Đang tải... (xem toàn văn)
HAY
MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xã hội Việt Nam thời kì hội nhập - nhu cầu vươn tới giáo dục chất lượng cao đào tạo người có trình độ khoa học, có kiến thức có khả thích nghi với sống đại Đó đích hướng tới giáo dục nói chung mơn Ngữ văn mơn học đóng vai trị quan trọng nằm việc thực mục tiêu chung Từ trước tới nay, môn Ngữ văn coi môn học đặc thù với nhiều chức năng: rèn luyện ngơn ngữ, rèn luyện tư hình tượng, rèn lực cảm thụ đẹp… Trong Văn học sử phần kiến thức quan trọng Theo GS.Phan Trọng Luận “Văn học sử phân mơn chủ đạo môn văn học”[tr.714 – Tuyển tập Phan Trọng Luận] Văn học sử hoàn thiện tri thức văn học cho học sinh cấp độ khái quát hệ thống hóa kiến thức cao Trong chương trình Ngữ văn THPT thực từ năm 2007 ý đến tri thức Văn học sử dành vị trí xứng đáng chương trình Ngữ văn Theo điều tra nhiều nhà giáo có tâm huyết việc dạy – học Ngữ văn số học sinh u thích mơn đáng báo động Trong tình hình chung phân mơn Văn học sử đáng báo động Nhiều giáo viên học sinh không hứng thú với phần kiến thức Hơn nữa, Văn học sử trường THPT chưa thực ý Là sinh viên tốt nghiệp, xác định: kiến thức Văn học sử kiến thức tác gia chiếm vị trí quan trọng Khơng có tác gia văn học khơng có văn học với đỉnh cao sáng tạo nghệ thuật Bài học tác gia giúp học sinh hiểu đời, nghiệp văn học, tài đóng góp họ tiến trình lịch sử văn học dân tộc Làm để đạt mục đích tiết học cách hiệu thực trở thành câu hỏi lớn đặt nhà sư phạm Lịch sử vấn đề Theo tiến trình phát triển lịch sử xã hội, nhu cầu đổi tồn diện đổi sách giáo khoa chương trình Ngữ văn THPT yêu cầu tất yếu Sách giáo khoa Ngữ văn có thay đổi khơng nội dung mà cịn thay đổi phương pháp Cho đến phương pháp đọc - hiểu văn nói chung phương pháp đọc - hiểu Văn học sử nói riêng số nhà nghiên cứu đề cập đến TS Đỗ Ngọc Thống người phân tích phương pháp đọc - hiểu viết “Sách giáo khoa Ngữ văn cần giúp học sinh tự đọc - hiểu văn tác phẩm văn học’’ Tác giả lí giải cụ thể “Với chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn mới, dạy văn thực chất dạy cho học sinh phương pháp đọc - hiểu Đọc - hiểu hiểu cách toàn diện…Đọc hiểu đọc chữ, đọc câu, hiểu nghĩa từ sắc thái biểu cảm… hiểu ý nghĩa trrình học, đọc Học sinh biết cách đọc để tích luỹ kiến thức, đọc để lí giải, đọc để đánh giá đọc sáng tạo, phát hiện…[18.16] PGS.TS Lê Nguyên Cẩn có đóng góp lớn ơng sâu giải thích phân tích phương pháp đọc - hiểu “Dạy cách đọc - hiểu dạy cách tự học để học suốt đời… đọc - hiểu cách đọc thẩm mĩ, đọc để khám phá Do vai trò học sinh chủ đạo hoạt động kể học lớp lẫn tự học nhà Hiểu khái niệm triết học bao gồm nhận thức, đánh giá bao gồm việc đánh giá, sáng tạo…”[12.37] Như thấy PGS.TS Lê Nguyên Cẩn giúp người dạy người học có cách nhìn, cách hiểu sâu sắc, tồn diện phương pháp đọc - hiểu tác giả, tác phẩm Trong chương trình Ngữ văn THPT, Văn học sử phần kiến thức quan trọng Phương pháp đọc - hiểu Văn học sử mang nét chung phương pháp đọc - hiểu văn văn học song có nét riêng biệt SGK Ngữ văn 10 nâng cao tập biên soạn tiết học “Luyện tập đọc hiểu’’ Trong tiết học này, sách giáo khoa giúp người học nắm phương pháp đọc - hiểu nói chung phương pháp đọc – hiểu Văn học sử nói riêng Với đề tài Đọc - hiểu tác gia Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh chương trình Ngữ văn Trung học phổ thơng người nghiên cứu bước sâu tìm hiểu phân tích chất phương pháp đọc - hiểu dạy tác gia văn học sở kế thừa tài liệu nghiên cứu đồng thời có bổ sung phát triển hồn thiện Từ sở lí thuyết phương pháp đọc - hiểu khoá luận vận dụng vào việc thiết kế học Tác gia Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh nhằm thực hố lí thuyết vận dụng vào giảng dạy Ngữ văn THPT Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu phương pháp đọc - hiểu dạy học tác gia văn học bài dạy Tác gia Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh - Đưa số quan điểm giúp giáo viên phổ thơng có quan điểm tiếp cận phương pháp giảng dạy tác gia cách đắn, đạt hiệu cao theo hướng đổi dạy Tác gia Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu phương pháp truyền thống dạy học Văn học sử bước đầu tìm hiểu phương pháp đọc - hiểu - Những hiểu biết nhà văn, nghiệp sáng tác tác phẩm (Cuộc đời, nghiệp văn học, phong cách, quan điểm nghệ thuật…) - Những tri thức lí luận văn học, hình thức thể loại văn học - Vận dụng kiến thức lựa chọn, bổ sung kết hợp phương pháp đọc - hiểu để thiết kế học Tác gia Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tra cứu - phương pháp lịch đại đồng đại - Phương pháp khảo sát phân tích tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp thực nghiệm Phạm vi nghiên cứu * Nội dung Khoá luận tập trung nghiên cứu tìm hiểu Tác gia Nguyễn Ái Quốc Hồ Chí Minh * Tư liệu Khố luận nghiên cứu tư liệu tiếng Việt sách dịch, không nghiên cứu sách nước ngồi Đóng góp khóa luận Thực đề tài này, người nghiên cứu mong muốn khóa luận góp phần bổ sung, hồn thiện, cụ thể hóa việc dạy học Văn học sử nói chung nâng cao chất lượng dạy học Tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh nói riêng chương trình Ngữ văn THPT Bố cục khoá luận Khoá luận gồm chương : Chương 1: Những vấn đề chung Chương 2: Vận dụng phương pháp đọc - hiểu vào dạy tác gia Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh Chương 3: Thiết kế giáo án thử nghiệm dạy tác gia Nguyễn Ái Quốc Hồ Chí Minh NỘI DUNG CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Những phương pháp thường dùng dạy học Văn học sử trường Trung học phổ thông Dạy học Văn học sử Việt Nam tìm hiểu lịch sử văn học phát triển tiến Do mà thời kì, mơi trường giáo dục khác nhau, vị trí, vai trị thầy trị có thay đổi Phương pháp dạy học đại coi trọng việc phát huy tối đa khả tiếp thu chủ động sáng tạo học sinh Trong nhiều năm qua dạy Văn học sử sử dụng nhiều phương pháp khác nhau… 1.1 Phương pháp diễn giảng * Định nghĩa Phương pháp diễn giảng phương pháp mà “Giáo viên phân tích, trình bày tri thức kết hợp với việc ghi bảng cịn học sinh nghe, hiểu ghi vào riêng’’ [3.247] Không với phân môn Văn học sử, nhiều phân môn khác sử dụng phương pháp phương tiện phổ biến để truyền đạt tri thức Về chất, phương pháp giáo viên dựa vào sách giáo khoa trình bày lại nội dung hình thức sách giáo khoa sở giảng giải, cắt nghĩa minh họa thêm để học sinh hiểu sách giáo khoa Từ đó, học sinh tự khái quát theo cách hiểu Trong Tác gia Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh có nhiều nội dung kiến thức sử dụng sử dụng phương pháp diễn giảng phần Tiểu sử, đặc biệt phần nghiệp văn học có nhiều nội dung sử dụng phương pháp như: quan điểm sáng tác, di sản văn học… Đối với phần phong cách nghệ thuật sử dụng phương pháp giúp giáo viên truyền đạt kiến thức cách hệ thống Tuy nhiên, phương pháp quen thuộc sử dụng phổ biến dạy học Văn học sử chưa phương pháp tối ưu Bởi có ưu, nhược sau: * Ưu điểm Văn học sử với lượng kiến thức lớn lại mang tính khái quát cao, sử dụng phương pháp diễn giảng tiết kiệm thời gian mà truyền tải tri thức cho học sinh đầy đủ hệ thống lôgic Nếu người giáo viên biết lựa chọn dẫn chứng tiêu biểu sinh động, hấp dẫn kết hợp với khả diễn thuyết phù hợp tạo hiệu cao dạy học * Nhược điểm Sử dụng phương pháp người làm việc giáo viên, học sinh thụ động việc tiếp nhận tri thức Học sinh không phát huy vai trị chủ động, tích cực dễ nảy sinh thái độ chán nản, khơng thích học 1.2 Phương pháp đặt câu hỏi * Định nghĩa Phương pháp đặt câu hỏi “phương pháp thầy giáo tác động đến hoạt động quan sát, tư độc lập học sinh câu hỏi học bắt học sinh phân tích, so sánh tượng, nhận định sở dẫn dắt học sinh đến kết luận khái quát cần định hướng’’ [3.248] Khi áp dụng phương pháp đặt câu hỏi, giáo viên phải vào nội dung, mức độ khó dễ để đặt câu hỏi hợp lí Phương pháp đặt câu hỏi vận dụng cho học phần học Câu hỏi Văn học sử có nội dung sau đây: câu hỏi phân tích khái quát Văn học sử, câu hỏi phân tích minh hoạ Văn học sử, câu hỏi so sánh – khái quát đồng đại, câu hỏi liên kết – khái quát lịch đại… * Ưu điểm Đây phương pháp phát huy đầy đủ lực, trí tuệ học sinh Văn học sử sử dụng câu hỏi mang tính phát hiện, khái quát Trong dạy Tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh, giáo viên đưa số tình gợi ý có tính chất phát “Yếu tố chi phối đến hoạt động văn nghệ Hồ Chí Minh?” hay “Quan niệm chi phối tạo nên nghiệp văn chương phong phú đa dạng Người?”, “Ở thể loại, Người có đóng góp lớn nào?” với câu hỏi khơi gợi khả phân