BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM SỸ THỰC MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THANH HÀ , TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Vinh, 2010 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM SỸ THỰC MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THANH HÀ , TỈNH HẢI DƯƠNG Chuyên ngành :Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn:PGS.TS Nguyễn Đình Huân Vinh, 2010 2 Lời cảm ơn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu và các thầy cô giáo trong hội đồng đào tạo trường Đại học Vinh đã trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập . Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS-TS Nguyễn Đình Huân đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn trong suốt quá trình hình thành và hoàn chỉnh luận văn. Tôi xin cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục huyện Thanh Hà, Ban giám hiệu và các bạn đồng nghiệp ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Hà đã nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này . Luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, Tôi rất mong nhận được các góp ý quý báu và những ý kiến phê bình của các nhà khoa học, các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp. Vinh,tháng 4 năm 2010 Người viết Phạm Sỹ Thực 3 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 8 1. Lý do chọn đề tài 8 2. Mục đích nghiên cứu 9 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 10 4. Giả thuyết khoa học 10 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 10 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 10 7. Phương pháp nhiên cứu 10 8. Cấu trúc của luận văn 11 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu. 1.2 Một số khái niện cơ bản 1.2.1.Quản lý, quản lý GD, quản lý nhà trường và quản lý hoạt động dạy học 1.3 Một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài 1.3.1. Quá trình dạy học 1.3.2.Chất lượng dạy học và quản lý chất lượng dạy học 1.3.3.Đặc trưng của quản lý giáo dục tiểu học Chương 2.THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THANH HÀ, TỈNH HẢI DƯƠNG 2.1.Khái quát về điều kiện tự nhiên , kinh tế - xã hội huyện Thanh Hà , tỉnh Hải Dương. 2.1.1. Đặc điểm tự nhiên, dân cư 2.1.2. Đặc điểm kinh tế-xã hội 2.2.Thực trạng giáo dục-đào tạo huyện Thanh Hà , tỉnh Hải Dương 2.2.1. Vài nét về đặc điểm ngành giáo dục và đào tạo huyện 12 12 15 15 21 21 23 34 34 34 34 35 4 Thanh Hà, tỉnh Hải Dương 2.2.2. Thực trạng chất lượng dạy học ở các trường tiểu học trong huyện Thanh Hà , tỉnh Hải Dương 2.3.Thực trạng quản lý chất lượng dạy học của Hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Thanh Hà , tỉnh Hải Dương 2.3.1. Vài nét về công tác xây dựng và phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học 2.3.2. Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học 2.3.3. Tổ chức xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên 2.3.4. Chỉ đạo hoạt động dạy của giáo viên 2.3.5. Chỉ đạo hoạt động học của học sinh. 2.3.6 Công tác xây dựng và quản lý CSVC thiết bị dạy học phục vụ việc dạy và học 2.3.7.Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong nhà trường. 2.4. Nhận định chung về quản lý chất lượng dạy học của hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương 2.4.1. Những mặt mạnh và thuận lợi 2.4.2. Những tồn tại và nguyên nhân Chương 3. MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THANH HÀ, TỈNH HẢI DƯƠNG 3.1. Các nguyên tắc đề xuất các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học 3.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ của các giải pháp. 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn của các giải pháp. 3.1.3. Đảm bảo tính khả thi của các giải pháp. 3.2. Một số giải pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương. 35 37 42 42 44 45 47 50 52 53 53 54 54 58 58 58 59 59 5 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tính cấp thiết và tầm quan trọng của việc nâng cao quản lý chất lượng dạy học 3.2.2. Tăng cường quản lý hoạt động dạy học của giáo viên 3.2.3. Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh. 3.2.4. Xây dựng môi trường dạy học thân thiện tạo động lực cho giáo viên và học sinh trong việc nâng cao chất lượng dạy học 3.2.5. Quản lý việc trang bị, sử dụng cơ sở vật chất thiết bị dạy học 3.2.6. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học trong nhà trường. 3.3 Mối quan hệ của các giải pháp. 3.4. Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục 59 59 63 72 75 79 81 83 84 87 90 93 CÁC KÍ HIỆU ĐƯỢC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 6 1 CBQL Cán bộ quản lý 2 CNH-HĐH Công nghiệp hoá, hiện đại hoá 3 CLGD Chất lượng giáo dục 4 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 5 CSVC-TBDH Cơ sở vật chất , thiết bị dạy học 6 XHCN Xã hội chủ nghĩa 7 KH-CN Khoa học công nghệ 8 HS Học sinh 9 KT-XH Kinh tế xã hội 10 NXB Nhà xuất bản 11 QTDH Quá trình dạy học 12 QL Quản lý 13 XHH Xã hội hoá 14 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 15 GV Giáo viên 16 UBND Uỷ ban nhân dân 17 THCS Trung học sơ sở 18 PPTC Phương pháp tích cực 19 PPDH Phương pháp dạy học 20 Ts Tổng số 21 KK Khuyến khích 22 TB Trung bình 23 ĐYC Đạt yêu cầu 24 KĐYC Không đạt yêu cầu PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự nghiệp giáo dục đào tạo có vị trí quan trọng trong chiến lược xây dựng con người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã nhấn mạnh nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá là: “Tiếp tục nâng cao giáo dục chất lượng toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục”. Muốn tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục trước hết là nâng cao chất 7 lượng đội ngũ nhà giáo. Bởi vì, đội ngũ nhà giáo là nhân tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục. Vì vậy, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo là yêu cầu cấp bách để giáo dục phát triển. Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt theo quyết định 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 đã xác định mục tiêu giáo dục của nước ta đến năm 2010 là: “ Tạo bước chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến của thế giới; phù hợp với thực tiễn Việt Nam phục vụ thiết thực cho sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, của từng vùng, từng địa phương ; hướng tới một xã hội học tập. Phấn đấu đưa nền giáo dục nước ta thoát khỏi tình trạng tụt hậu trên một số lĩnh vực so với các nước phát triển trong khu vực… Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục các cấp bậc học và trình độ đào tạo; phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu quả và đổi mới phương pháp dạy - học; đổi mới quản lý giáo dục tạo cơ sở pháp lý và phát huy nội lực phát triển giáo dục”.[ 4 ] Đội ngũ nhà giáo đặt biệt là cán bộ quản lý giữ vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Vì vậy, “Nâng cao chất lượng dạy học” là nhiệm vụ thường xuyên, liên tục của của đội ngũ cán bộ quản lý của các trường học. Những vấn đề về nâng cao chất lượng dạy học của hiệu trưởng nhà trường nói chung và hiệu trưởng trường tiểu học nói riêng đã có nhiều nhà khoa học, nhà quản lý nghiên cứu và đã đưa ra được hệ thống lý luận làm cơ sở cho những đề tài tiếp theo, giúp cho các cán bộ quản lý GD có tư duy và cách nhìn nhận vấn đề một cách đầy đủ, có cơ sở khoa học để giải quyết nhiều vấn đề của thực tiễn hoạt động dạy học. 8 Tuy nhiên,thực tế cho thấy mỗi địa phương có đặc điểm tự nhiên và điều kiện kinh tế -xã hội khác nhau nên việc đưa ra và áp dụng các giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học cũng phải có những sắc thái riêng. Thanh Hà là một huyện thuần nông của tỉnh Hải Dương, chủ yếu là sản xuất nông nghiệp, kinh tế chậm phát triển so với các huyện trong tỉnh. Sự nhận thức về giáo dục của người dân còn hạn chế, chưa thực sự quan tâm đến chất lượng học tập của con em mình. Đánh giá về giáo dục tại Báo cáo chính trị trình Đại hội Đảng bộ huyện Thanh Hà lần thứ XXIII có nêu: “Công tác quản lý giáo dục còn yếu, Chất lượng dạy học ở các nhà trường chưa cao”.[1] Tình hình này có nhiều nguyên nhân, trong đó có vai trò của hiệu trưởng trong quản lý chất lượng dạy học ở các cấp học vẫn còn nhiều hạn chế, chưa có những giải pháp hợp lý đáp ứng cho đòi hỏi của sự nghiệp đổi mới chất lượng GD, nhất là giáo dục tiểu học. Do đó, việc tìm kiếm những giải pháp để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học là vấn đề cấp bách của GD huyện Thanh Hà hiện nay. Đó là lý do để chúng tôi lựa chọn đề tài : “ Một số giải pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường tiểu học huyện Thanh Hà, tỉnh hải Dương”. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất một số giải pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường tiểu học huyện Thanh Hà , tỉnh Hải Dương. 3. KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý chất lượng dạy học ở các trường tiểu học huyện Thanh Hà , tỉnh Hải Dương 3.2. Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường tiểu học. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 9 Nếu xây dựng được giải pháp có tính khoa học và khả thi sẽ nâng cao chất lượng dạy học ở các trường tiểu học huyện Thanh Hà , tỉnh Hải Dương 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1. Nghiên cứu và hệ thống hoá cơ sở lý luận của việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường tiểu học. 5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng về chất lượng hoạt động dạy học và việc quản lý chất lượng dạy học của đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện Thanh Hà , tỉnh Hải Dương. 5.3. Đề xuất một số giải pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường tiểu học huyện Thanh Hà , tỉnh Hải Dương 6. GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Do điều kiện và thời gian có hạn nên đề tài chỉ tập trung nghiên cứu một số giải pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường tiểu học huyện Thanh Hà tỉnh Hải Dương 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống hoá những vấn đề lý luận trong các văn kiện, văn bản, tài liệu và các vấn đề có liên quan xây dựng cơ sở cho đề tài nghiên cứu. - Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, phỏng vấn, trao đổi, tham khảo ý kiến chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm để xác lập cơ sở thực tiễn cho đề tài. - Phương pháp toán thống kê : để xử lý số liệu thu được. 8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận , kiến nghị và tài liệu tham khảo luận văn chia thành 3 chương Chương 1 : Cơ sở lý luận của đề tài. Chương 2 : Thực trạng quản lý chất lượng dạy học của hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Thanh Hà , tỉnh Hải Dương 10 . 3 : Một số giải pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường tiểu học huyện Thanh Hà , tỉnh Hải Dương Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN. nghiên cứu một số giải pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường tiểu học huyện Thanh Hà tỉnh Hải Dương 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN