Mục lục Trang Mở đầu .1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu 2 4. Giả thuyết khoa học 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài 3 7. Phơng pháp nghiên cứu .3 8. Những đóng góp của luận văn 4 9. Cấu trúc luận văn 4 Chơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL 5 1.1. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu 5 1.1.1. Các nghiên cứu ở nớc ngoài .5 1.1.2. Các nghiên cứu trong nớc .7 1.2. Một số khái niệm cơ bản .8 1.1.1. Đạo đức 8 1.1.2. Giáo dục đạo đức 10 1.2.3. Hoạt động ngoài giờ lên lớp.15 1.2.4. Biện pháp và biện pháp giáo dục đạo đức 19 1.3. Đặc điểm của học sinh tiểu học .19 1.3.1. Đặc điểm về quá trình nhận thức 19 1.3.2. Đặc điểm về tình cảm .20 1.3.3. Về hành vi đạo đức.21 1.4. Vai trò của HĐNGLL đối với GDĐĐ cho HSTH 22 1.4.1. HĐNGLL bổ trợ cho dạy học trên lớp giúp HS mở rộng kiến thức 23 1 1.4.2. HĐNGLL tạo điều kiện thuận lợi, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS .23 1.4.3. HĐNGLL là điều kiện, là môi trờng để học sinh phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của bản thân 23 1.4.4. HĐNGLL tạo cơ hội để học sinh tự giáo dục 24 1.4.5. HĐNGLL tạo cơ hội phát triển các kĩ năng và năng lực ở HS 24 1.4.6. HĐNGLL góp phần GD tinh thần hợp tác vì mục tiêu chung 24 1.4.7. HĐNGLL hớng hứng thú của HS vào các hoạt động bổ ích 24 1.4.8. HĐNGLL là sân chơi thú vị với nhiều hình thức phong phú 24 1.4.9. HĐNGLL giúp nhà GD sớm phát hiện năng khiếu của HS 25 Chơng 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL .26 2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội, truyền thống văn hoá v giáo dục của huyện Hậu Lộc. 26 2.1.1. Điều kiện tự nhiên .26 2.1.2. Điều kiện kinh tế xã hội .27 2.1.3. Truyền thống văn hoá 27 2.1.4. Tình hình giáo dục .28 2.2. Thực trạng ĐĐ và GDĐĐ cho HSTH ở huyện Hậu Lộc 29 2.2.1. Thực trạng đạo đức của HSTH huyện Hậu Lộc-Thanh Hoá .29 2.2.2. Thực trạng GDĐĐ cho HSTH huyện Hậu Lộc - Thanh hoá 33 2.3. Thực trạng GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL ở huyện Hậu Lộc - Thanh Hoá 34 2.3.1. Thực trạng nhận thức của GVTH về vấn đề GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL 34 2.3.2. Thực trạng sử dụng các biện pháp, hình thức HĐNGLL để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học .36 2.4. Nguyên nhân của thực trạng 42 2.4.1. Nguyên nhân th nh công. .42 2.4.2. Nguyên nhân hạn chế 43 2 Chơng 3: Một số biện pháp GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL .44 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp .44 3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu .44 3.1.2. Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh 44 3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả 45 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi 45 3.2. Một số biện pháp GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL .46 3.2.1. Nâng cao nhận thức của GV về GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL .46 3.2.2. Đa dạng hoá các hình thức tổ chức HĐNGLL .49 3.2.3. Sử dụng nhiều phơng pháp, GDĐĐ khi tổ chức HĐNGLL .51 3.2.4. Tổ chức các HĐNGLL để GDĐĐ cho HSTH theo một quy trình thống nhất .52 3.2.5. Đảm bảo các điều kiện để GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL đạt hiệu quả 63 3.3. Thực nghiệm s phạm 64 3.3.1. Khái quát về thực nghiệm s phạm .64 3.3.2. Phân tích kết quả thực nghiệm s phạm .64 Kết luận và kiến nghị .71 1. Kết luận .71 2. Kiến nghị . 