tích, tư học sinh giúp em hiểu sâu học * Nhược điểm Sử dụng phương pháp này, giáo viên khó làm chủ kiến thức thiếu lực Sư phạm Nhiều ý kiến học sinh tản mạn, chệch quỹ đạo kiến thức định hướng Hơn nữa, nội dung thời gian qui định dạy có giới hạn nên xảy tình trạng hết thời gian mà nội dung kiến thức chưa truyền tải hết 1.3 Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa * Định nghĩa Sách giáo khoa tài liệu chứa đựng đầy đủ, xác nội dung chương trình, xếp cách có hệ thống, lơgic khoa học Sách giáo khoa công cụ, phương tiện đắc lực giúp cho trình giảng dạy giáo viên trình lĩnh hội học sinh Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa phương pháp “Học sinh tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tự lĩnh hội học… Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học kiểm tra kết lớp” [3.249] Ví dụ dạy Tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh, phần mục áp dụng phương pháp Giáo viên gọi học sinh đọc bài, kiểm tra chuẩn bị học sinh nhà, yêu cầu học sinh tóm tắt, nêu ý kiến thức cần nắm vững, giáo viên sử dụng câu hỏi mang tính định hướng, gợi mở hay tạo tình có vấn đề để học sinh làm việc cách hiệu * Ưu điểm Phương pháp góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, rèn luyện lực tự học, tự lĩnh hội trình tiếp thụ văn * Nhược điểm Học sinh tự học việc làm khó khăn Phương pháp phù hợp với học sinh lớp chọn, chuyên, lớp nhiều học sinh Học sinh tự tìm nhận định, nội dung then chốt em làm dẫn đến tình trạng nhiều em ỷ nại, lười suy nghĩ 1.4 Phương pháp trần thuật kể chuyện có nghệ thuật * Định nghĩa Phương pháp trần thuật kể chuyện có nghệ thuật phương pháp đó“ Giáo viên hướng dẫn trần thuật theo sách giáo khoa kể có nghệ thuật lịch sử thời đại, sống nhà văn, đời tác phẩm, kiện văn hố có liên quan đến tác phẩm… để đến kết luận văn học cần thiết cho giảng” [3.250] Phương pháp dùng vào việc trình bày lôgic bối cảnh, tiểu sử tác giả, kết cấu tác phẩm góp phần làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn Trong dạy Tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh, phương pháp giáo viên kết hợp với phương pháp diễn giảng để dạy phần tiểu sử tác gia Nguyễn Ái Quốc giúp em thấy nét đời người Bác đồng thời giúp em hiểu được“một nhân cách lớn” * Ưu điểm Trong Văn học sử, việc sử dụng phương pháp trần thuật kể chuyện có nghệ thuật làm lượng kiến thức mang tính khái quát, trừu tượng trở nên sinh động, hấp dẫn lôi Học sinh tiếp thu học cách dễ dàng ghi nhớ nội dung học cách sâu sắc * Nhược điểm Sử dụng phương pháp giáo viên léo dễ dẫn đến kể lan man, dài dòng làm học sinh phân tán tư tưởng, thiếu tập trung việc lĩnh hội tri thức Đồng thời, với lượng thời gian có hạn nên việc đảm bảo truyền thụ hết kiến thức khó 1.5 Phương pháp trực quan Đây phương pháp quan trọng phân môn Văn học sử Giờ học trở nên hấp dẫn sinh động đồ dùng trực quan sử dụng học Phương pháp trực quan không dùng độc lập kết hợp với phương pháp trình bày Phương pháp trực quan phương pháp mà “Người giáo viên vẽ tranh xã hội, dựng lại đời nhà văn cho tất trở nên sống động, truyền cảm, tạo khơng khí vào tác phẩm” [3.250] Trong dạy Văn học sử, phương tiện trực quan tranh ảnh lịch sử, người, sơ đồ, đường biểu diễn mô tả giai đoạn lịch sử, văn học, đời tác giả Hiện nay, với phương tiện kĩ thuât đại băng hình, máy ghi bảng hình ảnh máy tính với chương trình Powerpoint…có thể hỗ trợ đắc lực cho Văn học sử Trong dạy Tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh, phương pháp trực quan áp dụng tất phần Ngay từ phần mở đầu, giáo viên cho học sinh nghe đoạn nhạc hát Bác để vào bài, đặc biệt phần tiểu sử việc minh họa hình ảnh hay đoạn băng tư liệu chặng đường hoạt động Nguyễn Ái Quốc giúp cho học trở nên hút sinh động * Ưu điểm Phương pháp trực quan có khả tác động trực tiếp tới tri giác học sinh, khiến học sinh hứng thú tiếp nhận phối hợp với lời thuyết giảng đạt hiệu cao * Nhược điểm Sử dụng phương pháp trực quan hạn chế khả diễn đạt, khả trình bày hệ thống vấn đề, yêu cầu cần đạt được.Với học sinh mà khả liên tưởng tiếp thu chậm phương pháp áp dụng không thành công * Ý kiến đề xuất Học văn trước hết phải biết cách đọc văn Văn nghệ thuật văn kí mã bất động Hoạt động đọc – tri giác