1 Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh Nguyễn thị hoa So sánh phần ngữ pháp sách tiếng việt hợp năm 2000 sách ngữ văn thpt CHUYÊN NGàNH: NGÔN NGữ HọC MÃ số: 60.22.01 LUậN VĂN THạC Sĩ NGữ VĂN Ngời hớng dẫn khoa học: ts đặng lu Vinh - 2011 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Vấn đề biên soạn sách giáo khoa phổ thơng mơn Ngữ văn ln địi hỏi nhà khoa học phải cân nhắc kỹ lưỡng vấn đề, học Bộ sách giáo khoa chỉnh lí hợp năm 2000 mơn Ngữ văn có số ưu điểm, trước yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học môn này, công việc thay sách tiến hành Vì thế, phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn trước hợp lại sách Ngữ văn Như vậy, việc biên soạn sách giáo khoa Ngữ văn phổ thông phải đảm bảo kiến thức phân mơn theo hướng tích hợp 1.2 Ngữ pháp vấn đề đặc biệt quan trọng hệ thống ngơn ngữ Nó yếu tố chi phối việc sử dụng đơn vị ngôn ngữ để tạo thành lời nói, làm cho ngơn ngữ thực chức công cụ giao tiếp đời sống xã hội Ngữ pháp có vai trị quan trọng việc tổ chức hoạt động tạo lập lĩnh hội văn Vì thế, phân mơn Tiếng Việt nói chung, phần Ngữ pháp nói riêng đưa vào giảng dạy nhà trường phổ thông từ trước đến nay, từ lớp bậc tiểu học, qua lớp trung học sở đến bậc trung học phổ thông Phần Ngữ pháp tiếng Việt trường THPT chủ yếu tập trung vào phần cú pháp, nghĩa phần ngữ pháp bậc câu 1.3 Trong sách giáo khoa Tiếng Việt THPT chỉnh lí hợp năm 2000, phần câu dạy cách có hệ thống nặng lí thuyết, chưa trọng hoạt động thực hành học sinh Trong đó, giới nay, xu hướng dạy học ngôn ngữ dân tộc trọng vào hoạt động giao tiếp, trọng mặt hành chức ngơn ngữ Điều địi hỏi phải biên soạn lại sách giáo khoa ngữ văn THPT Bộ sách Ngữ văn THPT lần biên soạn theo hai mức độ khác sách sách nâng cao, sách Ngữ văn biên soạn theo chương trình chuẩn mặt kiến thức sử dụng rộng rãi nhà trường So với phần Ngữ pháp sách Tiếng Việt THPT trước đây, phần Ngữ pháp sách giáo khoa Ngữ văn THPT có điểm cần xem xét để thảo luận, rút kinh nghiệm 1.4 Sự thay đổi chương trình sách giáo khoa địi hỏi người giáo viên phải nhận thức sâu sắc nội dung hợp phần Tiếng Việt, có phần Ngữ pháp, để lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp Ngoài ra, vấn đề cần nghiên cứu để thấy tất yếu việc thay sách giáo khoa, đánh giá mặt mạnh, mặt hạn chế sách xét từ phương diện nội dung, rút kinh nghiệm cho thay đổi tất yếu diễn tương lai Xuất phát từ lí trên, chúng tơi lựa chọn vấn đề So sánh phần Ngữ pháp sách Tiếng Việt hợp năm 2000 sách Ngữ văn THPT để triển khai nghiên cứu khuôn khổ luận văn thạc sĩ ngành Ngôn ngữ học Lịch sử vấn đề Tiếng Việt nói chung ngữ pháp nói riêng vấn đề có vị trí đặc biệt quan trọng nhà trường Có số viết, cơng trình bàn vấn đề dạy học ngữ pháp nhà trường thuộc sách giáo khoa Tiếng Việt cũ phần Tiếng Việt sách Ngữ văn Tác giả Lê Cận, có Một số vấn đề dạy ngữ pháp nhà trường (in Những vấn đề ngữ pháp Tiếng Việt đại), nghiên cứu ngữ pháp theo quan điểm thực hành giao tiếp ánh sáng lí thuyết hoạt động lời nói Nhóm tác giả: Lê A - Nguyễn Quang Ninh - Bùi Minh Toán Phương pháp dạy học Tiếng Việt cho rằng, phần Ngữ pháp sách giáo khoa Tiếng Việt trường THPT đề cập vấn đề bậc câu: cấu tạo ngữ pháp, liên kết văn bình diện ngữ nghĩa [1] Trong Sổ tay tiếng Việt PTTH, Đinh Trọng Lạc đề cập đến nội dung phần Ngữ pháp tiếng Việt theo hướng hệ thống hóa ngắn gọn kiến thức sách giáo khoa Tiếng Việt phổ thông [15] Tác giả Đặng Lưu có: Dạy Lỗi câu sách Tiếng Việt 10 theo hướng tích hợp Thơng báo khoa học Trường Đại học Vinh, bàn nội dung ngữ pháp sách giáo khoa hợp năm 2000 [26], Để dạy tốt phần Tiếng Việt sách giáo khoa ngữ văn THPT (bộ mới) Kỷ yếu Hội thảo khoa học dạy Ngữ văn trường phổ thông theo chương trình sách giáo khoa khoa Ngữ văn phối hợp với số Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức năm 2007 [14, tr.165-168] Lê Hương Giang Sách giáo khoa ngữ văn 10 - đơi điều cảm nhận có nêu số nội dung có liên quan đến vấn đề nội dung phần Ngữ pháp chương trình Ngữ văn THPT Trong Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa ngữ văn THPT, Đỗ Ngọc Thống đề cập đến nội dung chương trình Ngữ văn THPT nói chung phần Tiếng Việt nói riêng [39] Nhìn chung, viết cơng trình nêu giúp chúng tơi có định hướng vào đề tài chọn, yên tâm rằng, đề tài nêu lên đặt nhiệm vụ giải vấn đề có tính cấp thiết, co ý nghĩa khoa học; mặt khác, khơng trùng với tài liệu cơng bố trước Đối tượng, nhiệm vụ mục đích nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Luận văn tập trung khảo sát nội dung ngữ pháp sách giáo khoa Tiếng Việt hợp năm 2000 sách giáo khoa Ngữ văn THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu tổng quan phần Ngữ pháp sách giáo khoa bậc THPT - Khảo sát, thống kê, phân tích nội dung phần Ngữ pháp hai sách giáo khoa bậc THPT để nhìn nhận cách khoa học kiến thức ngữ pháp sách - So sánh nội dung phần Ngữ pháp sách, phát điểm tương đồng khác biệt, tri thức cập nhật sách mới, sở đó, khẳng định tính tất yếu việc thay đổi chương trình sách giáo khoa, đặt yêu cầu lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp 3.3 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài đặc điểm, ưu điểm hạn chế nội dung phần Ngữ pháp sách, từ đó, giúp cho thực tiễn dạy học sách giáo khoa Ngữ văn đạt hiệu cao Phương pháp nghiên cứu Để triển khai đề tài này, dự kiến áp dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp khảo sát - thống kê - phân loại; - Phương pháp miêu tả; - Phương pháp so sánh đối chiếu; - Phương pháp phân tích - tổng hợp Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, luận văn triển khai thành ba chương, cụ thể sau: Chương 1: Tổng quan phần Ngữ pháp sách Tiếng Việt hợp năm 2000 sách Ngữ văn THPT Chương 2: Nội dung phần Ngữ pháp sách Tiếng Việt hợp năm 2000 sách Ngữ văn THPT Chương 3: So sánh phần Ngữ pháp hai sách Chương TỔNG QUAN VỀ PHẦN NGỮ PHÁP TRONG SÁCH TIẾNG VIỆT HỢP NHẤT NĂM 2000 VÀ SÁCH NGỮ VĂN CƠ BẢN THPT HIỆN NAY 1.1 Giới thiệu khái quát sách Tiếng Việt hợp năm 2000 sách Ngữ văn THPT 1.1.1 Vài nét sách Tiếng Việt bậc THPT hợp năm 2000 Tiếng Việt có trình lịch sử phát triển lâu đời, mơn Tiếng Việt nhà trường xuất thập kỉ gần Cách mạng tháng Tám thành công, tiếng Việt trở thành ngôn ngữ quốc gia Song, nhận thức vai trị mơn Tiếng Việt, với tư cách môn học độc lập nhà trường phổ thơng q trình khơng đơn giản Ở bậc tiểu học (cấp 1), trước cải cách giáo dục năm 1981, sách giáo khoa dạy Văn lẫn Tiếng, thực tế, phần dạy tiếng bị coi nhẹ Từ 1986, cấp THCS (thường gọi cấp 2), Văn Tiếng tách thành hai mơn riêng Tiếng Việt có tư cách môn học độc lập Môn Tiếng Việt bậc THPT (thường gọi cấp 3) cịn khẳng định muộn Cho đến cuối năm 80, thấy nhu cầu q cấp thiết mơn Tiếng Việt, Vụ Giáo dục phổ thông bổ sung vào chương trình Văn số tiếng Việt - Làm văn qua tài liệu dạy học Tiếng Việt Làm