BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HOÀN VẤN ĐỀ PHÁT HIỆN “KHOẢNG TRỐNG” CỦA VĂN BẢN NGHỆ THUẬT TRONG DẠY ĐỌC VĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC VINH - 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HOÀN VẤN ĐỀ PHÁT HIỆN “KHOẢNG TRỐNG” CỦA VĂN BẢN NGHỆ THUẬT TRONG DẠY ĐỌC VĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn Tiếng Việt Mã số: 60.14.10 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phan Huy Dũng VINH - 2011 LỜI NÓI ĐẦU Khoảng trống tác phẩm văn học sáng tạo nghệ thuật, “kết cấu mời gọi” Quá trình thâm nhập, tìm hiểu tác phẩm vấn đề tìm “điểm chưa xác định ” hay “điểm bỏ trống” văn Văn có nhiều khả tạo nghĩa, cá tính người đọc khác nhau, kinh nghiệm khác nhau, hồn cảnh văn hố khác dẫn đến lựa chọn khác nhau, kiến tạo nghĩa khác Phát nghiên cứu “khoảng trống” văn nghệ thuật trình vừa sâu trình tìm hiểu văn bản, vừa nghiên cứu chế tác động thẩm mỹ tới độc giả Điều khơng cần thiết việc nghiên cứu văn học nói chung mà cịn đặc biệt có ý nghĩa việc dạy học tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng nói riêng Trong q trình thực đề tài tham khảo vận dụng khái quát lý luận số nhà nghiên cứu Đặc biệt nhận giúp đỡ, hướng dẫn tận tình Tiến sĩ Phan Huy Dũng, tất thầy cô khác tổ phương pháp văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành thầy cô cảm ơn tất giúp đỡ quý báu Mặc dù có nhiều cố gắng, song khả thân cịn có hạn bước tập duyệt nghiên cứu nên chắn luận văn không tránh khỏi hạn chế, khiếm khuyết Chúng mong nhận giúp đỡ, góp ý chân thành thầy cô bạn đồng nghiệp Học viên: Nguyễn Thị Hoàn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương VẤN ĐỀ ĐƯA HỌC SINH ĐẾN VỚI VĂN BẢN TRONG CHIẾN LƯỢC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY ĐỌC VĂN HIỆN NAY 1.1 Nguyên nhân suy giảm chất lượng dạy đọc văn nhìn từ mối quan hệ học sinh văn nghệ thuật 1.1.1 Giáo viên học sinh không coi trọng mức vai trò văn 1.1.2 Máy móc, giáo điều cảm nhận, đánh giá văn 1.1.3 Khơng nhìn sáng tạo độc đáo nhà văn văn 1.2 Những nội dung vấn đề đưa học sinh đến với văn 1.2.1 Phân biệt khái niệm văn 1.2.2 Yêu cầu đọc tìm hiểu văn 1.2.3 Kiến tạo nghĩa văn sở tơn trọng tính khách quan 1.3 Mối quan hệ vấn đề đưa học sinh đến với văn vấn đề khác dạy đọc văn 13.1 Xây dựng thái độ khách quan đánh giá, thẩm định văn học 1.3.2 Phát điểm độc sáng văn 1.3.3 Rèn luyện kỹ trình bày đánh giá riêng văn Chương KHOẢNG TRỐNG CỦA VĂN BẢN NGHỆ THUẬT, CÁCH PHÁT HIỆN VÀ KHAI THÁC NÓ TRONG DẠY ĐỌC VĂN 2.1 Khoảng trống văn theo nhìn R Ingaden lý thuyết tiếp nhận văn học 2.1.1 Tính đặc văn theo nhìn truyền thống 2.1.2 Phát Ingarden 2.1.3 Cái nhìn văn lý thuyết tiếp nhận văn học 2.2 Phát khoảng trống văn 2.2.1 Căn vào độ chênh logic kiện logic trần thuật 2.2.2 Căn vào xung đột hệ thống giọng điệu 2.2.3 Căn vào dấu ấn vô thức hành vi sáng tạo nhà văn 2.2.4 Căn vào mối liên hệ liên văn 2.3 Triển khai hoạt động dạy đọc văn sở phát khoảng trống văn 2.3.1 Nêu tình có vấn đề từ khoảng trống văn 2.3.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi từ khoảng trống văn 2.3.3 Gợi cảm nhận, đánh giá từ khoảng trống văn 2.3.4 Tạo điều kiện cho hoạt động tự biểu từ khoảng trống văn Chương GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Dạy đọc văn hoạt động giáo viên ngữ văn trường phổ thơng Chất lượng dạy đọc văn có quan hệ mật thiết với kết hoạt động lại giáo viên ngữ văn nhà trường Nâng cao chất lượng dạy đọc văn, vậy, mục tiêu phấn đấu quan trọng nhà giáo dạy văn có tâm huyết Luận văn chúng tơi triển khai tinh thần đó, mong góp thêm vài ý kiến nhằm cải thiện tình hình dạy đọc văn cịn nhiều hạn chế 1.2 Để dạy đọc văn tốt, giáo viên phải có hiểu biết sâu chất văn với khoảng trống tồn thực tế phổ biến khách quan Với luận văn này, hy vọng làm sáng tỏ đôi điều thách thức văn người dạy người học, từ gợi mở hướng giải vấn đề có liên quan nhằm làm cho đọc văn ngày trở nên thú vị, bổ ích 1.3 Từ việc phát khoảng trống văn tới việc khai thác chúng nhằm mục đích cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ giáo dục có qng đường khơng dễ vượt qua Luận văn bước đầu vào tìm hiểu vấn đề này, mong gợi ý kinh nghiệm bổ ích cho đồng nghiệp yêu nghề chịu khó tìm tịi Lịch sử vấn đề 2.1 Những năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học văn vấn đề quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, phê bình văn học thầy cô giáo giảng dạy môn văn nhà trường phổ thông Theo quan điểm đổi việc dạy học văn nhà trường phải lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn để em tự tìm đường chiếm lĩnh tri thức Phát huy tính tích cực chủ động cho học sinh mục tiêu mà dạy học văn hướng tới Thực tế cho thấy, để đạt mục tiêu khơng phải vấn đề đơn giản Từ chất liệu sống muôn màu muôn vẻ, nhà văn chắt lọc nhào nặn để sáng tạo tác phẩm nghệ thuật giàu giá trị thẩm mỹ Chính mà tìm hiểu tác phẩm văn chương, người đọc khơng đơn phân tích nhận thức cứng nhắc, khô khan mà phải đọc trái tim Lâu nay, nhiều giáo viên cho : dạy đọc văn nhà trường việc giáo viên hướng dẫn học sinh đọc văn thơng qua bề mặt chữ Điều có nghĩa để học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm văn hoàn thành khâu đọc Nếu người dạy chưa hiểu đầy đủ khái niệm đọc văn Đọc, hiểu văn tức không đọc chữ văn mà đọc giá trị nội dung, tư tưởng nghệ thuật mà tác giả gửi gắm văn Như vậy, người đọc văn cần phải có kiến thức, có hiểu biết định đọc hiểu văn Vấn đề dạy đọc văn nhà trường phổ thông đề cập đến số tài liệu nhà nghiên cứu, phê bình văn học Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử, Nguyễn Thanh Hùng Hầu hết viết tập trung xung quanh vấn đề phương pháp dạy học tác phẩm văn chương, giúp giáo viên, học sinh tìm đường tìm hiểu, khám phá, chiếm lĩnh tri thức tác phẩm Giáo sư Phan Trọng Luận Phương pháp dạy học văn cho rằng: "Tác phẩm văn chương sản phẩm độc đáo nhà văn, luôn ẩn số người đọc Tác phẩm văn chương xuất sắc, đa nghĩa, giới nghệ thuật phong phú, việc lĩnh hội cắt nghĩa không đơn giản" 10 Chính để tiếp nhận cách sâu sắc đầy đủ " giới bên trong" tác phẩm văn chương trước hết giáo viên phải " độc giả sành điệu" Nhà nghiên cứu, phê bình văn học Trần Đình Sử đánh giá: “Hình nghĩ đọc chữ hiểu văn Rất người khơng thấy đọc văn đọc nhạc, đọc họa để hiểu cần có vốn tri thức bản, vốn tri thức phụ thuộc nhiều vào việc giảng dạy truyền bá văn học nhà trường" Đọc văn trình bao gồm việc tiếp xúc với văn bản, thơng