người tiếp nhận giúp cho việc hiểu văn giải mã Tri thức Văn học sử loại tri thức mang tính khái quát cao mang sức nặng độ nén thông tin Đọc để hiểu nội dung tri thức cần tiếp thu minh hoạ điều đáng phải bàn, suy nghĩ Phương pháp đọc - hiểu đề xuất biết đến một“gương mặt lạ môi trường đọc văn quen thuộc’’(chữ dùng GS.Nguyễn Thanh Hùng) Cụ thể phương pháp đọc - hiểu chúng tơi trình bày phần tiếp sau CHƯƠNG 2: VẬn dỤng phƯƠng phÁp ĐỌc – hiỂu vÀO BÀI DẠY TÁC gia NguyỄn ÁI QuỐc – HỒ ChÍ Minh Đặc trưng văn Văn học sử Từ thực tiễn văn học đất nước qua giai đoạn lịch sử, nhà nghiên cứu khái quát thành tri thức văn học sử Để phù hợp với đối tượng học sinh nhà trường phổ thông, việc tổ chức phân bố tri thức mang tính khoa học phải phù hợp theo lứa tuổi thời lượng qui định cho phép Các nhà nghiên cứu khẳng định “Bộ môn văn học nhà trường phổ thơng có hai đặc trưng kết hợp chặt chẽ với quán triệt qua nội dung, phương pháp giảng dạy phân mơn Đó hai đặc trưng khoa học đặc trưng nghệ thuật’’ [16.21] Phân môn Văn học sử mang đặc trưng chung 1.1 Đặc trưng khoa học Bất kì dạng văn Văn học sử chứa đựng tri thức khoa học Nói đến tri thức tư mang tính khoa học nói đến “hệ thống khái niệm nhận định văn học sử giai đoạn, thể loại, tác giả , tác phẩm có bao gồm tri thức lịch sử, địa lí, nghệ thuật, xã hội , văn hố… Đồng thời nói đến lực định nghĩa, phát phân tích luận điểm, minh họa luận điểm, lực khái quát hơn, hệ thống tri thức hóa, đối chiếu tri thức ” [16.12] thơng thường, trình tự xếp tri thức Văn học sử theo tiến trình lịch sử Điều xảy trước, có trước phản ánh vào văn học qua học Văn học sử phân bố theo cấp học, lớp học Tri thức Văn học sử đồ sộ, phong phú song không chồng chéo, lấn lướt mà bao hàm, bổ sung tương tác lẫn Tập hợp hệ thống tri thức Văn học sử làm nên chất khoa học mơn học Chương trình Văn học sử cấp THPT thực góp phần hình thành đặc trưng khoa học môn văn học sở tiếp nối nâng cao kiến thức văn học phổ thơng sở Nó đem đến cho học sinh tri thức lịch sử văn học dân tộc khái niệm Văn học sử như: giai đoạn, tác giả, tác phẩm, thể loại, nội dung kiến thức, trào lưu, phương pháp nhận định Văn học sử mang tính khái quát cao Trong học Tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh học sinh cung cấp số tri thức khoa học quan điểm sáng tác văn học Người Từ hiểu tính chất phong phú, đa dạng văn thơ Hồ Chí Minh từ nội dung đến hình thức nắm phương pháp tìm hiểu tác phẩm Người Những khái niệm nhận định Văn học sử lựa chọn cách trình bày xếp theo hệ thống chặt chẽ Tính hệ thống khơng trình bày có tính lịch đại mà xác lập chặt chẽ mối quan hệ tri thức khái quát với tri thức cụ thể chương, mục, học Vì vậy, học Tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh trước hết cần cho học sinh tìm hiểu phần I (Vài nét tiểu sử ) để thấy nét khái quát trình hoạt động dẫn đến nghiệp văn chương Người Sau dẫn dắt học sinh đến việc nắm bắt đặc điểm quan trọng quan điểm sáng tác văn học: quan điểm qn giải thích Người tạo nên nghiệp văn học phong phú đa dạng Từ đó, giúp học sinh hiểu nét thống phong cách nghệ thuật Người – phong cách nghệ thuật độc đáo, đa dạng thể loại Qua cấu trúc học học sinh có nhìn tồn diện đời nghiệp văn học phong phú bậc “đại trí, đại nhân, đại dũng” [13.27] Đặc trưng khoa học học Văn học sử thể tính đại tri thức Văn học sử, lựa chọn tác giả, tác phẩm, mạnh dạn khai thác yếu tố nội dung nhân bản, thi pháp lịch sử, phong cách nghệ thuật Do mà tư nhận thức học sinh ngày rèn luyện nâng cao Đối với dạy Tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh dạy giáo viên cần lưu ý để học sinh hiểu việc lựa chọn Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh - vị nguyên thủ quốc gia vị trí tác gia văn học lớn chương trình văn học nhà trường việc thấy xưa khơng phải người lãnh tụ mà Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh nhà thơ, nhà văn thực thụ, tác gia văn học lớn văn học Việt Nam đại nhà nghiên cứu nước khẳng định Chính giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm văn chương Người tạo dựng cho Người vị tác gia văn học lớn Khơng riêng phổ thơng mà giáo trình văn học Việt Nam từ trước đến tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh có vị trí đặc biệt