Jeux et dÐveloppement de la compÐtence de communication chez les ÐlÌves en seconde et en premiÌre MÐmoire de Fin d'Ðtudes unversitaire s Jeux et MÐmoire de fin d'Ðtudes universitaires Jeux et dÐveloppement de la compÐtence de communication chez les ÐlÌves en seconde et en premiÌre dÐveloppement de la compÐtence de communication chez les ÐlÌves en seconde et en premiÌre MÐmoire de fin d'Ðtudes universitaires Jeux et dÐveloppement de la compÐtence de communication chez les ÐlÌves en seconde et en premiÌre Table des matiÌres Page Introduction i justification du choix du sujet de recherche ii Objectifs de la recherche iii objet de la recherche et public cible iv HypothÌse de la recherche v dÐmarche de la recherche vi mÐthodes de la recherche vii signification de la recherche viii cadre du sujet dÐveloppement chapitre : fondement thÐorique i terminologie 1-Jeux .8 2-CompÐtence de communication ii Les principes mÐthodologiques de l’enseignement de la compÐtence enseignement de la compÐtence de communication 11 La compÐtence linguistique 11 La compÐtence sociolinguistique .12 La compÐtence discursive 12 La compÐtence rÐfÐrentielle .12 La compÐtence stratÐgique 12 iii Les principes mÐthodologiques des techniques d’enseignement de la compétence expression des jeux en classe de franỗais-langue ÐtrangÌre 13 Ðnoncer la rÌgle et le dÐroulement du jeu 13 Commenter un jeu 14 Influencer un joueur 14 Chapitre : Quelques observations sur les jeux dans les manuels tiÕng ph¸p 10 et 11 15 i La classification des jeux donnÐs dans le manuel"TiÕng ph¸p 10" et ses objectifs 15 II Observations 17 iii Le renforcement des jeux dans le manuel "TiÕng ph¸p 11" 20 iv L’enseignement de la compÐtence importance des jeux pour le dÐveloppement de la compÐtence de communication des ÐlÌves en seconde et en premiÌre 22 chapitre : Les techniques d’expression des jeux enexpression des jeux en classe et l’expression des jeux enaprÌs-jeux 23 i Le sous-groupe 23 MÐmoire de fin d'Ðtudes universitaires Jeux et dÐveloppement de la compÐtence de communication chez les ÐlÌves en seconde et en premiÌre ii L’enseignement de la compÐtence EfficacitÐ des jeux et le r«le du professeur 24 chapitre : Applications pÐdagogiques 26 conclusion 33 Bibliographie 34 Annexes i INTRODUCTION i justification du choix du sujet de recherche: De nos jours, l'enseignement des langues ÐtrangÌres porte sur l'objectif de faire dÐvelopper la compÐtence de communication dÐfinie par Sophie Morand comme l'ensemble de quatre composantes: Composante linguistique, composante discursive, composante rÐfÐrentielle, composante socioculturelle En effet, en rÐalitÐ, la plupart des ÐlÌves s'intÐresse considÐrablement µ la composante linguistique En d'autres termes, d'aprÌs eux, apprendre une langue ÐtrangÌre, c'est seulement acquÐrir des connaissances grammaticales de base, enrichir le vocabulaire ou corriger la phonÐtique Tout cela est bien affirmÐ par le rÐsultat obtenu de l'enquªte que nous avons faite auprÌs de 200 ÐlÌves de deux lycÐes diffÐrents Et nous trouvons que les rÐsultats sur lesquels nous basons pour examiner la rÐalitÐ de la compÐtence de communication reflÌtent bien notre objectif (voir ANNEXES ) Parler en franỗais souvent devant le public : 6% Faire souvent des erreurs : 75% Faire attention µ corriger la phonÐtique : 77% Utiliser le vietnammien en classe de langue franỗaise: 90% Considérer la grammaire la plus importante: 98% ConsidÐrer l'expression orale la plus importante : 2% PrÐparer le sujet µ l'Ðcrit avant de le prÐsenter µ l'oral : 70% MÐmoire de fin d'Ðtudes universitaires Jeux et dÐveloppement de la compÐtence