BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN ĐĂNG KHOA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TIẾNG VIỆT QUA DẠY HỌC LÀM VĂN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN TÂN KỲ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHÖ AN – 2012 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chương trình Ngữ văn THPT nay, gắn kết ba phân môn theo tinh thần tích hợp vấn đề có tính ngun tắc Ba phân môn Đọc - hiểu, Tiếng Việt Làm văn gộp lại sách, mà thế, liên thông tri thức phân môn điều thể rõ khâu biên soạn chương trình sách giáo khoa Điều tất yếu dẫn đến thay đổi mục đích, định hướng phương pháp dạy học phân môn Việc dạy học phân môn biệt lập tương đối trước khơng cịn phù hợp Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT hành đòi hỏi phải có phối hợp, gắn kết chặt chẽ nội dung dạy học, kĩ cần hình thành cho học sinh Một mục đích dạy học Ngữ văn nâng cao kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Nếu trước đây, môn Tiếng Việt đảm trách việc rèn luyện kĩ này, nay, ba phân mơn có vai trò định vấn đề Phần Đọc - hiểu hướng học sinh tới việc khám phá, hiểu biết văn tồn dạng viết Phần Tiếng Việt cung cấp tri thức ngơn ngữ tiếng Việt, để học sinh vận dụng nói viết cách có hiệu Phần Làm văn không nhằm kiểm tra tri thức văn học đời sống, mà thước đo khả sử dụng tiếng Việt học sinh thể qua văn tạo lập Xét từ góc độ này, thấy phần Tiếng Việt phần Làm văn chương trình có quan hệ mật thiết với Những tri thức tiếng Việt góp phần giúp học sinh thực tốt làm văn, ngược lại, qua làm văn, giáo viên nắm bắt lực, trình độ sử dụng tiếng Việt học sinh, từ đó, có hướng sửa chữa, rèn luyện nâng cao kĩ cần thiết cho em Tân Kỳ huyện miền núi tỉnh Nghệ An Ở đây, có học sinh thuộc dân tộc Kinh học sinh số dân tộc thiểu số Do đó, việc dạy học tiếng Việt trường THPT địa bàn Tân Kỳ khó khăn phức tạp địa phương có học sinh dân tộc Kinh túy Thực tế đòi hỏi giáo viên phải tăng cường tích hợp ba phân mơn dạy học Ngữ văn, nhằm nâng cao khả sử dụng tiếng Việt cho đối tượng học sinh Với lí đây, mạnh dạn vào nghiên cứu vấn đề Rèn luyện kĩ tiếng Việt qua dạy học Làm văn trường trung học phổ thông huyện Tân Kỳ Kết nghiên cứu góp phần giải số vấn đề phương pháp dạy học môn đặt thực chương trình sách giáo khoa Ngữ văn hành địa phương cụ thể Lịch sử vấn đề 2.1 Về quan điểm tích hợp biên soạn chương trình, sách giáo khoa dạy học Ngữ văn Tổ chức UNESCO xác định mục đích việc học: Học để biết (Learning to know); Học để làm (Learning to do); Học để chung sống (Learning to live together); Học để tự hoàn thiện (Learning to be) [50] Để đạt mục đích ấy, mà nhà trường cần dạy cho người học tri thức mà cách suy nghĩ, cách tìm tri thức Ở nước ta, cách hay cách khác, nhà giáo có tâm huyết cố gắng làm cho HS chủ động hơn, tích cực dạy Tuy nhiên, việc xây dựng lý thuyết dạy học tích cực trọng cách không lâu Từ năm 1973, viết “Dạy văn trình rèn luyện toàn diện”, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng quan tâm đến vấn đề đổi PPDH: “Ngày nay, hiểu biết người luôn Cho nên dù học nhà trường hạn chế Thế quan trọng? Cái quan trọng rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phải tìm tịi phương pháp vận dụng kiến thức, phải vận dụng tốt óc mình…” [34, tr.132] Luật Giáo dục 2005 nêu rõ: “PP giáo dục phải nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [20, tr.9] Đi theo hướng đó, có nhiều cơng trình nghiên cứu PPDH theo quan điểm “tích hợp” “tích cực hố” hoạt động học tập HS Cơng trình nghiên cứu “Những vấn đề chương trình trình dạy học” [14] tác giả Nguyễn Hữu Châu phân tích kỹ phương pháp dạy học tích cực Tác giả nêu lên nguyên tắc nhằm phát huy tính tích cực nhận thức HS Đó là: (1) việc dạy học phải tiến hành mức độ khó khăn cao, (2) việc nắm vững kiến thức lý thuyết phải chiếm ưu thế, (3) việc nghiên cứu tài liệu đòi hỏi nhịp độ khẩn trương, (4) phải chăm lo tích cực đến phát triển học tập tất HS, kể loại giỏi lẫn loại yếu, (5) làm cho HS ý thức thân trình học tập nắm