Và khơng phải Việt Nam mà nhiều nhà nghiên cứu, nhà văn, nhà thơ, nhà hoạt động trị giới coi Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh tác gia văn học lớn Axtroghindo Perei (Braxin)“Tôi thật ngạc nhiên đọc thơ chủ tịch Hồ Chí Minh in Nhật kí tù… Một người vừa làm lãnh tụ cách mạng lớn lại vừa làm nhà thơ lớn chuyện thấy xưa nay” Rôger Denuc (Pháp) “Cụ Hồ Chí Minh nhà thơ Việt Nam lớn nay” 1.2 Đặc trưng nghệ thuật “Nói đến tri thức tư mang tính nghệ thuật nói đến nghệ thuật minh họa cho văn học sử tác phẩm” [17.37] Nghệ thuật minh họa trước hết địi hỏi tính tồn diện, cụ thể, tiêu biểu đặc biệt thẩm mĩ, có ý nghĩa phải tạo rung động cho học sinh Những rung động ngắn ngủi lại tạo cho học sinh khắc sâu khái niệm, nhận định vào tâm hồn Nó địi hỏi khả giáo viên biết dồn nén vào vài câu bình mà tốt lên “thần” tác phẩm tập hợp tác phẩm dẫn chứng gây xúc cảm lắng đọng học sinh Khi giới thiệu khái niệm, phân tích diễn giảng, lí giải nhận định sử dụng cách diễn đạt hình tượng dựa tư hình tượng Điều thể đoạn văn có sử dụng từ ngữ, hình ảnh bóng bảy, trau chuốt giàu sức gợi hình Chẳng hạn, đánh giá văn phong Hồ Chí Minh, Tố Hữu nhận xét:“Văn phong Hồ Chí Minh tiêu biểu rõ ràng văn chương theo phương châm dân tộc, khoa học, đại chúng Văn Hồ Chủ Tịch bình dị sâu sắc, sáng rõ gọn gàng, mãnh liệt đầm ấm thiết thực mà bóng bảy, hài hước mà giữ mức trang nghiêm soi vào trí thấm vào long nhân dân ánh sáng mùa xuân ấm áp Nó kết hợp cách kì diệu tư tưởng khoa học với điệu cảm, cách nói dân tộc.” [21.437] Chính cách diễn đạt kiểu Văn học sử gây ấn tượng sâu đậm, lâu bền kí ức học sinh Điều đồng nghĩa với việc học sinh phát huy khả liên tưởng, tưởng tượng cần thiết Văn học sử Để làm rõ nhận định giáo viên dẫn số tác phẩm văn luận Bác như: Tuyên ngôn độc lập, Lời than vãn bà Trưng Trắc, Con Rồng Tre, Vi hành…để thấy tính “dân tộc, khoa học, đại chúng”… đồng thời cịn văn luận mẫu mực có giá trị to lớn Người Có thể thấy, điểm khác biệt văn Văn học sử với loại văn nghệ thuật khác thể sức khái quát, trừu tượng tri thức Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách đọc, khám phá, đánh giá để hiểu sâu sắc trọn vẹn văn Văn học sử Muốn làm điều địi hỏi giáo viên phải tìm cách truyền đạt có hiệu Phương pháp đọc – hiểu tổ chức điều khiển giáo viên giúp học sinh bóc trần lớp vỏ đa nghĩa, trừu tượng từ dẫn chứng cụ thể soi sáng cho nhận định, khái niệm mang tính khái quát cao Học sinh chuyển tri thức từ văn Văn học sử vào tiếp nhận Những tri thức học tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh 2.1 Tri thức khái quát Theo Từ điển tiếng Việt GS Đào Duy Anh “Tri thức khái quát hiểu biết có hệ thống mang tính chung cho loạt vật, tượng phải có mối liên hệ định” [1.56] Trong Văn học sử, theo GS Phan Trọng Luận “tri thức khái quát bao gồm chủ yếu nhận định Văn học sử (giai đoạn, xu hướng, tác giả , thể loại, tác phẩm) ”[17.32] Đồng tình với cách hiểu TS Nguyễn Trọng Hồn cho rằng: “Tri thức khái quát nhận định, nhận xét đánh giá, kết luận kết khái quát giá trị văn học Nó nói lên chất vấn đề văn học” [6.10] Như tác giả có chung nhận định tri thức khái quát Văn học sử nhận định, nhận xét đánh giá kiện, tượng văn học Vì kết tổng hợp kiện, tượng văn học nên bao hàm lượng thông tin lớn, cô đọng, hàm súc trừu tượng Nắm tri thức khái quát tức nắm chân giá trị kiện, tượng văn học Cấp độ khái quát lớn học tác giả nhận định vai trị, vị trí tác gia giai đoạn tác gia sống sáng tác tiến trình lịch sử văn học dân tộc Tri thức khái quát cấp độ nhỏ nhận xét, đánh giá vế tác phẩm giới thiệu minh chứng cho nghiệp sáng tác tác gia Trong học tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh xem nhận định khái quát nhất:“Bên cạnh nghiệp cách mạng vĩ đại, Người để lại di sản văn học lớn lao tầm vóc, tư tưởng, phong phú thể loại đa dạng phong cách nghệ thuật.”