de communication chez les ÐlÌves en seconde et en premiÌre De ce rÐsultat, nous estimons que les ÐlÐments psychologiques des ÐlÌves influencent beaucoup sur l'efficacitÐ de leur capacitÐ de parler en fran çais En gÐnÐral, les ÐlÌves en seconde et aussi en premiÌre restent vraiment timides Cette timiditÐ les domine toujours et les empªche de dÐvelopper la compÐtence de communication En plus, ils s'embarbouillent dans les exposés en franỗais parce qu'ils ont l'habitude de prÐparer d'avance ce qu'ils ont l'intention d'aborder en franỗais dans les papiers et de trouver de bonnes phrases Pourquoi cet Ðtat ? Il arrive trois causes primordiales comme suivant : En premier lieu, les ÐlÌves portent en eux- mªme le sentiment d'incapacitÐ Et ce sentiment est issu d'un culte pour le perfectionnisme Cela signifie qu'ils se forcent de construire des phrases correctes, bien- formÐes Par consÐquent, une hÐsitation les touche Ils se croient incapables et au fur et mesure incompétents de communiquer en franỗais Certes le perfectionnisme suscite l'effort des ÐlÌves mais il est rare que l'on le mtrise En deuxiÌme lieu, quand les ÐlÌves expriment un tel sujet ou répondre aux questions en franỗais, ils maintiennent le sentiment d'insÐcuritÐ Ils ne sont pas certains de la phrase qu'ils formulent, de l'idÐe qu'ils abordent Cela veut dire qu'ils ont peur de faire des erreurs Donc, cette peur est due une exigence excessive en eux- même Et enfin, ils ont choisi la solution de sÐcuritÐ: Se taire Ainsi de suite, ils crÐent une mauvaise habitude qui influence négativement sur la performance de leur apprentissage du fran ỗaislangue ÐtrangÌre En troisiÌme lieu, c'est l'ambiance en classe qui contribue µ rendre les ÐlÌves de plus en plus timides Autrement dit, en classe, il existe vraiment un enseignement austÌre, mÐcanique, et peu motivant Il part que les apprenants ne sont pas enthousiastes de participer aux cours de franỗais Au lieu de donner µ un environnement d'apprentissage une animation avec la participation zÐlÐe, nos ÐlÌves ne font pas attention µ ce que le professeur transmet, et quelques fois ils se bavardent En classe de langue franỗaise, la motivation s'engager dans les Ðchanges conversationnels semble persimiste Donc, l'enseignement et l'apprentissage seront efficaces ou non, cela dÐpend de la participation active des ÐlÌves aux conversations dans les situations communicationnelles concrÌtes Tandis que, en rÐalitÐ, les ÐlÌves ont du mal µ parler et aussi µ faire partie d'une maniÌre chaleureuse aux cours de fran ỗais Alors se pose la question : " Comment anime - t - on la classe de langue ? Qu'est- ce qu'on MÐmoire de fin d'Ðtudes universitaires Jeux et dÐveloppement de la compÐtence de communication chez les ÐlÌves en seconde et en premiÌre doit faire en vue de faire parler ou faire secouer les ÐlÌves et de les aider µ dÐvelopper la compÐtence de communication ?" Afin de rendre les classes de franỗais- langue étrangère plus dynamiques, plus communicatives et moins guindÐes, nous avons dÐcidÐ de faire ce travail de recherche" Jeux et dÐveloppement de la compÐtence de communication chez les ÐlÌves en seconde et en premiÌre " Dans une certaine mesure, nous souhaitons fournir quelques idÐes utiles et des nouveautés dans l'enseignement et l'apprentissage du franỗais-langue étrangère Cependant, on doit prendre conscience que l'objectif de la mise en oeuvre des jeux n'est pas d'aider les enseignants de franỗais ménager des pauses, des moments de détente ou de plaisir dans un enseignement restant, par ailleur, austÌre, mÐcanique En gÐnÐral, il est prÐfÐrable de changer le point