hiếu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn Walt Whitman - nhà thơ Mỹ nói: "Để có nhà thơ lớn, cần có độc giả lớn" Chính độc giả lớn đối tượng tiếp nhận sâu sắc tác phẩm GS Trần Đình Sử cịn cho rằng: "Dạy đọc văn q trình đối thoại học sinh, thầy giáo với văn Như đọc văn khơng đọc văn tìm nghĩa mà cịn hoạt động tìm người đồng cảm, đồng điệu, học cách đối thoại với người" Như vậy, theo cách nhìn nhận ơng dạy học văn thầy trò người đọc, đối thoại với tác giả đằng sau chữ Có điều ẩn đằng sau văn mà đọc tâm hồn khám phá Có thể nói , nhà nghiên cứu, nhà phê bình văn học có cách nhìn nhận riêng vấn đề đọc văn mục đích cuối giúp giáo viên học sinh định hướng đường khám phá văn 2.2 Những nghiên cứu văn cách vận dụng hiểu biết "khoảng trống" để tìm hiểu văn đề cập đến tài liệu Trương Đăng Dung, Trần Đình Sử, Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng Đây vấn đề có ý nghĩa lớn việc tiếp nhận tác phẩm văn chương Thực tế cho thấy, dạy học văn, việc học sinh biết cách phát "khoảng trống", phát "bề chìm" ẩn văn 132 Qua trình tìm hiểu tác phẩm, em trình bày chủ đề ? Qua Vợ nhặt, tác giả : -Lên án tội ác diệt chủng bọn thực dân, phát xít -Phát khẳng định niềm khát khao hạnh phúc gia đình niềm tin mãnh liệt ?Em trình bày giá trị nội người dân lao động sống tương lai dung giá trị nghệ thuật IV/ Tổng kết tác phẩm? + Vợ nhặt tạo tình truyện độc đáo, cách kể chuyện hấp dẫn, miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, đối thoại sinh động + Truyện thể thảm cảnh nhân dân ta nạn đói năm 1945 Đặc biệt thể lòng nhân ái, sức sống kì diệu người bên bờ vực thẳm chết hướng sống khát khao tổ ấm gia đình * Củng cố : HS nắm vững chủ đề , giá trị nội dung, nghệ thuật đặc sắc thiên truyện * Bài tập nâng cao : Bài tập yêu cầu nội dung - Chiều sâu phản ánh thực bao gồm: Phản ánh tính chất khủng khiếp nạn đói năm 1945 khám phá khát vọng, niềm tin sâu kín tâm hồn người dân lao động nghèo - Tính chất độc đáo phương thức phản ánh thực (độc đáo nghĩa : Mới lạ, hấp dẫn, hiệu thẩm mĩ cao, thể sâu sắc chủ đề) Dặn dò: 3.3 THỰC NGHIỆM HIỆU QUẢ CỦA GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM 133 3.3.1 Mục đích thực nghiệm Thơng qua giáo án thể nghiệm văn phần Văn lớp 10 lớp 12, muốn đánh giá khả thực thi tiến trình dạy văn văn học theo phương pháp phát khoảng trống văn trình dạy đọc –hiểu văn 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm tiến hành học sinh lớp 10 lớp 12 trường TTGDTX Nam Đàn năm học 2010 – 2011 Các lớp chọn 10A, 10B 12A, 12B Trong lớp thực nghiệm 10A có 42 học sinh, 12A có 44 học sinh Lớp đối chứng 10B có 42 học sinh, 12B có 44 học sinh Các cặp lớp chọn tương đương sĩ số, trình độ học lực Thời gian thực nghiệm diễn hai tuần 3.3.3 Nội dung thực nghiệm Để đạt mục đích đặt ra, thực nghiệm sư phạm có nội dung sau: - Xây dựng phương án dạy đọc – hiểu văn theo phương pháp phát khoảng trống văn dạy học có hỗ trợ học sinh - Tiến hành dạy thực nghiệm giáo án soạn chương luận văn - Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học theo đề xuất đề tài, sở bổ sung, sữa chữa hoàn chỉnh chúng 3.3.4 Phương pháp thực nghiệm Ở lớp đối chứng: tác giả tiến hành dạy bình thường theo giáo án soạn thảo với phương pháp truyền thống diễn giảng, đàm thoại,… Ở lớp thực nghiệm: tác giả tiến hành dạy theo giáo án soạn thảo luận văn tổ chức dạy học có phối hợp phương pháp dạy học 134 phát huy tính tích cực học sinh có hỗ trợ thiết bị dạy học Quá trình thực nghiệm sư phạm triển khai theo kế hoạch, lên lớp có đồng nghiệp tham dự, sau dạy có trao đổi, đánh giá, rút kinh nghiệm, từ đó, bổ sung hồn thiện giáo án Thường xuyên trao đổi với HS để nắm bắt kịp thời tình hình tiếp thu em, từ có điều chỉnh cho phù hợp 3.3.5 Hiệu thực nghiệm Sau quan sát thái độ học tập khả tiếp thu học sinh học lớp thực nghiệm lớp đối chứng, nhận thấy: Các tiết dạy lớp thực nghiệm học sinh có thái độ nghiêm túc việc tiếp thu kiến thức Các em thích thú học em hoạt động nhiều hơn, em có cảm giác vai trị trung tâm học từ chủ động với hoạt động thảo luận trình bày suy nghĩ trước câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi chủ động tư Ở lớp đối chứng, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống diễn giảng, phát vấn… nên học, em trầm hơn, phát biểu Trong q trình trả lời câu hỏi người dạy nêu em bộc lộ suy nghĩ riêng mà phụ thuộc vào sách tham khảo Các em không động tự chủ việc tiếp thu kiến thức, chưa biết cách hoạt động tập thể Một điều em chăm ghi hỏi lại số vấn đề mở rộng liên hệ lại tỏ lúng túng Khi tác giả đưa số câu hỏi tập mở rộng học sinh lớp thực nghiệm xác định vấn đề nhanh hơn, cách trả lời hay so với học sinh lớp đối chứng Thống kê số liệu thu từ phiếu điều tra học tập sau thực nghiệm: 135 Kết thực nghiệm Nhàn thu sau: Lớp 10A (lớp thực nghiệm): Số học sinh trả lời 6/10 câu hỏi trở lên 26 em tổng 42 em, tương đương với 61,9% Lớp 10B (lớp đối chứng): Số học sinh trả lời 6/10 câu hỏi trở lên 19 em tổng 42 em, tương đương với 45,23% Kết thực nghiệm Vợ chồng A Phủ thu sau: Lớp 12A (lớp thực nghiệm): Số học sinh trả lời 6/10 câu hỏi trở lên 28 em tổng 44 em, tương đương 63,63% Lớp 12B (lớp đối chứng): Số học sinh trả lời 6/10 câu hỏi trở lên 18 em tổng 44 em, tương đương 40,90% Kết thực nghiệm Vợ nhặt thu sau: Lớp 12A (lớp thực nghiệm): Số học sinh trả lời 6/10 câu hỏi trở lên 29 em tổng 44 em, tương đương 65,90% Lớp 12B (lớp đối chứng): Số học sinh trả lời 6/10 câu hỏi trở lên 19em tổng 44 em, tương đương 43,18% Như vậy, thông qua kết thực nghiệm thu được, nhận thấy với kết này, hướng đề xuất phương pháp giảng dạy văn luận trường THPT có tính khả thi, mang lại hiệu mong đợi Tuy nhiên thực nghiệm số lượng học sinh hạn chế, tiếp tục tiến hành thể nghiệm dần hoàn thiện chúng năm học Dạy đọc – hiểu văn văn học theo hướng phát khoảng trống, dạy học tích hợp phát huy tính tích cực chủ động học sinh định hướng giảng dạy phù hợp với đặc trưng mơn Ngữ văn nói chung đặc biệt dạy đọc - hiểu văn văn học nói riêng 136 Khi áp dụng định hướng vào giảng dạy, học sinh hào hứng với học, tiếp thu nhanh quan trọng khả tự học học sinh phát huy Qua thực nghiệm sư phạm cho thấy, việc dạy đọc - hiểu văn văn học theo định hướng phù hợp cần thiết cho việc dạy học văn vốn lâu khơng học sinh say mê, u thích KẾT LUẬN Với đề tài Vấn đề phát khoảng trống văn nghệ thuật dạy đọc văn, triển khai vấn đề lý thuyết chung văn bản, khẳng định trở với văn văn học đường đổi mới, nâng cao hiệu hoạt động dạy học văn