văn lớp 10 lớp Phải đến năm 1990, Tiếng Việt trở thành mơn học thức nhà trường PTTH, có chương trình SGK riêng Từ 1993, với chương trình thí điểm chun ban, mơn Tiếng Việt ngày khẳng định có vị trí thỏa đáng Vậy là, phải 40 năm sau cách mạng tháng Tám, mơn Tiếng Việt có vai trị thích đáng bậc học phổ thơng Tháng năm 2000, sách có tên gọi Tiếng Việt 10 (Sách chỉnh lí hợp nhất) Bộ giáo dục đào tạo tác giả Diệp Quang Ban (chủ biên) Đỗ Hữu Châu biên soạn đời Tháng năm 2001,cuốn sách có tên gọi Tiếng Việt 11 Bộ giáo dục Đào tạo tác giả Hồng Dân (chủ biên) Cù Đình Tú, Bùi Tất Tươm biên soạn đưa vào sử dụng sạy học Và vậy, việc chỉnh lí hợp sách Tiếng Việt bậc THPT xem hoàn tất Bộ sách đời sở hợp hai sách tạm gọi hai miền Nam - Bắc khác nhau, cụ thể: Ở sách Tiếng Việt 10 chỉnh lí hợp sở hai sách giáo khoa sau đây: Bộ thứ nhất: Tiếng Việt 10 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội chủ trì biên soạn, tác giả: Đỗ Hữu Châu (chủ biên), Diệp Quang Ban, Đặng Đức Siêu Bộ thứ hai: Tiếng Việt 10 Hội Nghiên cứu giảng dạy văn học Thành Phố Hồ Chí Minh chủ trì biên soạn, tác giả: Hồng Dân (chủ biên), Nguyễn Văn Bằng, Cù Đình Tú, Bùi Tất Tươm Ở sách Tiếng Việt 11, sách chỉnh lí hợp sở sách giáo khoa sau đây: Bộ thứ nhất: Tiếng Việt 11 Đại học Sư phạm Hà Nội chủ trì biên soạn Tác giả: Diệp Quang Ban (chủ biên), Đinh Trọng Lạc Bộ thứ hai: Tiếng Việt 11 Hội Nghiên cứu giảng dạy văn học Thành Phố Hồ Chí Minh chủ trì biên soạn Tác giả: Hồng Dân (chủ biên), Nguyễn Nguyên Trứ, Cù Đình Tú Bộ sách Tiếng Việt hợp đời giải quan ngại lúc hình thức nội dung sách trước đó, bước đầu tạo chuẩn chung khung chương trình học thi mơn Văn - Tiếng Việt - Làm văn Sự đời sách đánh dấu thống hoàn toàn mặt chương trình dạy học phạm vi nước có ý nghĩa khẳng định thể thống quốc gia, dân tộc Việt Nam 1.1.2 Vài nét sách Ngữ văn THPT Nghị số 40/ 2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thơng “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, SGK phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới” [33, tr.3] Văn đồng thời yêu cầu “đổi chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định Luật Giáo dục; khắc phục mặt hạn chế chương trinh, SGK; tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh Bảo đảm thống nhất, kế thừa phát triển chương trình giáo dục” [33, tr 4] Chiến lược phát triến kinh tế - xã hội nước ta giai đoạn 2001- 2010 đề nhiệm vụ “khẩn trương biên soạn đưa vào sử dụng ổn định nước chương trình SGK phổ thông phù hợp với yêu cầu phát triển mới” [33, tr.4] Một thay đổi chương trình SGK mơn Văn việc biên soạn nội dung chương trình mơn học theo hướng tích hợp nội dung dạy học Cụ thể: sách giáo khoa mơn Văn nói chung trước đươc biên soạn gồm có ba phân mơn độc lập tách biệt thành ba sách riêng biệt với tên gọi Văn học - Làm văn - Tiếng Việt, biên soạn lại sách chung có tên gọi Ngữ văn Việc biên soạn lại chương trình ba phân mơn sách khơng có nghĩa cộng gộp cách học, mà sở tính tốn cân nhắc mức độ kiến thức, thời lượng hình thức trình bày để đáp ứng tối đa yếu tố tích hợp nội dung dạy học phân môn với Nội dung chương trình mơn Ngữ văn xây dựng theo hai cấp độ Biên soạn theo chương trình chuẩn gọi sách Ngữ văn Sách nhằm đáp ứng cho học sinh có nhu cầu nắm vững nội dung mơn học để hồn thành kì thi tốt nghiệp THPT Biên soạn theo chương trình nâng cao gọi sách Ngữ văn nâng cao Sách này, ngồi nội dung có chương