73 Tài liệu tham khảo .75 Phụ lục nghiên cứu 77 3 Bảng các ký hiệu viết tắt Ngoài giờ lên lớp NGLL Hoạt động ngoài giờ lên lớp HĐNGLL Giáo dục GD Đào tạo ĐT Tiểu học TH Giáo viên GV Giáo viên tiểu học GVTH Học sinh HS Học sinh tiểu học HSTH Đạo đức ĐĐ Giáo dục đạo đức GDĐĐ Xã hội XH Xã hội chủ nghĩa XHCN Ban giám hiệu BGH Ban chỉ huy BCH 4 Danh mục các bảng và biểu đồ 1. Các bảng Bảng 2.1: Kết quả điều tra nhận thức, thái độ, hành vi đạo đức của HSTH về các chuẩn mực đạo đức. Bảng 2.2: Kết quả đánh giá nhận thức, thái độ, hành vi đạo đức của HSTH đối với chuẩn mực đạo đức Biết ơn thầy cô giáo. Bảng 2.3 : Kết quả điều tra nhận thức của GVTH về HĐNGLL. Bảng 2.4: Kết quả điều tra nhận thức về vị trí vai trò của HĐNGLL đối với việc giáo dục đạo đức cho HSTH. Bảng 2.5: Nhận thức của GVTH về những khó khăn thờng gặp khi tổ chức các HĐNGLL. Bảng 2.6: Kết quả điều tra mức độ tổ chức các HĐNGLL để GDĐĐ cho HS. Bảng 2.7 : Thăm dò ý kiến GVTH về việc tổ chức HĐNGLL cho HSTH. Bảng 3.1: Kết quả nhận thức của HSTH về chuẩn mực đạo đức Kính trọng biết ơn thầy cô giáo. Bảng 3.2: Kết quả thái độ về các chuẩn mực đạo đức Kính trọng biết ơn thầy cô giáo của HS. Bảng 3.3 Kết quả hành vi thực hiện về chuẩn mực đạo đức Kính trọng biết ơn thầy cô giáo của HS. 2. Các biểu đồ Biểu đồ 3.1: Kết quả nhận thức của học sinh nhóm thử nghiệm và đối chứng. Biểu đồ 3.2: Kết quả thái độ của học sinh nhóm thử nghiệm và đối chứng. Biểu đồ 3.3: Kết quả hành vi của học sinh nhóm thử nghiệm và đối chứng. Lời cảm ơn 5 Để hoàn thành đề tài: Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Phạm Minh Hùng, ngời đã tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình hoàn thành đề tài. Tôi xin chân thành cảm ơn tới tập thể giáo viên khoa Giáo dục tiểu học, khoa đào tạo sau đại học, các thầy cô giáo phản biện cùng các bạn học viên lớp cao học 14 Giáo dục bậc tiểu học, các thầy cô giáo ở các trờng tiểu học Triệu Lộc, Châu Lộc, Thị Trấn Hậu Lộc, đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua. Xin gửi lời cảm ơn đến tất cả bạn bè và đồng nghiệp, những ngời luôn động viên, khích lệ tôi hoàn thành luận văn này. Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 12 năm 2008 Tác giả Hoàng Thị Luận 6 Mục lục Trang Mở đầu 9 Chơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL. 13 1.1. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu. 13 1.1.1. Các nghiên cứu ở nớc ngoài. 13 1.1.2. Các nghiên cứu trong nớc. 15 1.2. Một số khái niệm cơ bản. 16 1.1.1. Đạo đức. 16 1.1.2. Giáo dục đạo đức. 18 1.2.2.1. Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. 18 1.2.2.2. Nội dung giáo dục đạo đức. 19 1.2.2.3. Hình thức giáo dục đạo đức. 21 1.2.2.4. Phơng pháp giáo dục đạo đức. 22 1.2.3. Hoạt động ngoài giờ lên lớp. 23 1.2.3.1. Vị trí, vai trò và nhiệm vụ của HĐNGLL đối với việc GDĐĐ cho HSTH. 23 1.2.3.2. Nội dung của hoạt động ngoài giờ lên lớp. 25 1.2.4. Biện pháp và biện pháp giáo dục đạo đức. 26 1.2.4.1. Biện pháp. 26 1.2.4.2. Biện pháp giáo dục đạo đức. 26 1.3. Đặc điểm của học sinh tiểu học. 27 1.3.1. Đặc điểm v quá trình nhận thức. 27 1.3.1.1. Tri giác. 27 1.3.1.2. Khả năng chú ý. 27 1.3.1.3. Trí nhớ. 27 7 1.3.1.4. Tởng tợng. 27 1.3.1.5. T duy. 28 1.3.2. Đặc điểm về tình cảm. 28 1.3.3. Về hành vi đạo đức. 29 1.3.3.1. Tri thức và niềm tin đạo đức. 29 1.3.3.2. Động cơ và tình cảm đạo đức. 29 1.3.3.3. Thói quen đạo đức. 29 1.4. Vai trò của HĐNGLL đối với GDĐĐ cho HSTH. 30 1.4.1. HĐNGLL bổ trợ cho dạy học trên lớp giúp HS mở rộng kiến thức. 30 1.4.2. HĐNGLL tạo điều kiện thuận lợi, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS. 31 1.4.3. HĐNGLL là điều kiện, là môi trờng để học sinh phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của bản thân. 31 1.4.4. HĐNGLL tạo cơ hội để học sinh tự giáo dục. 31 1.4.5. HĐNGLL tạo cơ hội phát triển các kĩ năng và năng lực ở HS. 31 1.4.6. HĐNGLL góp phần GD tinh thần hợp tác vì mục tiêu chung. 