[13.25] Nhận định thâu tóm vai trị, vị trí thay Nguyễn Ái Quốc lịch sử văn học nước nhà Khơng có nhận định khái quát mà học tác gia bao gồm nhận định khái quát cấp độ nhỏ tác phẩm Chẳng hạn, đánh giá Nhật kí tù Đặng thai Mai nói “Đọc Nhật kí tù thực cảm thấy đứng trước thi sĩ người cao vĩ đại” hay có nhà phê bình nhận xét “Thơ Nhật kí tù có hồn hậu trẻo thơ dân gian, có trang trọng bát ngát thơ Đường, thơ Tống”, giữ cốt cách Á Đông mà thơ đại, giản dị phong phú mà có phong cách riêng Nhật kí tù tập thơ có nghệ thuật đặc sắc.” [21.43] Trong Văn học sử nói chung học tác gia nói riêng dung lượng tri thức khái quát lớn Tác giả Nguyễn Trọng Hoàn xác định đặc điểm khái quát giai đoạn văn học “bao gồm khối lượng kiến thức đồ sộ, khái quát nhiều tầng bậc vấn đề lớn lao văn học dân tộc” [5.320] Bài học tác gia vậy, bao gồm nhận định, đánh giá đời, đặc điểm người, đặc điểm chặng đường sáng tác, kết luận vị trí tác gia giai đoạn văn học Những nhận định, đánh giá đề cập đến khái niệm lí luận, khái niệm văn học sử như: quan điểm nghệ thuật, phương pháp sáng tác, phong cách nghệ thuật cá nhân, nội dung tư tưởng, quan điểm thẩm mĩ, khái niệm hình thức thể loại văn học (thơ, tiểu thuyết, truyện ngắn, tùy bút ) Bởi vì, yêu cầu quan trọng học tác gia phải hình thành khái niệm lí luận văn học cho học sinh Vì vậy, học tác gia có phần, đoạn biên soạn chức phân biệt tri thức khái quát tri thức cụ thể chất tri thức mang tính khái quát Trong học Tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh có đoạn viết “Trong đời cách mạng mình, nước ngồi nước nhằm vào mục tiêu trị cụ thể khác nhau, Hồ Chí Minh sáng tạo nên nghiệp văn học phong phú gồm nhiều thể loại phong cách khác nhau, viết tiếng Pháp, viết tiêng Hán, tiếng Việt Đáng ý tác phẩm luận, truyện ngắn, thơ ca hồi kí” [21.334] Ở ví dụ ta thấy ý đầu tri thức khái quát Các tri thức cụ thể diễn giải ngắn gọn, phù hợp lại tri thức khái quát bình diện khác Vậy mục đích việc đưa tri thức khái quát với dung lượng lớn vào Văn học sử gì? Khơng thể phủ nhận tri thức khái qt có ý nghĩa quan trọng nói lên chất kiện, tượng văn học Kiến thức Văn học sử học tác gia lớn nên người đọc ghi nhớ kiến thức chúng tồn dạng cụ thể, chi tiết tủn mủn Do đó, mục đích tri thức khái quát tiền đề quan trọng khám phá, đánh giá kiện văn học Vì vậy, để tăng cường kiến thức vững chắc, có hệ thống lịch sử văn học lí luận văn học phải tăng cường kiến thức khái quát cho học sinh phổ thông Đối với giáo viên, tri thức khái quát giúp cho người dạy xác định trọng tâm giảng, vấn đề bổ sung, khái niệm lí luận có liên quan cần huy động giảng xác định tri thức khái quát cần truyền đạt giáo viên lựa chọn phương pháp cho phù hợp để học sinh tiếp nhận cách nhanh 2.2 Tri thức cụ thể “Tri thức cụ thể văn học sử hiểu tri thức dạng tư liệu, dẫn chứng minh họa cho kiến thức khái quát”[4.11] Theo GS Phan Trọng Luận tri thức cụ thể “tri thức minh họa cho nhận định văn học sử tri thức tác giả, tác phẩm có câu thơ, đoạn trích” [17.33] Từ quan điểm trên, hiểu tri thức cụ thể dẫn chứng minh họa cho nhận định khái quát mức độ lí giải phụ thuộc vào tri thức khái quát mà minh họa Khi minh họa tri thức khái quát giai đoạn tri thức xu hướng cụ thể Minh họa cho tri thức tác giả tri thức tác phẩm cụ thể Tính chất cụ thể, tiêu biểu tác gia thể qua việc học khái quát tác phẩm Theo GS Phan Trọng Luận để “cắt nghĩa, đánh giá tác gia phải vào tác phẩm họ, để làm sáng tỏ thành bại nhà văn cần tìm hiểu mối quan hệ tư tưởng lí luận sáng tác tác gia” [17.87] Đối với tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh, đời Người trải qua hai thời kì lịch sử, nghiệp sáng tác mang tính “chuyển tiếp có tính phát triển” từ thời kì đất nước bị nơ lệ sang thời kì độc lập, tự giữ gìn, bảo vệ vơ cam go… Việc xếp tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh vào thời kì 1931 – 1945 dù sau cách mạng tháng Tám, Bác tiếp tục sáng tác dụng ý có ý nghĩa, ngồi u cầu cần tập trung vào việc minh họa sáng tác trước 1945 đặc biệt Nhật kí tù cần phải thấy văn học hình thái ý thức thượng tầng xuất sở xã hội chưa đầy đủ Tuyên ngôn độc lập coi văn, văn kiện lịch sử tiêu biểu thể quan điểm tài Người Hồ Chí Minh quan niệm viết tác phẩm trước hết phải xác định“Viết cho ai?”, “Viết để làm gì?” sau xác định “Viết gì?” “Viết nào?” Như vậy, theo quan điểm Người đối tượng mục đích định nội dung hình thức tác phẩm Đối tượng mục đích Tun ngơn độc lập gì? Chúng ta thấy hai câu đầu, Người viết cho đồng bào nước nhân dân giới với mục đích tuyên bố độc lập Nhưng đặt tác phẩm vào hoàn cảnh đời thấy thêm thực khác Tuyên