất đạo đức, nhân cách Ý kiến khác (vui lịng viết có)……………… Câu Kết học tập học kì vừa qua bạn? (Chọn ý sâu đây) Xuất sắc Giỏi Khá Trung bình – Trung bình Yếu Kém Câu 8: Bạn thường đến lớp lí gì? (Lí đến lớp sinh viên) (Chọn ý sâu đây) Được diểm danh Uy tín giảng viên Sự hút môn học Tiếp thu tri thức phương pháp Câu 9: Bạn hứng thú với chương trình học tập ngành Việt Nam học mức độ nào? (Chọn ý sâu đây) Say mê Hứng thú Không hứng thú Đôi chán Rất chán Câu 10: Hành vi học tập bạn thể nào? (Đối với câu 10, xin bạn vui lòng đánh dấu (X) vào mà bạn cho thích hợp nhất) Stt Các biểu hành vi Đi nghe giảng đầy đủ, Chú ý nghe giảng, ghi chép đầy đủ, khoa học Tích cực phát biểu, đặt vấn đề, xây dựng Luôn Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa 10 11 12 13 14 15 16 17 Nghiên cứu đầy đủ tài liệu tham khảo theo yêu cầu môn học Tham gia buổi thảo luận, semina Độc lập giải nhiệm vụ học tập Nghiêm túc kiểm tra, thi cử Tìm kiếm cách học cho phù hợp Mạnh dạn hỏi giảng viên chưa hiểu có ý kiến khác Xây dựng đề cương cho câu hỏi ơn tập Tích cực trao đổi, tranh luận với bạn lớp Sử dụng nhiều hình thức tự học, tự nghiên cứu ngồi lên lớp Vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn, giao tiếp với người Việt Nam Rèn luyện kỹ nghe Rèn luyện kỹ nói, phát âm Rèn luyện kỹ đọc Rèn luyện kỹ viết, học từ, ngữ pháp Xin chân thành cảm ơn bạn! ... lí chọn học ngành Việt Nam học sinh viên người nước thành phố Hồ Chí Minh Bảng 1: Bảng kết lí chọn học ngành Việt Nam học STT Nội dung F % Thứ bậc Thích học tiếng Việt 25 24 Để giao tiếp thành. .. viên người nước ngồi chọn ngành Bên cạnh đó, nhiều sinh viên sống Việt Nam, mà chưa nói tiếng Việt nên họ chọn học Việt Nam học Ngoài ra, điều thú vị số sinh viên người nước chọn học Việt Nam học. .. tài: * Động cơ, động học tập * Đặc điểm tâm lý niên sinh viên * Ngành Việt Nam học 5.2 Nghiên cứu thực trạng * Động chọn học ngành Việt Nam học sinh viên người nước * Mối liên hệ động hiệu học tập