vững phương pháp làm việc để hiểu, ghi nhớ tài liệu học tập, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực việc tự kiểm tra lĩnh hội kiến thức [14, tr.194-197] Một vài nhận xét Các tác giả khẳng định tác dụng dạy học theo hướng tích cực cần thiết phải đổi PPDH trình dạy học Sự đổi diễn theo xu chuyển mô hình dạy học từ GV, GV sang dạy học HS, hướng tới HS Có nhiều yếu tố chi phối việc dạy học theo hướng tích hợp, vấn đề mà tài liệu nhận thấy phải người thầy Chương trình SGK triển khai thực tế, nhiều GV nhiều GV chưa nắm vững dạy học theo hướng tích hợp để sử dụng cách hiệu PPDH phát huy tính tích cực HS Các cơng trình nghiên cứu cung cấp tảng lí luận cần thiết cho GV quan điểm “tích hợp” dạy học Trên sở nghiên cứu tài liệu trên, chúng tơi thấy tìm hiểu rèn luyện khả sử dụng tiếng Việt Làm văn cho học sinh trường THPT theo quan điểm “tích hợp” 2.2 Về mối quan hệ Tiếng Việt Làm văn PPDH Tiếng Việt chủ yếu dựa vào chương trình Tiếng Việt phổ thơng nên chương trình có thay đổi PPDH điều chỉnh cho phù hợp Năm 2006, SGK Ngữ văn THPT triển khai đại trà Trước đó, có số cơng trình nghiên cứu PPDH Tiếng Việt để áp dụng cho việc dạy Tiếng Việt theo SGK cũ Khi SGK Văn học, Tiếng Việt, Làm văn tích hợp sách Ngữ văn PP dạy học môn Tiếng Việt cần đổi Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT – môn Ngữ văn [6] nêu lên hai điểm cần ý PP việc dạy học Tiếng Việt Một dạy học theo nguyên tắc tích hợp, chẳng hạn dựa sở ngữ liệu từ văn văn học, qua phân tích rút nhận xét, kết luận tượng ngơn ngữ Từ đó, vận dụng kết luận vào phân tích văn văn học ứng dụng vào môn Làm văn Hai phát huy tính tích cực, chủ động HS học tập Đối với phần Tiếng Việt, điều có sở thuận lợi HS có vốn tiếng Việt nhờ kinh nghiệm [6, tr 77] Trong sách giáo viên Ngữ văn 10 (Tập 1) – Phần “Những vấn đề chung” [11], tác giả nêu rõ mục tiêu việc dạy Tiếng Việt cho HS THPT hình thành số kiến thức ngơn ngữ nói chung tiếng Việt nói Một vài nhận xét: Các tài liệu ý phân tích thể quan điểm “tích hợp” chương trình Tiếng Việt cần thiết việc thay đổi PPDH Tiếng Việt trường THPT Nhìn chung, tài liệu dừng lại việc hướng dẫn khái quát đổi PPDH Tiếng Việt theo hướng “tích hợp” “tích cực” chưa nghiên cứu PPDH cụ thể phận môn Tiếng Việt bậc THPT (ngữ pháp, văn bản, phong cách), tích hợp dạy Tiếng Việt Làm văn Do nhiều nguyên nhân, việc vận dụng hướng dẫn PPDH Tiếng Việt vào thực tế dạy học trường THPT chưa đạt hiệu cao HS học ngữ pháp với thời lượng nhiều nói, viết câu sai, lúng túng thực kỹ viết câu (tách, gộp, mở rộng rút gọn, chuyển đổi trật tự phận câu…), không ứng dụng kiến thức học vào hoạt động giao tiếp hàng ngày 2.3 Vấn đề rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt qua dạy Làm văn Môn Ngữ văn có nhiều điều kiện thuận lợi để thực việc tích hợp Văn học, Tiếng Việt, Làm văn có yếu tố chung tiếng Việt dù dạy Văn học, Tiếng Việt hay Làm văn tất GV đảm nhiệm Như vậy, Tiếng Việt môn học với đặc trưng mối liên hệ thể rõ tính tích hợp Việc dạy Tiếng Việt nhà trường có mục tiêu vừa cung cấp kiến thức, vừa hình thành kĩ sử dụng tiếng Việt Kiến thức sở để thực hành kĩ nghe, nói, đọc, viết Việc thực hành giúp HS đối chiếu kiến thức học với thực tế giao tiếp, tự trau dồi khả giao tiếp Với mục tiêu có tính phức hợp vậy, việc dạy học Tiếng Việt cần ý đến dạng tích hợp “ngang” “dọc Cuốn: ”Phương pháp dạy học Văn”, tập (Phan Trọng Luận) “Phương pháp dạy học tiếng Việt” (Lê A) có phần dành riêng cho việc hướng dẫn PPDH LV xem quan điểm giao tiếp sở lí thuyết quan trọng hoạt động DH phân môn So với giáo trình Phương pháp dạy học Văn, giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt giới thuyết kĩ lí thuyết giao tiếp, việc vận dụng quan điểm giao tiếp vào DH thực hành LV Riêng PP dạy thực hành LV, tác giả giáo trình cho cần tạo nhu cầu giao tiếp cho HS tạo môi trường giao tiếp tốt HS ln muốn nói, trình bày, tranh luận điều mà biết, nghĩ GV phải biết khơi gợi nhu cầu tạo mơi trường giao tiếp tự nhiên để em có điều kiện bộc lộ Những gợi