ngôn độc lập không hướng đến nhân dân giới chung chung mà đối tượng bọn thực dân Pháp đế quốc Anh, Mĩ Hơn nữa, Tuyên ngôn độc lập không nhằm tuyên bố độc lập cách đơn mà nhằm bác bỏ lí lẽ xảo trá nêu bọn xâm lược, dư luận tiến giới Xác định mục đích, đối tượng thấy hệ thống lí lẽ lập luận chặt chẽ đanh thép, chứng xác đáng, thuyết phục hướng đối tượng mục đích Vậy mục đích việc đưa tri thức cụ thể vào Văn học sử gì? Tri thức cụ thể sở, tảng cho tri thức khái quát Tri thức khái qt khơng hiểu cách tường minh có tri thức cụ thể minh họa Học sinh nắm tri thức khái quát đường diễn dịch quy nạp dựa sở hiểu biết tư liệu tác phẩm, kiện tượng văn học cách xác Nếu khơng có kiến thức cụ thể kiến thức khái quát trở nên trừu tượng, thiếu khoa học Khi có kiến thức cụ thể, học sinh hình dung, tái đời sống văn hóa vào Văn học sử thêm sinh động, có sức thuyết phục cao Chính vậy, nhà phương pháp đặt yêu cầu người giáo viên không “bê nguyên xi” kiến thức sách giáo khoa mà cần phải “sinh động hóa” giảng dẫn chứng tư liệu minh họa thật phong phú giảng mang đến thành cơng TS.Nguyễn Trọng Hồn khẳng định“Có thể khắc sâu kiến thức bổ sung chứng làm sáng tỏ nhận định khái quát sách giáo khoa tác giả” [6.331] Như nói trên, tri thức cụ thể chủ yếu tác phẩm văn chương, minh họa cho giai đoạn văn học, chí nhận định cho văn học tác phẩm hay hẹp đoạn văn, câu thơ…Thông qua tác phẩm học sinh hiểu rõ chất kì diệu văn chương, tài sáng tạo nhà văn hình thành lực hiểu biết văn học cho Thơng qua học Tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh giúp học sinh hiểu “một tâm hồn lớn, nhân cách lớn, tài lớn, cá tính sáng tạo lớn… nắm văn phong Hồ Chí Minh nắm chìa khóa để mở nhiều cánh cửa tòa lâu đài văn chương Người” [21.229] Do để “mở chìa khóa” không đường khác phải dẫn dắt học sinh tiếp cận, tìm hiểu tác phẩm Chẳng hạn học Nhật kí tù học sinh thấy “bức chân dung tinh thần tự họa” Người chốn lao tù đồng thời hiểu phẩm chất cốt cách bậc“đại trí, đại nhân, đại dũng” Hay nói đến văn luận Hồ Chí Minh không nhắc đến Tuyên ngôn độc lập Văn kiện trị khơng mang ý nghĩa lịch sử trọng đại mà cịn văn luận tiêu biểu, mẫu mực Chương trình Văn học sử thực trạng học sinh THPT tiếp nhận văn văn học sử 3.1 Chương trình Văn học sử tâm lí học sinh lứa tuổi THPT “Học sinh sau kết thúc lứa tuổi thcs bước vào tuổi niên Đây coi giai đoạn phát triển tính lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn” [7.65] Theo tâm lí học lứa tuổi, học sinh tuổi niên có khác biệt nội dung tính chất hoạt động học Sự khác chỗ nội dung học tập ngày sâu hơn, mà chỗ hoạt động học tập niên học sinh địi hỏi tính động tính độc lập mức độ cao đồng thời địi hỏi muốn nắm chương trình cách sâu sắc cần phát triển tư lí luận Đối với lứa tuổi này, em đạt trưởng thành mặt thể lực chưa phải người lớn, tri thức học sinh lứa tuổi có phát triển tính chủ định, khả tri giác có mục đích em đạt mức cao, em tự nhìn nhận vấn đề rút kết luận cho riêng Khơng vậy, hoạt động tư em có thay đổi, em có khả tư lí luận, tư trìu tượng cách độc lập sáng tạo trình lĩnh hội tri thức Ở bậc THPT, tri thức mức độ khái quát cao bậc THCS, đòi hỏi học sinh tính động, tính độc lập cộng thêm phát triển tư lí luận lĩnh hội tri thức Ngồi hoạt động tích cực học sinh vai trị người giáo viên quan trọng Người giáo viên trau dồi kiến thức cho cịn cần tìm phương pháp dạy học thích hợp, đạt hiệu cao Ở nước ta, phương pháp đọc – hiểu phương pháp sử dụng phổ biến chương trình giảng dạy Và thực ngày phát huy hiệu hoạt động dạy học Ở tiểu học, học sinh rèn luyện kĩ đọc qua yêu cầu hiểu nghĩa từ thông thường, nắm ý đoạn, nhận xét hình ảnh, nhân vật… Đến bậc trung học sở, học sinh hoàn thiện yêu cầu đọc qua hệ thống câu hỏi đọc – hiểu, phát triển theo trục đặc trưng thể loại, có tính đặc trưng đặc điểm lịch sử văn học Lên bậc trung học phổ thông, em tiếp tục phát triển yêu cầu đọc trung học sở qua hệ thống câu hỏi đọc – hiểu phần hướng dẫn học Ở bậc học em định hướng ý nhiều đến đặc điểm lịch sử văn học thể loại văn học Như vậy, bậc học gắn liền với đặc điểm trình độ học sinh mà có phương pháp giảng dạy thích hợp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đào tạo Phân môn Văn học sử phân mơn quan trọng, trước