Khi trình bày quan 137 niệm văn bản, chúng tơi đặc biệt quan tâm ý kiến Roman Ingarden Roman Ingaden đề cập vấn đề khoảng trống tác phẩm văn chương Quan niệm Roman Ingarden hàm chứa gợi ý tích cực cho hoạt động dạy học văn nhà trường Với phạm vi luận văn này, đề cập vấn đề dạy đọc văn từ việc phát khoảng trống văn Chúng nêu thực trạng dạy học văn nói chung dạy học văn văn học nói riêng Từ chúng tơi đưa số định hướng cho hoạt động dạy đọc văn sở phát khoảng trống văn (gắn với chương trình Ngữ văn bậc THPT) nhằm giúp trình dạy học đạt hiệu hơn, sở phát huy vai trò chủ động học sinh; giúp em có khả tự học sau rời ghế nhà trường biết cách phát huy vai trị cá nhân tập thể Khơng có phương pháp vạn cho tất người định hướng mà đề xuất gợi ý để giáo viên tham khảo dạy đọc hiểu văn văn học Chúng hi vọng người dạy, trường, địa phương cần có đầu tư vật chất lực đội ngũ giáo viên để việc dạy – học đạt chất lượng tốt đồng TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Văn Ba (2000), Giáo sư Dương Quảng Hàm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Duy Bình (1983), Dạy văn dạy hay – đẹp, Nxb Giáo dục, Hà Nội 138 Nguyễn Quang Cương (2003), Câu hỏi tập với việc dạy – học tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 4.Jacques Delors (2002), Học tập: kho báu tiềm ẩn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trương Đăng Dung (1998), Từ văn đến tác phẩm văn học, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội Trương Đăng Dung (2004), Tác phẩm văn học trình, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội Phan Huy Dũng (1995), “Mâu thuẫn nghệ thuẫn đặc thù tác phẩm văn học cách đặt câu hỏi then chốt cho giảng văn phổ thông”, Kỷ yếu hội thảo khoa học "Đổi phương pháp dạy học Văn PTTH" Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng – góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Trần Thanh Đạm, Huỳnh Lý, Hoàng Như Mai, Phan Sĩ Tấn, Đàm Gia Cẩn (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Đường (2006), Thiết kế giảng Ngữ văn 10, tập 2, Nxb Hà Nội 11 Nguyễn Văn Đường (2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 11, tập 1, Nxb Hà Nội 12 Nguyễn Văn Đường (2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 11, tập 2, Nxb Hà Nội 13 Nguyễn Văn Đường (2008), Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập 1, Nxb Hà Nội 14 Nguyễn Văn Đường (2008), Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập 2, Nxb Hà Nội 139 15 Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Thanh Hùng (2000), Hiểu văn dạy văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Thanh Hùng (chủ biên), Lê Thị Diệu Hoa (2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông – Những vấn đề cập nhật, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Thanh Hương (2007), Để dạy học tốt tác phẩm văn chương (phần trung đại) trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 21 Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa 10, mơn ngữ văn (2006), Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Hướng dẫn thực chương trình SGK 11, mơn Ngữ văn (2007), Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Hướng dẫn thực thực chương trình SGK 12, mơn Ngữ văn (2008), Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 F Kharlamốp (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực, lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, Trường Cán quản lý giáo dục I xuất bản, Hà Nội 27 Phan Trọng Luận (1998), Xã hội văn học nhà trường, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 140 28 Phan Trọng Luận (chủ biên, 2001), Phương pháp dạy học văn, Tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Phan Trọng Luận (chủ biên, 2001), Phương pháp dạy học văn, Tập II, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Phan Trọng Luận (2003), Văn chương bạn đọc sáng tạo, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 31 V.Ơkơn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Z Ia Rez (1983), Phương pháp luận dạy văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Trần Đình Sử (2001), Đọc văn học văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Trần Đình Sử (2007), “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy đọc hiểu văn văn học”, Dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An 35 Trần Đình Sử (2007), “Chính danh mơn văn nhà trường Phổ thơng”, Báo Văn nghệ số 46 36 Trần Đình Sử (chủ biên, 2008), Lý luận văn học, Tập 2, Tác phẩm thể loại văn học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 37 Trần Đình Sử (2009), “Con đường đổi phương pháp dạy học văn”, Báo Văn nghệ số 10 38 Trần Nho Thìn (2006), Phân tích tác phẩm Ngữ văn 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi việc dạy học môn Ngữ văn Trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên, 1997), Q trình dạy – tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 141 42 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên, 2002), Học dạy cách tự học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 43 Phạm Toàn (2000), Công nghệ dạy văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 44 Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể (1971), Nxb Giáo dục, Hà Nội 45 Võ Gia Trị (2003), Quy luật văn chương, Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội 46 Cù Đình Tú (2002), Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt, Nxb Giáo dục, TP HCM 47 Từ điển Văn học (2004), Nxb Thế giới, Hà Nội 48 Từ điển thuật ngữ văn học (2007), Nxb Giáo dục, Hà Nội 49 Từ điển tiếng Việt (2002), Nxb Đà Nẵng 50 Phạm Tuấn Vũ (2007), Văn học trung đại Việt Nam nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 51 Phạm Tuấn Vũ (2010), Văn luận Việt Nam thời Trung đại, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 52 Trịnh Xuân Vũ (2003), Phương pháp dạy học văn bậc Trung học, Nxb Đại học Quốc gia TP HCM Phụ lục BÀI KIỂM TRA CUỐI ĐỢT THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM (Sau dạy thực nghiệm Cảm xúc mùa thu) Đề (Kiểm tra 15 phút) 142 Khoanh tròn vào đáp án Câu 1: Đỗ Phủ nhà thơ: A: Lãng mạn B: Hiện thực C: Vừa lãng mạn, Vừa thực D: Cách mạng Câu 2: Đỗ Phủ qua đời hoàn cảnh: A: Đói rét, bệnh tật B: Trên thuyền rách nát C: Lang thang khắp nơi D: Tất phương án Câu 3: Nội dung thơ Đỗ Phủ: A: Lên án chế độ B: Chống giặc ngoại xâm C: Yêu nước, thương dân D: Quý trọng tình cảm bạn bè Câu 4: Cảm xúc mùa thu viết theo thể thơ: A: Tứ tuyệt B: Lục bát C: Tự D: Thất ngôn bát cú Câu 5: Nối cột A B cho hợp với nội dung Cảm xúc mùa thu A Núi Vu, kẽm Vu B a Thẳm 143 Lưng trời b Hiu hắt Lịng sơng c Mây đùn Mặt đất d Sóng rợn Câu 6: Mùa thu miêu tả qua hình ảnh biểu tượng: A: Nước mắt B: Khóm cúc C: Con thuyền D: Cố viên Câu 7: Hình ảnh thuyền thơ gợi liên tưởng đến: A: Phương tiện giao thông B: Quê hương C: Cuộc đời phiêu bạt tác giả D: Tấm lòng thi nhân Câu 8: Bài thơ thể tranh mùa thu: A: Lãng mạn B: Ảm đạm, điêu thương C: Tang tóc D: Rộn ràng Câu 9: Bài Thơ thể hiện: A: Nỗi lòng kẻ xa quê tâm yêu nước thương đời B: Lòng căm thù chế độ C: Lịng thương người D: Tình cảm gắn bó với gia đình Câu 10: Bài thơ mang giá trị: A: Tố cáo B: Hiện thực 144 C: Lãng mạn D: Nhân văn Đáp án: Phần trắc nghiệm: 1B, 2D, 3C, 4D, 5(1b,2d,3a,4c), 6B, 7C, 8B, 9A, 10B Phụ lục BÀI KIỂM TRA CUỐI ĐỢT THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM (Sau dạy thực nghiệm Vợ chồng A Phủ) Đề (Kiểm tra 15 phút) Khoanh tròn vào đáp án Câu 1: Vợ chồng A Phủ in tập: A Tây Bắc C Qua miền trung B Miền tây D Mai Châu Câu 2: Mị làm dâu nhà thống lý Pá Tra hoàn cảnh: A Cưới C Bị bắt B Theo D Nhặt Câu 3: Cuộc sống Mị nhà thống lý Pá Tra: A Được yêu chiều C Như trâu ngựa B Rất hạnh phúc D Suốt ngày bị đập đánh Câu 4: Yếu tố tác động đặc biệt đến hồi sinh Mị A Uống rượu C Tiếng kèn B Nghe đàn D Tiếng sáo 145 Câu 5: Trước cảnh A Phủ bị trói, ban đầu Mị có thái độ: A Rất thương A Phủ C Có ý định cởi trói cho A Phủ B Vô cảm D Vui vẻ cười đùa với bạn Câu 6: A Phủ chàng trai: A Mồ côi cha mẹ, nghèo C Con nhà quan B Con nhà giàu D Bà với Mị Câu 7: A Phủ bị bắt trói vào cột vì: A Đánh A Sử C Lấy cắp đồ nhà quan B Làm trâu D Chống lại lệnh quan Câu 8: Chi tiết khiến Mị cởi trói cho A Phủ: A: A Phủ bị trói bị đánh đập B: A Phủ cầu xin Mị cởi trói C: Dịng nước mắt lấp lánh gò má A Phủ D: A Phủ thở thoi thóp Câu 9: Sau cởi trói cho A Phủ, Mị : A: Chạy trốn A Phủ B: Vờ khơng có chuyện C: Bị thống lí Pá Tra đánh D: Bỏ vào rừng Câu 10: Tác phẩm mang đậm giá trị: A: Lãng mạn B: Hiện thực C: Nhân đạo D: Hiện thực nhân đạo 146 Đáp án: Phần trắc nghiệm: 1A, 2C, 3C, 4D, 5B, 6A, 7B, 8C, 9A, 10D Phụ lục BÀI KIỂM TRA CUỐI ĐỢT THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM (Sau dạy thực nghiệm Vợ nhặt) Đề (Kiểm tra 15 phút) Khoanh tròn vào đáp án Câu 1: Truyện ngắn Vợ nhặt viết về: A: Cách mạng tháng 8-1945 B: Nạn đói 1945 C: Thành lập Đảng 1930 D: Nạn lụt 1954 Câu 2: Tình truyện độc đáo tác phẩm là: A: Cưới vợ B: Bắt vợ C: Nhặt vợ D: Cướp vợ Câu 3: Tràng nhặt vợ hoàn cảnh nào? A: Nạn đói thê thảm B: Nạn lụt C: Hạn hán D: Dịch bệnh ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HOÀN VẤN ĐỀ PHÁT HIỆN “KHOẢNG TRỐNG” CỦA VĂN BẢN NGHỆ THUẬT TRONG DẠY ĐỌC VĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn Tiếng Việt... gồm vấn đề chung, ngôn ngữ tiếng việt, từ ngữ, ngữ pháp, biện pháp tu từ, phong cách chức năng; phần văn, có văn học Việt Nam (từ văn học dân gian đến văn học viết thời kỳ), văn học nước (văn học. .. Chương VẤN ĐỀ ĐƯA HỌC SINH ĐẾN VỚI VĂN BẢN TRONG CHIẾN LƯỢC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY ĐỌC VĂN HIỆN NAY 1.1 Nguyên nhân suy giảm chất lượng dạy đọc văn nhìn từ mối quan hệ học sinh văn nghệ thuật