de vue sur l'importance des jeux et le r«le du professeur En dÐfinitive, n'importe quel travail de recherche a ses nouveautÐs Par exemple: + Le changement du r«le des jeux est de meubler les pauses µ faire dÐvelopper la conpÐtence de communication des ÐlÌves + Le r«le du professeur transforme un correcteur, un instructeur, un programmeur, un juge en un conseiller, un animateur, un producteur d'idÐes Pourtant, dans ce mÐmoire, nous abordons catÐgoriquement les ÐlÌves en seconde et en premiÌre ii objectif de la recherche : Relever les jeux dans le manuel "TiÕng ph¸p 10" du cycle de ans et examiner le niveau de communication des ÐlÌves µ travers ces jeux Introduire d'autres jeux dans le manuel " TiÕng ph¸p 11" du cycle de ans Ðtudier la mÐthode d'enseignement de la compÐtence de communication et les techniques d'expression des jeux en classe Proposer des applications pÐdagogiques iii Objet de lA recherche : Objet de la recherche : Les techniques d'expression des jeux Public - cible : Les ÐlÌves en seconde et en premiÌre iv HypothÌse de la recherche : Il est incontestable que les jeux jouent un r«le vraiment important pour le dÐveloppement de la compÐtence de communication chez les ÐlÌves Cependant, dans les manuels TiÕng ph¸p 10 et 11, les jeux restent encore modestes pour animer la classe et faire prendre parole les ÐlÌves Alors se pose la question : " Comment anime- t- on la classe ? Est- ce que tout cela cause le faible niveau de communication des ÐlÌves ? Et peut - on trouver une meilleure solution en vue d'amÐliorer la situation actuelle ? " MÐmoire de fin d'Ðtudes universitaires Jeux et dÐveloppement de la compÐtence de communication chez les ÐlÌves en seconde et en premiÌre v- DÐmarche de la recherche : Tout d'abord, nous Ðtudierons les bases thÐoriques de l'enseignement de la compÐtence de communication et des techniques d'expression des jeux en classe de franỗais- langue ÐtrangÌre Ensuite, nous comparerons les jeux donnÐs dans le manuel " Tiếng pháp 10 " aux principes théoriques En même temps, nous ferons des questionnaires pour vÐrifier l'Ðcart entre la thÐorie et la rÐalitÐ de la compÐtence de communication des ÐlÌves Enfin, nous proposerons des solutions µ dÐrouler les jeux en classe afin d'aider les ÐlÌves µ perfectionner leur compÐtence de communication , en nottament l'expression orale et prÐsenterons des jeux pour introduire dans le manuel "TiÕng ph¸p 11" vi mÐthode de la recherche : MÐthode d'ÐnumÐration: Nous ÐnumÐrons les jeux dans le manuel"TiÕng ph¸p 10" MÐthode d'analyse : Nous analysons des documents de rÐfÐrence et le rÐsultat de l'enquªte menÐe auprÌs des lycÐes MÐthode de synthÌse : Nous faisons la synthÌse en recourant aux analyses en vue de donner des conclusions prÐcices et de proposer les techniques d'expression pertinentes des jeux dans les cours de franỗais vii signification de la recherche : L'Ðtude de ce sujet a une signfication immense parce que le rÐsultat de ce travail de recherche " Jeux et le dÐveloppement de la compÐtence de communication chez les ÐlÌves en seconde et en premiÌre" contribue µ renforcer l'efficacitÐ de l'enseignement et de l'apprentissage du franỗaislangue étrangère; Il consiste, d'une part, animer la classe, rendre les cours de franỗais plus motivants, plus communicatifs et moins guindÐs; d'autre part, µ faire parler les ÐlÌves et µ faire dÐvelopper leur compÐtence de communication viii Cadre du sujet : Les jeux conformes au niveau des ÐlÌves en seconde et en premiÌre, cycle de ans Par exemple: mots croisÐs, pendu, les jeux avec "si", etc Dans le cadre de cet Ðtude, nons ne pouvons qu'Ðtudier les