ý hai giáo trình hướng dẫn quan trọng mặt PPDH thực hành sinh viên GV trực tiếp đứng lớp Tuy nhiên, hai giáo trình dừng lại gợi ý mặt PPDH chưa có triển khai cụ thể PP rèn luyện khả sử dụng tiếng Việt vào DHLV nhà trường phổ thông Việc vận dụng tích hợp dạy học tiếng Việt vào dạy học Làm văn thử thách không nhỏ lực sư phạm người giảng dạy Trong tài liệu “Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông” [34], tác giả Đỗ Ngọc Thống giúp GV THPT thấy yêu cầu việc đổi chương trình Tiếng Việt SGK Ngữ văn cần thiết việc đổi PPDH Tiếng Việt theo quan điểm “tích hợp” “tích cực” Theo tác giả, mục đích việc dạy tiếng Việt THPT “hành dụng”, “tức hình thành rèn luyện cho HS khả vận dụng đơn vị ngôn ngữ tiếng Việt cách tổng hợp thành thạo nói viết theo kiểu văn đó” [34, tr.139] Tác giả nhấn mạnh ngun tắc tích hợp dạy học Tiếng Việt thể chỗ “khi cung cấp tri thức đơn vị ngơn ngữ đó, người GV ln hướng HS liên hệ với tác phẩm văn học học, đặt đơn vị đó, yếu tố tiếng Việt văn cảnh cụ thể tác phẩm, vận dụng cách thành thạo để nghe hiểu, đọc hiểu, nói viết đúng” [34, tr 141] Trong sách giáo viên Ngữ văn 10 (Tập 1) – Phần “Những vấn đề chung”, tác giả nêu rõ mục tiêu việc dạy Tiếng Việt cho HS THPT hình thành số kiến thức ngơn ngữ nói chung tiếng Việt nói riêng, rèn luyện nâng cao kỹ sử dụng tiếng Việt, giúp HS có ý thức thận sử dụng tiếng Việt, chịu khó tự sửa chữa sai sót để lời nói, câu văn sáng [11, tr.12] Về PPDH Tiếng Việt, tác giả nhấn mạnh phương châm dạy tiếng Việt “bằng thực hành, thông qua thực hành hướng tới thực hành” [11, tr 14 Phương châm cần áp dụng dạy lý thuyết thực hành chưa đề cập đến vấn đề áp dụng thực hành vào học phân mơn khác Ngữ văn Làm văn Chính vậy, dựa cơng trình lí thuyết thực hành Làm văn tiếng Việt vơi định hướng đổi DH môn Ngữ văn nay, tiếp tục sâu vào phương pháp rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Viêt dạy Làm văn, xem xét việc vận dụng quan điểm cố gắng thiết kế thành quy trình dạy học thực hành kĩ tiếng Việt LV, bổ sung, hồn thiện PPDH Tiếng Việt PPDH LV, góp phần vào việc nâng cao hiệu sử dụng tiếng Việt học sinh Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng tới việc nghiên cứu hệ thống học phần Làm văn sách giáo khoa Ngữ văn THPT (cả nâng cao), hệ thống kĩ tiếng Việt cho học sinh, từ xác định vai trị phần Làm văn việc rèn luyện kĩ Tìm hiểu việc dạy học Làm văn Tiếng Việt theo tinh thần tích hợp, đánh giá hiệu việc rèn luyện tiếng Việt cho đối tượng học sinh THPT qua dạy học Làm văn trường THPT huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài hướng tới việc khai thác mối quan hệ phần Làm văn phần Tiếng Việt, cụ thể qua dạy học Làm văn góp phần nâng cao khả sử dụng tiếng Việt cho học sinh địa bàn cụ thể (huyện Tân Kỳ) 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nhận thức nhiệm vụ phần Làm văn chương trình Ngữ văn THPT; nghiên cứu kĩ sử dụng tiếng Việt cần rèn luyện cho học sinh khả phần Làm văn việc rèn luyện kĩ Khảo sát thực tế dạy học theo tinh thần tích hợp phần Làm văn Tiếng Việt trường THPT huyện Tân Kỳ, thực trạng trình độ tiếng Việt học sinh hiệu phương pháp rèn luyện kĩ tiếng Việt cho học sinh qua dạy học Làm văn Thực nghiệm đề xuất số giải pháp theo hướng nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng phối hợp phương pháp thuộc hai nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết phương pháp nghiên cứu thực tiễn Cụ thể là: phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phương pháp mơ hình hố, phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm Đóng góp luận văn Luận văn cơng trình nghiên cứu cách có hệ thống mối quan hệ phần Làm văn phần tiếng Việt chương trình Ngữ văn THPT, nêu nội dung rèn luyện cụ thể kĩ tiếng Việt thực học Làm văn địa bàn cụ thể Hy vọng qua góp phần rèn luyện kỹ tiếng Việt Làm văn cho học sinh nâng cao khả nâng sử dụng tiếng Việt em Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, nội dung luận văn triển khai ba chương: Chương Cơ sở lý luận sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chương Một số kĩ tiếng Việt rèn luyện cho học sinh qua dạy học Làm văn THPT Chương Một số giải pháp phương án thể nghiệm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Phần Làm văn chương trình Ngữ văn THPT 1.1.1 Tổng quan chương trình Ngữ văn THPT Chương trình Ngữ Văn THPT chương trình xây dựng theo ngun tắc tích hợp Tích hợp hiểu gắn kết, phối hợp lĩnh vực tri thức gần với phân môn Văn, Tiếng Việt Làm văn nhằm hình thành rèn luyện tốt kĩ đọc, nói, nghe, viết cho học sinh Theo tinh thần dạy đọc - hiểu tác phẩm văn học cho học sinh, giáo viên cịn hình thành cho em lực vận dụng cách tổng hợp tri thức kĩ không Văn (bao gồm kiến thức Lịch sử văn học, lí luận văn học…) mà phải huy động kiến thức kĩ khác, trước hết kiến thức Tiếng Việt, kiến thức làm văn kiến thức văn hóa, lịch sử, nghệ thuật khác Học Tiếng Việt để đọc hiểu văn cho tốt để nói viết tiếng Việt hay Mục tiêu trực tiếp môn Ngữ văn THPT hình thành rèn luyện cho học sinh lực đọc - hiểu cách thức tạo lập loại văn Chính chương trình xây dựng theo hai trục tích hợp: Đọc văn - Làm văn Đây hai phân môn Văn học Làm văn, mà hai hoạt động cần tập trung hình thành rèn luyện cho học sinh môn học Tất tri thức kĩ ba phân môn tích hợp hai trục Chương trình hành lựa chọn tác phẩm văn học theo thể loại tổ chức dạy học theo đặc trưng thể loại Chương trình dựa vào tiến trình lịch sử dân tộc giới giai đoạn lựa chọn thể loại tiêu biểu để làm mẫu cho dạy học đọc - hiểu Căn vào thành tựu giai 10 TG Hoạt động GV Hoạt động HS ? Theo em để thành bày Nội dung công viết theo yêu cầu đề cho cần phải viết viết nào? Thồng kê điểm: Lớp S.số -1,9 – 3,4 3,5 - 4,9 - 6,4 6,5-7,9 10A6 38 0 09 24 4/ Dặn dò HS chuẩn bị cho tiết học ( 1phút ) 8-10 05 Ghi - Về nhà sửa cho hoàn chỉnh - Chuẩn bị học 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Kết thực nghiệm Do khơng có điều kiện ghi âm quay phim lại tiết học thực nghiệm nên chúng tơi cố gắng theo dõi tiến trình thực nghiệm cách dự ghi chép diễn biến học vào biên dự Chúng đặc biệt ý đến cách thức GV hướng dẫn HS thực hành, cách HS tham gia vào hoạt động thực hành theo hình thức thảo luận nhóm, hoạt động cá nhân, vấn đáp ý đến khơng khí tiết học, thái độ học tập HS…Sau tiết dạy, thảo luận kết học với GV dạy thực nghiệm, rút kinh nghiệm mặt PP sư phạm áp dụng quan điểm giao tiếp vào tiết học thực hành Sau tiết dạy thực nghiệm, cho HS làm số tập kiểm tra thu kết sau: Bài lí thuyết làm văn: Thao tác lập luận bình luận: Trường Lớp Số Xếp loại kiểm tra SL Giỏi % SL Khá % 88 Trung bình SL % Yéu SL % Kém SL % 11A7 DTNT 38 13,2 24 63,2 23,6 0 40 7,5 10 25 21 52,5 15 0 11A9 THPT 0 Bảng 3.1 Thống kê kết kiểm tra dạy thực nghiệm đối chứng • Bài thực hành: Luyện tập thao tác lập luận bác bỏ: Số Trường Lớp Xếp loại kiểm tra Giỏi SL THPT Khá % SL Trung % bình SL % Yéu SL Kém % SL % 11A5 40 18 45 17 42,5 7,5 0 11 A8 TK1 40 7,5 27 67,5 18 45 0 Bảng 3.3 Thống kê kết kiểm tra dạy thực nghiệm đối chứng Kết kiểm tra thu sau tiết thực nghiệm cho thấy tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, tỉ lệ HS bị điểm yếu, lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng Trong điều kiện phạm vi thực nghiệm chúng tôi, kết chứng tỏ khả quan vận dụng rèn luyện kĩ tiếng Việt vào Làm văn Tuy vậy, hiệu việc rèn luyện kỹ tiếng Việt thông qua Làm văn đánh giá qua số tiết dạy mà phải vào việc áp dụng quy trình nhiều đối tượng HS, qua nhiều nội dung thực hành khác cần có đối chiếu kết thu phạm vi rộng Từ đó, chúng tơi hi vọng rút kinh nghiệm sư phạm quý báu 89 PPDH thực hành rèn luyện kỹ tiếng Việt thông qua Làm văn nhằm bổ khuyết hồn thiện quy trình dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp 3.5.2 Nhận xét tiết thực nghiệm Từ việc quan sát, theo dõi trình tiến hành thực nghiệm đối chiếu kết thu sau thực nghiệm, nhận thấy số điểm sau: - GV thực nghiệm có kinh nghiệm, kĩ sư phạm nắm vững GA nên khơng q khó khăn việc sử dụng GA mà thiết kế cho tiết dạy rèn luyện kĩ tiếng Việt Làm văn Với