hết gắn liền chặt chẽ với việc lựa chọn tác giả, tác phẩm Ngồi ra, cịn sở cho việc dạy học tập lí luận văn học, tạo điều kiện để gắn dạy văn tiếng Việt Việc tìm phương pháp giảng dạy phân môn vừa tạo hứng thú cho học sinh vừa đảm bảo thời gian truyền thụ kiến thức giáo viên điều cần thiết 3.2 Thái độ học sinh THPT tiếp nhận Văn học sử Như vừa trình bày, học sinh THPT với phát triển, thay đổi tâm sinh lí nhận thức Thái độ học sinh THPT tiếp nhận văn học sử nào? Phân môn Văn học sử với phân mơn tiếng Việt, tập làm văn góp phần hồn thiện kiến thức không riêng môn văn mà thực trở thành mơn học cơng cụ giúp em sống tồn Tuy nhiên, qua khảo sát thực tế, thực trạng học sinh khơng thích học văn nói chung có Văn học sử nói riêng đáng báo động Không vậy, thực tế chứng minh phần lớn kiến thức Văn học sử khơ khan khó tiếp nhận Hơn nữa, chương trình Ngữ văn lại có giảm tải số tiết học Văn học sử song nội dung kiến thức học lại đặt yêu cầu cao Trong đó, thực tế cho thấy nhiều học sinh học văn chưa hoàn toàn yêu văn mà chí có thích học văn lại khơng phải Văn học sử mang lại Đó thực tế đáng lo ngại Một điểm đáng quan tâm đa phần học sinh không gắn liền mối quan hệ tri thức Văn học sử tác phẩm văn học cụ thể Sự tách bạch hai loại tri thức khiến cho em thiếu nhìn khái quát biện chứng tượng văn học mà em khám phá Hơn nữa, quan niệm em, Văn học sử tiết học đảm bảo theo phân phối chương trình em học đọc dạy Văn học sử với tính chất bắt buộc Khảo sát cho thấy giáo viên dạy tiết học văn học sử tỏ không hứng thú, say mê Cũng hạn định thời lượng lên lớp nên giáo viên đưa nhận định, luận điểm khái quát nhất, trừu tượng khó hiểu cho học sinh mà lại có thời gian để minh họa, mở rộng thêm để học sinh hiểu cặn kẽ, tỏ tường Bài học Văn học sử không thu hút hứng thú học sinh điều khơng hồn tồn thầy giáo mà khơng hẳn từ phía học sinh Vấn đề tìm phương pháp giảng dạy phân mơn cách thích hợp vừa đảm bảo thời gian truyền thụ kiến thức mà cịn kích thích thích thú, say sưa học sinh KẾT LUẬN Để nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng, hiệu Văn học sử nói chung dạy tác gia văn học nói riêng, tác giả khóa luận góp phần đáp ứng nhu cầu giáo viên học sinh việc dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng Sau q trình thực đề tài, tác giả khóa luận nghiên cứu vấn đề sau: Từ việc tìm hiểu phương pháp truyền thống phương pháp dạy học văn Văn học sử, đến khẳng định: Phương pháp đọc – hiểu phương pháp phát huy tối đa tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Nó khắc phục mặt hạn chế phương pháp dạy văn học sử có trước Đọc – hiểu phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu thời đại, yêu cầu hoạt động dạy học Áp dụng thao tác đọc – hiểu việc dạy học tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh chương trình Ngữ văn THPT Với nội dung nghiên cứu, khóa luận góp phần thực hóa nguyên tắc nói chung, lí giải phân tích qua hệ thống ví dụ, giúp người giáo viên hiểu chất phương pháp đọc – hiểu Đồng thời khóa luận bước vào triển khai việc dạy đọc – hiểu Tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh cho giáo viên THPT đưa cách thức tổ chức đọc – hiểu tác gia qua bước cụ thể Với giáo án thiết kế thể nghiệm, khóa luận giúp người giáo viên hình thành, hình dung cách thức soạn giáo án theo phương pháp đọc – hiểu tác gia văn học Do phạm vi đề tài nghiên cứu, hạn chế thời gian kiến thức, khóa luận dừng lại vấn đề tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả khóa luận mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn đọc ... Tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh dạy giáo viên cần lưu ý để học sinh hiểu việc lựa chọn Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh - vị nguyên thủ quốc gia vị trí tác gia văn học lớn chương trình văn học. .. chung phương pháp đọc – hiểu Văn học sử nói riêng Với đề tài Đọc - hiểu tác gia Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông người nghiên cứu bước sâu tìm hiểu phân tích... nghệ thông tin Vị trí học tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh - Bài học Tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh tìm hiểu nghiên cứu sau Tun ngơn độc lập Mục đích học nhằm cung cấp kiến thức tác gia