manuels TiÕng ph¸p 10 et 11 MÐmoire de fin d'Ðtudes universitaires Jeux et dÐveloppement de la compÐtence de communication chez les ÐlÌves en seconde et en premiÌre Chapitre fondement thÐorique i terminologie : Nous voudrions clarifier ici les concepts majeurs des termes que nous utilisons souvent dans la prÐsente recherche pourque les lecteurs les comprennent mieux et pourqu'ils ne confondent plus la signification de ce terme avec celle de l'autre Jeux : a Christine Tagliante, dans "La classe de langue"(P 53 - C L E InternationalParis ) a bien considÐrÐ que "le jeu est aussi trÌs formateur d'autants plus qu'il rÐpond toujours µ la fois µ des objectifs de travail linguistique et au plaisir de travailler en créant" b Quant Franỗois Weiss, avec son ouvrage"Jeux et activitÐs communicatives dans la classe de langue" (P 4- Hachette), il a clairement affirmÐ les jeux comme suivant: - "Les jeux dans la classe de langue ne devraient pas ªtre considÐrÐs comme de simples activitÐs "bouche-trou" pour terminer une leỗon ou pour meubler une dernière heure de classe avant les vacances ou encore comme une rÐcompense pour une classe qui a bien travaillÐ" - "La motivation ludique - l'envie et le plaisir µ jouer - peut grandement contribuer µ animer les classes de langue et µ permettre aux ÐlÌves de s'impliquer davantage dans leur apprentissage en prenant plaisir jouer avec les mots, les phrases et les textes qu'ils crÐent individuellemment et collectivement" MÐmoire de fin d'Ðtudes universitaires Jeux et dÐveloppement de la compÐtence de communication chez les ÐlÌves en seconde et en premiÌre - "Les jeux et les exercices de créativité leur permettent d'utiliser de fa ỗon nouvelle, personnelle le vocabulaire et les structures acquises au cours des leỗons en les faisant sortir du cadre, du contexte, de la situation dans lesquels ils les ont apprises Cette utilisation nouvelle et personnelle constitue un palier capital dans tout apprentissage, le palier qu'il est souvent difficile d'atteindre µ l'aide des exercices courantes proposÐes par les diffÐrentes mÐthodes" - "Sans vouloir prÐtendre que l'on peut tout apprendre en groupe en simulant ou en jouant, il est certain que l'approche ludique fait enrichir de fa ỗon significative la pratique pédagogique Elle implique cependant, de la part de l'enseignement, un changement de r«le et d'attitude: le professeur sera avant tout un animateur, quelques fois un arbitre, souvent une personne resource- une espÌce de dictionnaire ambulant que les ÐlÌves peuvent consulter au cours des activitÐs et exercices Il ne devra jamais oublier que les rÐsultats obtenus lui Ðchappent en grande partie et qu'il n'aura pas besoin de les noter" Conclusion: bien qu'il y ait de nombreuses dÐfinitions concernant ce terme, mais nous estimons bien celle de Franỗoise Weiss que les jeux- activités ludiques- sont un des moyens d' animer la classe et de favoriser la crÐativitÐ des ÐlÌves ainsi que le dÐveloppement de leur compÐtence de communication CompÐtence de communication: Il existe de diffÐrentes dÐfinitions du terme "CompÐtence de communication " a D'aprÌs le "dictionnaire de didactique des langue" ( GALISSON et COSTE Hachette 1976 ), La notion de la compÐtence de communication sera dÐfinie comme suivant: "C'est comme une contestation et une extention de la notion chomskyenne de compÐtence La compÐtence de communication dÐsigne la connaissance des rÌgles psychologiques, culturelles, et sociales qui commandent l'utilisation de la parole dans un cadre sociale Le processus de socialisation langagiÌre consiste pour partie en l'acquisition progressive de cette