GA, GV thể thành công hoạt động phối hợp nội dung DH với HTDH phương tiện DH Điểm đáng lưu ý hoạt động GV thực nghiệm khả điều hành HS hoạt động nhóm: chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, quan sát hoạt động HS có gợi ý, nhắc nhở kịp thời Do vậy, tiết học diễn liên tục, khơng bị ngắt qng khơng có nhãng, lơ HS Theo nội dung PP thực hành chuẩn bị kĩ GA, GV dễ dàng làm chủ tiết dạy, đưa đánh giá, nhận xét giúp HS điều chỉnh kết hoạt động em Các GV thực nghiệm có chung nhận xét việc tổ chức cho em thực hành rèn luyện kĩ tiếng Việt LV GA thiết kế có phần vất vả GV phải làm việc nhiều cách thức hoạt động đa dạng, khơng khí học tập sôi HS kết ban đầu thu thực hành đem đến niềm vui mẻ, thú vị người dạy Nếu tiết học áp dụng cho nhiều đối tượng HS khác chắn GV thu kinh nghiệm DH quý giá Về phía HS, em có chuẩn bị kĩ tập thực hành giao Vì thế, tham gia hoạt động thực hành lớp, hầu hết em không tỏ lúng túng cịn có góp ý hiệu cho thực hành HS khác lớp Chẳng hạn, với Thao tác lập luận bình luận, GV yêu cầu HS chuẩn bị trước 90 yêu cầu phần câu hỏi sách giáo khoa HS tự phân tích yêu cầu đề, tìm hiểu đề thực hành lớp, nhiều em đưa dàn ý tương đối hoàn chỉnh với luận điểm Nhiều em đưa luận điểm cách diễn đạt luận điểm chưa rõ ràng Qua hoạt động thực hành lớp, em tự đối chiếu điều chỉnh lại dàn ý HS tỏ nhanh nhẹn, phối hợp tốt thực hành thao tác, luyện kĩ sử dụng tiếng Việt cách linh hoạt, chủ động Sau lớp thực hành phân tích đề với gợi ý GV, em tự nắm cách thức thực hành kĩ Việc thực hành phân tích đề nhóm đánh giá tốt thời gian năm phút, nhóm đưa kết xác GV kiểm tra trực tiếp KN phân tích đề ba em HS lớp với ba đề thuộc mức độ dễ, vừa, khó hai số ba em trả lời hoàn toàn Tương tự thế, với KN tìm ý, lập dàn ý văn NL, HS nhóm làm việc nhiệt tình phân cơng nhóm trưởng gợi ý, nhắc nhở GV Kết mà nhóm đưa hầu hết đáp ứng yêu cầu cần đạt nội dung hình thức dàn ý Điểm bật tiết thực hành KN phân tích đề, lập dàn ý thực hành vận dụng thao tác lập luận bác bỏ việc HS hăng hái tự nhận xét cho điểm thực hành HS khác, nhóm khác Mặc dù em quen thuộc với hình thức học nhóm làm việc cá nhân lại đứng vị trí “giám khảo” Theo gợi ý phiếu học tập, nhiều em đưa nhận xét xác cho làm bạn Một HS lớp viết đoạn văn có sử dụng thao tác lập luận bác bỏ sau: “Hiện nay, tự ti tự phụ hai thái độ trái ngược ảnh hưởng không tốt đến kết học tập công tác Thái độ tự ti mặc cảm với thứ xung quanh, sợ sệt, nghĩ thấp người khác… Chẳng hạn bạn lớp có thái độ tự ti 91 Chính mà khơng dám đưa lên ý kiến Họ sợ bị người khác nói… Còn trái ngược với thái độ tự ti tự phụ Tự phụ thái độ đề cao thân, cho đúng, giỏi, khơng quan tâm đến ý kiến người khác Một người có thái độ tự phụ sống thành công lúc thất bại đời Một người kinh doanh giỏi người biết lắng nghe ý kiến người khác Vậy tự ti tự phụ không tốt cho học tập công tác” Một số HS lớp giúp người viết sửa chữa đoạn văn nhận xét em Ví dụ: người viết biết cách vận dụng thao tác lập luận bác bỏ khía cạnh bác bỏ lại chưa đưa ta lập luận chặt chẽ, chưa làm rõ cho câu chủ đề đoạn ( Câu chủ đề “Hiện nay, tự ti tự phụ hai thái độ trái ngược ảnh hưởng không tốt đến kết học tập cơng tác” người viết giải thích hai khái niệm “tự ti” “tự phụ”); đoạn văn có số câu sai ngữ pháp “Chẳng hạn bạn lớp có thái độ tự ti”, “Chính mà khơng dám đưa lên ý kiến mình”…; số từ, cụm từ dùng khơng xác “hiện nay”, “người khác nói…”, “mặc cảm với thứ”…Trong tiết dạy thực nghiệm, quan sát thấy không khí lớp học sinh động, GV HS có cởi mở, thân thiện HS biết lắng nghe ý kiến bạn có góp ý, nhận xét thẳng thắn Nhìn chung, đa số HS có ý thức chủ động tham gia vào hoạt động chung lớp Một vài HS ban đầu tỏ lúng túng kịp thời lấy lại tự tin có khích lệ GV thành viên khác nhóm Về bản, tiết dạy thực nghiệm đáp ứng mục tiêu đặt phần thiết kế GA Tuy nhiên, nhận thấy có vài điểm cần rút kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu việc rèn luyện khả sử dụng tiếng Việt dạy Làm văn Trước hết, việc dạy Làm văn cần có đầu