trình chuẩn cịn có thêm số nội dung u cầu khác biệt, nhằm mặt, phân hóa đối tượng học sinh, mặt khác, phục vụ nhu cầu học tập khơng thi tốt nghiệp mà cịn tham gia thi đại học vào trường thuộc ban Khoa học xã hội Nhìn chung, sách giáo khoa Ngữ văn bước đầu đánh giá sách có nhiều ưu điểm, biên soạn cẩn thận công phu, đáp ứng yêu cầu khung chương trình có nhiều điểm 1.2 Quan điểm biên soạn, kết cấu chương trình phần ngữ pháp hai sách 1.2.1 Quan điểm biên soạn hai sách 1.2.1.1 Quan điểm biên soạn sách Tiếng Việt bậc THPT hợp năm 2000 a Tất yếu việc chỉnh lí hợp Năm 1975, đất nước thống nhất, chương trình SGK mơn Văn - Tiếng Việt tiến hành cải cách Qua nhiều lần cải cách, đến năm 1991 sách giáo khoa Văn tiếp tục cải cách thêm lần Lần biên soạn này, sách tách làm hai với hai đội ngũ biên soạn khác nhau: nhóm tác giả trường Đại học Sư phạm Hà Nội chủ trì biên soạn, sử dụng rộng rãi nhà trường phổ thông từ khu vực Quảng Bình trở Bắc Một nhóm tác giả thuộc hội Nghiên cứu Giảng dạy Văn học Thành phố Hồ Chí Minh chủ trì biên soạn, sử dụng chủ yếu cho nhà trường phổ thông từ khu vực Thừa Thiên Huế trở vào Nam Việc biên soạn SGK môn Văn thành hai sử dụng hai phạm vi khác nảy sinh nhiều vấn đề Cụ thể: - Mặc dù chương trình biên soạn thống chung phạm vi nước, song hồn tồn trùng khớp Có viết chưa có hịa hợp quan điểm, cách nhìn nhận đánh giá vấn đề, số nội dung khơng cịn phù hợp với thực tế tình hình Chẳng hạn: Khái quát 10 Văn học Việt Nam, viết tác gia Hồ Chí Minh… Thực tế đặt u cầu phải có cách nhìn chung, nhận định chung thống phạm vi nước - Việc tách SGK thành hai với nội dung không hoàn toàn giống dẫn tới bất cập trình đề thi đại học, cao đẳng, có phần thí sinh miền Bắc khơng học lại có đề thi trường miền Nam ngược lại Thực tế địi hỏi phải có chuẩn kiến thức chung cho hai miền Nam - Bắc - Có nhiều quan điểm nhà trị cho rằng: năm 1975, đất nước liền dải sau 30 năm chia cắt, khơng có cớ đất nước thống lại phải tồn hai SGK tách biệt Trước tình vậy, Đảng Nhà nước đến chủ trương phải thống SGK thành sách sử dụng phạm vi nước b Quan điểm biên soạn Khác với việc biên soạn SGK Ngữ văn đời năm 2006, sách chỉnh lí hợp năm 2000 biên soạn theo quan điểm: “chỉnh lí” “hợp nhất”: - Về mặt nội dung: sở hai sách trước tồn tại, sách chỉnh lí có sửa đổi số nội dung, học khơng cịn phù hợp để có chuẩn chung kiến thức Nghĩa bản, sách chỉnh lí khơng có nhiều thay đổi nội dung so với hai sách hành vào thời điểm - Về mặt hình thức: tên gọi “hợp nhất” quan điểm nhà biên soạn thống mặt văn bản, tức đem đến cho SGK Văn thống sử dụng phạm vi nước Như thấy, sách giáo khoa chỉnh lí hợp đời khơng có thay đổi so với trước Sự thay đổi có số tác giả biên soạn bớt nửa số viết thay đổi khơng nhiều khoảng 20 % so với SGK cũ 1.2.1.2 Quan điểm biên soạn sách Ngữ văn THPT ... VỀ PHẦN NGỮ PHÁP TRONG SÁCH TIẾNG VIỆT HỢP NHẤT NĂM 2000 VÀ SÁCH NGỮ VĂN CƠ BẢN THPT HIỆN NAY 1.1 Giới thiệu khái quát sách Tiếng Việt hợp năm 2000 sách Ngữ văn THPT 1.1.1 Vài nét sách Tiếng Việt. .. Tổng quan phần Ngữ pháp sách Tiếng Việt hợp năm 2000 sách Ngữ văn THPT Chương 2: Nội dung phần Ngữ pháp sách Tiếng Việt hợp năm 2000 sách Ngữ văn THPT Chương 3: So sánh phần Ngữ pháp hai sách Chương... tiểu học, qua lớp trung học sở đến bậc trung học phổ thông Phần Ngữ pháp tiếng Việt trường THPT chủ yếu tập trung vào phần cú pháp, nghĩa phần ngữ pháp bậc câu 1.3 Trong sách giáo khoa Tiếng Việt