compÐtence de communication qui complÌte nÐcessairement la compÐtence grammaticale du sujet parlant La compÐtence de communication suppose la mtrise de codes et de variants socio-linguistiques et des critÌres de passage d'un code ou d'une variante µ d'autres : Elle implique aussi un avoir pragmatique quant aux conventions Ðnonciatives qui sont d'usage dans la communication considÐrÐe" MÐmoire de fin d'Ðtudes universitaires Jeux et dÐveloppement de la compÐtence de communication chez les ÐlÌves en seconde et en premiÌre b Selon l'auteur de "La classe de langue" (P 35, 36 - C L E International Paris)- Christine Tagliante, la compÐtence de communication peut s'analyser sous la forme de quatre composantes ci-dessous: + La composante linguistique comprend les quatre aptitudes linguistiques de comprÐhension et expression orales et Ðcrites en fonction de la connaissance des ÐlÐments lexicaux, des rÌgles de morphologie, de syntaxe, de grammaire sÐmantique et de phonologie nÐcessaires pour pouvoir les pratiquer + La composante sociolinguistique, c'est d'elle qu'est nÐe la notion de situation de communication Comme le dit Claude Germain "La forme linguistique doit ªtre adaptÐe µ la situation de communication" Pour communiquer, connaitre les rÌgles, le vocabulaire et les structures grammaticales, c'est bien Savoir les utiliser µ bon escient, selon la situation de communication dans laquelle on se trouve, c'est mieux Savoir donc reconnaitre cette situation, c'est " Permettre µ l'apprenant d'utiliser les ÐnoncÐs adÐquats µ une situation donnÐe" D'ọ le travail sur la renaissance de la situation : statut, rôle, âge, rang social, sexe, lieu de l'Ðchange Qui parle ? µ qui ? Oï ? Comment ? Pourquoi et Quand ? Cette renaissance est culturelle Elle est liÐe au vÐcu quotidien de l'Ðtranger dont on apprend la langue + La composante discursive ou Ðnonciative rÐpond au " Pourquoi" de la compÐtence sociolinguistique Elle traite de la traduction en ÐnoncÐs oraux ou Ðcrits, de l'intention de communication qui anime un locuteur L'intention peut ªtre d'obtenir des renseignements, de donner un ordre, de dÐclarer son ignorance, de donner une explication, de relater des faits C'est pourquoi, on sensibilise l'apprenant aux diffÐrents types de discours et µ la notion d'acte de parole + La composante stratÐgique: il s'agit des stratÐgies verbales et non verbales utilisÐes par le locuteur pour compenser une mtrise imparfaite de la langue ou pour donner plus d'efficacitÐ µ son discours Conclusion: Les dÐfinitions ci-dessus que nous venons de prÐsenter sont assez complÌtes Cependant, nous approprions celle de Christine Tagliante que la compÐtence de communication est considÐrÐe comme la somme de quatre composantes: Composante linguistique, composante sociolinguistique, composante discursive, composante stratÐgique Conclussion : Plusieurs linguistes donnent successivement des concepts diffÐrents autour de deux termes: Jeux et CompÐtence de communication Pourtant, nous MÐmoire de fin d'Ðtudes universitaires 10 ... rÐalitÐ de la compÐtence de communication des ÐlÌves en seconde et aussi en premiÌre Pour mener µ bien ces enquªtes, nous avons choisi les deux cent ÐlÌves en seconde et en premiÌre venant des classes...Jeux et dÐveloppement de la compÐtence de communication chez les ÐlÌves en seconde et en premiÌre dÐveloppement de la compÐtence de communication chez les ÐlÌves en seconde et en premiÌre... En bref, les ÐlÌves en seconde et en premiÌre sont considÐrablement timides Et ils ne font point attention au développement de leur compétence de communication côté de cela, la grammaire et la