tư, tính tốn kĩ lưỡng mặt thời gian Hầu hết tiết thực nghiệm kéo dài thời gian so với quy định Để giải vấn đề thời gian, GV cần có linh hoạt cách lựa chọn nội dung 92 thực hành cách xử lí tình hợp lí cho tiết học Tùy vào đối tượng HS mà GV định thực toàn nội dung thiết kế GA hay thực số phần Điều giúp cho học tiến độ mà đảm bảo mặt hiệu thực hành Một điểm nhận thấy tiết thực hành khơng khí lớp học đơi lúc q ồn thiếu trật tự HS mải tranh luận, bảo vệ ý kiến bác bỏ ý kiến bạn khác Một vài HS tranh thủ đến phần thảo luận nhóm để nói chuyện riêng với khiến HS khác không tập trung Nếu khắc phục điểm tiết học thu thành công không nhỏ Chúng nhận thấy bên cạnh HS tích cực hoạt động cịn có vài HS tỏ thụ động, không chịu hợp tác làm việc với cá nhân khác nhóm Biểu nguyên nhân khiến em chậm tiến bạn lớp việc rèn luyện kĩ tạo lập văn ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc giao tiếp ngồi đời sống Những điểm nêu cho thấy rèn luyện kĩ tiếng Việt Làm văn, GV cần có điều hịa nội dung DH với thời lượng DH đối tượng HS Bằng lực sư phạm mình, GV có cách xử lí tình DH hữu hiệu để đạt thành cơng dạy Tóm lại, từ ưu điểm tiết thực nghiệm, thấy việc rèn luyện kĩ tiếng Viẹt việc dạy Làm văn mang lại hiệu mong đợi cho người dạy người học Những tiết học Làm văn cần nhân rộng với trao đổi, góp ý nhiều GV để hướng tới mục đích cuối việc dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông cách tích hợp, tích cực KẾT LUẬN Đối với việc dạy học Ngữ văn quan điểm dạy Ngữ văn theo hướng tích hợp tích cực trở thành định hướng dạy học đắn, nghiên cứu vận dụng cách triệt để, hiệu Định hướng dạy học theo hướng tích hợp tỏ hữu hiệu với Làm văn, phân mơn có nhiệm vụ, chức quan trọng việc 93 rèn luyện, nâng cao lực sử dụng tiếng mẹ đẻ lực giao tiếp cho HS Tuy nhiên, cách thức áp dụng rèn luyện kỹ tiếng Việt dạy Làm văn, dạy thực hành LV, chưa đạt đến bề rộng bề sâu mong muốn Do vậy, từ nhiệm vụ, mục đích nghiên cứu đặt ban đầu, nghiên cứu lí luận thực tiễn rèn luyện kĩ tiếng Việt Làm Văn, cụ thể hóa kỹ sử dụng tiếng Việt, thực số nội dung có ý nghĩa quan trọng việc dạy học thực hành Làm văn nhà trường phổ thông Từ việc nhận rõ đặc trưng, nhiệm vụ phân môn Làm văn, thấy cần ý đặc biệt đến phần rèn luyện kĩ tiếng Việt dạy Làm văn phần quan trọng giúp HS hình thành kĩ năng, kĩ xảo, bước phối hợp thao tác, kỹ để hoàn thành việc tạo lập văn nâng cao khả sử dụng tiếng Việt Việc dạy Làm văn ý đến rèn luyện tiếng Việt cho học sinh cần phối kết linh hoạt nhiều phương pháp dạy học để phát huy tối đa, hiệu chủ động, sáng tạo người dạy người học Hơn nữa, điểm cách cấu tạo chương trình nội dung học Làm văn SGK Ngữ văn (chương trình mới) cho phép GV khai thác ưu điểm việc rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt học sinh Trên sở nghiên cứu làm tường minh mối quan hệ lí thuyết kĩ sử dụng tiếng Việt dạy học Làm văn, muốn nhấn mạnh đến cách dạy Làm văn theo quan điểm tích hợp Tiếng Việt Làm văn Điểm bật cách dạy việc xác định kĩ tiếng Việt cần rèn luyện GV HS, cách thức sử dụng hình thức dạy học phương tiện dạy học, cách thức học sinh tự kiểm tra, đánh giá mức độ thành thạo kĩ năng, kĩ xảo em khả sử dụng tiếng Việt Hiểu cách Làm văn theo hướng tích hợp với tiếng Việt, GV dễ dàng thiết kế tổ chức hoạt động Làm văn phù hợp với đối tượng HS lớp Mục đích cuối 94 vận dụng rèn luyện nâng cao khả sử dụng tiếng Việt học sinh qua việc dạy làm giúp HS tự thực hành, tự hoàn thiện kỹ tạo lập văn kỹ sử dụng tiếng Việt Quy trình dạy kỹ Làm văn bậc THPT cụ thể hóa cách dạy LV theo quan điểm tích hợp Xét nội dung dạy học, suy nghĩ lựa chọn số kỹ quan trọng việc dạy Làm văn để vận dụng quan tích hợp dạy Tiếng Việt Làm văn Xét Phương pháp dạy học thiết kế thành bước dạy học tương ứng với hoạt động GV HS; sử dụng hình thức chủ đạo hình thức nhóm học tập kết hợp với hình thức làm việc cá nhân hình thức vấn đáp; thiết kế tập tình huống, câu hỏi gợi mở phục vụ trực tiếp cho việc luyện tập rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt làm văn HS Quy trình dạy Kỹ Làm văn theo quan điểm tích hợp có nhiều điểm so với cách dạy truyền thống thường áp dụng chương trình làm văn cũ mà điểm trội tích cực hóa vai trị HS, coi HS chủ thể giao tiếp độc lập, chủ động, sáng tạo; tối ưu hóa vai trị “nhạc trưởng” người thầy việc tổ chức, khơi gợi, dẫn dắt HS tham gia vào hoạt động thực hành Làm văn; đa dạng hóa hình thức dạy học phương tiện dạy học để tạo nên thực hành sinh động Dựa bước quy trình dạy học này, GV áp dụng cách sáng tạo vào việc thiết kế GA thực hành tiếng Việt Làm văn, từ đúc kết kinh nghiệm sư phạm nhằm bổ sung, hồn thiện quy trình mà chúng tơi thiết kế Chúng ý đến cách thức vận dụng quan điểm tích hợp cách đề Làm văn bậc THPT Từ thực tế viết văn HS yêu cầu nâng cao chất lượng DH Ngữ văn nhà trường phổ thơng, việc đổi hình thức nội dung đề văn có ý nghĩa vơ quan trọng Đề văn theo quan điểm giao tiếp đề văn thiết kế dựa tôn trọng lực cá tính sáng tạo HS, xuất phát từ 95 vấn đề quen thuộc đời sống, có khả tác động đến tâm lí, gợi mở suy nghĩ tăng cường khả tư em Theo cách thiết kế mà chúng tơi đưa ra, GV hồn tồn lựa chọn nội dung hình thức đề văn cho phù hợp với tâm lí, trình độ đối tượng HS Năng lực sư phạm vững vàng với nhạy bén mặt xã hội, kết hợp với dẫn mặt PPDH thực hành giúp GV xây dựng đề văn hay, có khả tạo hứng thú giao tiếp cho HS, qua bước giúp HS nâng cao KN LV, đồng thời bồi dưỡng nhân cách cho em Mức độ vận dụng rèn luyện nâng cao khả sử dụng tiếng Việt vào hoạt động Làm văn tùy thuộc vào linh hoạt khả sư phạm GV việc xác định, vận dụng phương pháp dạy học tương ứng với nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Việc đề cao phương pháp dạy học tích hợp Tiếng Việt Làm văn không đồng nghĩa với việc xem rèn luyện kĩ dạy tiếng Việt làm văn mục đích Việc rèn luyện nâng cao kỹ tiếng Việt học sinh Làm phát huy ưu điểm mức cao hỗ trợ, phối hợp phương pháp dạy học thực hành khác: PP phân tích ngôn ngữ, PP luyện theo mẫu… Sự kết hợp đồng bộ, thống phương pháp dạy học GA thực hóa GA cách hiệu thực hành LV mang lại thành công không nhỏ việc DHLV nhà trường phổ thông Luận văn lần khẳng định tính thiết thực, hữu hiệu việc dạy học tích cực chủ yếu việc tích hợp dạy học Làm văn Tiếng Việt Việc rèn luyện nâng cao khả sử dụng tiếng Việt làm văn quan trọng việc hình thành lực sử dụng tiếng mẹ đẻ HS vào thực tiễn tạo lập văn bản, thực tiễn sử dụng tiếng Việt Để đẩy nhanh chất lượng dạy học Ngữ văn nói chung, Dạy học Làm văn Tiếng Việt nói riêng, thực mục tiêu quan trọng giai đoạn đổi giáo dục nay, chúng tơi cho cần vận dụng quan điểm tích hợp dạy học làm văn phạm vi rộng hơn, tức là, quan điểm tích hợp khơng vận dụng dạy Làm văn mà vận dụng việc dạy học nội dung thuộc chương trình Ngữ văn Đây hướng vận dụng 96 tích cực quan điểm tích hợp thời gian tới để bổ khuyết mở rộng số nội dung nghiên cứu luận văn Trong trình thực luận văn này, thấy việc rèn luyện nâng cao khả sử dụng tiếng Việt em phát huy mạnh mẽ lợi việc dạy học Làm văn tham gia nghiên cứu, vận dụng nhà giáo có tâm huyết, có trăn trở việc rèn luyện khả sử dụng tiếng Việt nhà trường phổ thông Bởi vì, việc tăng cường khả gia sử dụng tiếng Việt học sinh học lí thuyết,thực hành tạo lập văn làm văn tạo tảng vững động lực mạnh mẽ nhằm thúc đẩy phát triển lực tiếng Việt HS tham gia hoạt động giao tiếp đa dạng sống, nhằm thỏa mãn đòi hỏi lực ứng xử, kỹ sống làm việc người bối cảnh giao lưu, hội nhập TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (2007), Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục Diệp Quang Ban (2010), Văn liên kết tiếng Việt, NXB Giáo dục Diệp Quang Ban (2009), Giao tiếp, diễn ngôn cấu tạo văn bản, NXB Giáo dục 97 Bộ giáo dục đào tạo (1998), Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh việc dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10, môn Ngữ văn, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11, môn Ngữ văn, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12, mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục Nguyễn Gia Cầu (1994), Vấn đề đại hóa phương pháp dạy học Văn, Nghiên cứu giáo dục, (4), 11-15 Đỗ Hữu Châu – Nguyễn Thị Ngọc Diệu (2004), Ngữ pháp văn bản, NXB Đại học Sư phạm 10 Phan Huy Đông (2003), Cách làm tập làm văn nghị luận (Dùng cho học sinh thi tốt nghiệp Phổ thông trung học tuyển sinh Đại học – Cao đẳng), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Lê Thị Bích Hồng (2007), Dạy học “Nghĩa câu” Trung học phổ thông theo tình giao tiếp 12 Nguyễn Thanh Hùng (2007), Đề văn không đề văn, Giáo dục 13 Dương Thị Thanh Hương (2009), Bản chất việc làm văn nhà trường phổ thông, Giáo dục 14 Vũ Thị Thanh Hương (2006), Từ khái niệm “năng lực giao tiếp” đến vấn đề dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông nay, Ngôn ngữ (4), 112 15 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại – lí luận, biện pháp, kĩ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Thị Ly Kha (2008), Ngữ pháp văn luyện tập làm văn, NXB Giáo dục 17 Nguyễn Xuân Lạc (1993), Về chất lượng môn Văn, Nghiên cứu giáo dục 98 18 Phan Trọng Luận (2002), Phương pháp dạy Văn, tập 2, NXB Giáo dục 19 Nguyễn Đăng Mạnh (2003), Đỗ Ngọc Thống, Lưu Đức Hạnh, Muốn viết văn hay, NXB Giáo dục 20 Madeline Hunter – Robin Hunter (2005), Làm chủ phương pháp giảng dạy, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 21 Mai Văn Năm (2010), Một số dạng tập rèn luyện kĩ xây dựng đoạn văn nghị luận cho học sinh lớp 10, Giáo dục 22 Lê Phương Nga, Lê A, Lê Hữu Tỉnh, Đỗ Xuân Thảo, Đặng Kim Nga (2006), Giáo trình phương pháp dạy học tiếng Việt 1, NXB Đại học Sư phạm 23 Nguyễn Quang Ninh (1995), Từ việc lập đề cương ngữ pháp văn đến việc lập dàn ý làm văn học sinh, Nghiên cứu giáo dục 24 Nhiều tác giả (2006), Nâng cao kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục 25 Hoàng Phê (2005), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 26 Bảo Quyến (2007), Rèn kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục 27 Hà Thị Quyến (2001), Một cách hướng dẫn học sinh lớp 12 nhận diện chữa lỗi sai tập làm văn, Ngôn ngữ 28 Lê Sử (2009), Hướng dẫn học sinh tiếp cận văn nghị luận từ phương diện ngôn ngữ, Ngôn ngữ 29 Trần Đình Sử (2002), Luyện viết văn hay (Dùng cho học sinh trung học phổ thông), NXB Giáo dục 30 Trần Đình Sử (2002), Phan Huy Dũng, Lê Quang Hưng, Thực hành làm văn, NXB Giáo dục 31 Trần Đình Sử (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên (Thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông – Ngữ văn nâng cao), Hà Nội 32 Trần Đình Sử (2001), Về vấn đề dạy làm văn (tạo lập văn bản) chương trình, sách giáo khoa tiếng Việt, làm văn trường phổ thông (từ lớp đến lớp 12), Ngôn ngữ (16) 99 33 Nguyễn Thị Phương Thảo (2000), Dạy hàm ngôn dạy nghệ thuật giao tiếp cho học sinh Trung học phổ thông, Nghiên cứu giáo dục 34 Trần Ngọc Thêm (1999), Hệ thống liên kết văn tiếng Việt, NXB Giáo dục 35 Đỗ Ngọc Thống (1994), Về môn làm văn trung học phổ thông, Nghiên cứu giáo dục PHỤ LỤC MẪU ĐIỀU TRA TRÌNH ĐỘ TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH Ở HUYỆN TÂN KỲ Bảng câu hỏi khảo sát lực sử dụng tiếng Việt học sinh Theo em, việc thực hành thao tác, kĩ tiếng Việt cần thiết hay không? Tại sao? Trong sử dụng tiếng Viêt, em cảm thấy cịn mắc lỗi hạn chế nào? Theo em, thao tác, kĩ sử dụng tiếng Việt thao tác, kĩ cần thực hành nhiều nhất? 100 ... Chương MỘT SỐ KĨ NĂNG TIẾNG VIỆT CÓ THỂ RÈN LUYỆN QUA DẠY HỌC LÀM VĂN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN TÂN KỲ 2.1 Rèn luyện ngữ âm, tả qua dạy học Làm văn 2.1.1 Rèn luyện ngữ âm Muốn hiểu tiếng Việt sử dụng... lầm cho người tiếp nhận 1.3 Cơ sở việc rèn luyện kĩ tiếng Việt qua dạy học Làm văn THPT 1.3.1 Quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn Chương trình Tiếng Việt Văn học Việt Nam xây dựng theo nguyên tắc... tích hợp phần Làm văn Tiếng Việt trường THPT huyện Tân Kỳ, thực trạng trình độ tiếng Việt học sinh hiệu phương pháp rèn luyện kĩ tiếng Việt cho học sinh qua dạy học Làm văn Thực nghiệm đề xuất