32 1.4.7. HĐNGLL hớng hứng thú của HS vào các hoạt động bổ ích. 32 1.4.8. HĐNGLL là sân chơi thú vị với nhiều hình thức phong phú. 32 1.4.9. HĐNGLL giúp nhà GD sớm phát hiện năng khiếu của HS . 32 Chơng 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL. 34 2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội, truyền thống văn hoá v giáo dục của huyện Hậu Lộc. 34 2.1.1. Điều kiện tự nhiên. 34 2.1.2. Điều kiện kinh tế xã hội. 35 2.1.3. Truyền thống văn hoá. 35 2.1.4. Tình hình giáo dục. 36 8 2.2. Thực trạng ĐĐ và GDĐĐ cho HSTH ở huyện Hậu Lộc. 37 2.2.1. Thực trạng đạo đức của HSTH huyện Hậu Lộc-Thanh Hoá 37 2.2.1.1. Kết quả điều tra nhận thức, thái độ v h nh vi đạo đức của HSTH về các chuẩn mực đạo đức. 37 2.2.1.2. Kết quả đánh giá nhận thức, thái độ v h nh vi đạo đức của HSTH về các chuẩn mực đạo đức Biết ơn thầy cô giáo 39 2.2.2. Kết quả đánh giá ĐĐ cho HSTH huyện Hậu Lộc-Thanh Hoá 41 2.3. Thực trạng GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL ở huyện Hậu Lộc - Thanh Hoá. 42 2.3.1. Thực trạng nhận thức của GVTH về vấn đề GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL. 42 2.3.2.1. Nhận thức về HĐNGLL. 42 2.3.2.2. Nhận thức về vị trí, vai trò của HĐNGLL đối với GDĐĐ cho HSTH. 43 2.3.2. Thực trạng sử dụng các biện pháp, hình thức HĐNGLL để GDĐĐ cho HSTH. 44 2.3.2.1. Các biện pháp đã sử dụng. 44 2.3.2.2. Hình thức đã sử dụng. 44 2.3.2.3. Mức độ sử dụng các biện pháp và hình thức HĐNGLL để GDĐĐ cho HSTH. 49 2.4. Nguyên nhân của thực trạng. 50 2.4.1. Nguyên nhân th nh công. 50 2.4.2. Nguyên nhân hạn chế. 50 Chơng 3: Một số biện pháp GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL. 52 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp. 52 3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu. 52 3.1.2. Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh. 52 3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả. 53 9 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi. 53 3.2. Một số biện pháp GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL. 54 3.2.1. Nâng cao nhận thức của GV về GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL. 54 3.2.1.1. Biện pháp nâng cao nhận thức cho các lực lợng giáo dục. 54 3.2.1.2.Biện pháp xây dựng năng lực tổ chức HĐNGLL. 55 3.2.1.3. Biện pháp đa dạng hoá các loại hình hoạt động, hình thức HĐNGLL . 56 3.2.2.Đa dạng hoá các hình thức tổ chức HĐNGLL. 57 3.2.3. Sử dụng nhiều phơng pháp, GDĐĐ khi tổ chức HĐNGLL. 57 3.2.4. Tổ chức các HĐNGLL để GDĐĐ cho HSTH theo một quy trình thống nhất. 60 3.2.4.1. Quy trình tổ chức thi Kể chuyện. 60 3.2.4.2. Hội thi chủ đề Hát về mái trờng và thầy cô giáo. 61 3.2.4.3. Hội thi Vẻ đẹp đội viên. 63 3.2.4.4. Tìm hiểu An toàn giao thông. 64 3.2.4.5. Tổ chức tham quan. 65 3.2.4.6. Phong trào Nói lời hay làm việc tốt. 66 3.2.4.7. Tổ chức trò chơi học tập. 66 3.2.4.8. Chủ điềm tháng 11 Kính yêu thầy cô giáo. 67 2.3.5. Đảm bảo các điều kiện để GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL đạt hiệu quả. 72 3.3. Thực nghiệm s phạm. 73 3.3.1. Khái quát về thực nghiệm s phạm. 73 3.3.1.1. Mục đích thực nghiệm. 73 3.3.1.2. Đối tợng thực nghiệm. 73 3.3.1.3. Nội dung và phơng pháp thực nghiệm. 73 10 . trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp. Chơng 3: Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua. cứu. Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua HĐNGLL. 4. Giả thuyết khoa học. Nếu tiến hành giáo dục đạo đức cho học sinh các lớp