Bộ giáo dục& Đào tạo TRNG I HC Vinh Lu Hồng Sơn Một số giải pháp quản lý công tác đổi phơng pháp dạy học trờng trung học sở huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: TS Phan Quèc Lâm Vinh, 2011 Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH M U Lý chọn đề tài: Từ năm cuối kỉ XX, nhiều nước phát triển công bố chiến lược phát triển kinh tế- xã hội năm đầu kỷ mới, mà hạt nhân chiến lược tiến hành cải cách giáo dục(Hàn Quốc, 1988; Pháp1989; Anh Mỹ- từ năm 1992) Đường lối phát triển giáo dục nói chung cải cách giáo dục nói riêng, tập trung vào hướng chính: Đổi mục tiêu giáo dục đại hóa nội dung dạy học phương pháp dạy học( PPDH), đổi PPDH công nghệ dạy học coi then chốt Đó xu hướng phát triển giáo dục bình diện tồn giới Đảng Nhà nớc ta nhìn nhận rõ tình hình đưa nhiều Nghị quan trọng đổi giáo dục Trong Nghị BCH TW Khóa VII (1992) Nghị BCH TW Khóa VIII (1996) đánh dấu bước quan trọng phát triển giáo dục Việt Nam Cải cách giáo dục Việt Nam khởi động từ sau Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII (1992), sau nhiều lần điều chỉnh mục tiêu, đến năm 2002, Bộ Giáo dục Đào tạo thức triển khai chương trình giáo dục phổ thơng mới, đồng thời xác định rõ: Đổi PPDH vừa mục tiêu then chốt, vừa giải pháp đột phá Tuy nhiên nay, thực tế dạy học trường phổ thông, lối dạy phổ biến truyền thụ chiều, người học thụ động tiếp nhận tri thức, học lý thuyết chưa đôi với thực hành, kiến thức vận dụng thực tiễn, lực quan trọng người không ý mức nhà trường, phẩm chất tư linh hoạt, độc lập, sáng tạo quan tâm hình thành cho người học Lu Hång Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH Kết luận hội nghị Trung ương Đảng lần thứ Khoá IX (2002) nhấn mạnh: “Tập trung đạo đổi nội dung chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tiếp nhận trình độ tiên tiến khu vực quốc tế, tăng cường thực gắn bó với sống xã hội ” Luật Giáo dục 2005, điều 28 ghi “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, đổi phương pháp dạy học trọng điểm mà công cải cách giáo dục đặt Đó yêu cầu khách quan nghiệp phát triển giáo dục- đào tạo đất nước Một thay đổi cần có chiến lược phương thức đạo đắn, có hiệu Trong năm gần đây, Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Ninh nói chung, trường THCS địa bàn tỉnh nói riêng có nhiều hội thảo chuyên đề đổi PPDH, thực tế công tác đổi PPDH nhiều lúng túng, chưa đem lại hiệu thiết thực mong đợi, trước hết việc tổ chức đạo đổi PPDH trường THCS nhiều bất cập, việc quản lý chuyên môn dạy học theo quan niệm chế vừa cũ, vừa khô cứng Đối với huyện Gia Bình, việc đổi phương pháp dạy học bước đầu áp dụng trường, có trường THCS, nhiên việc đổi phương pháp dạy học cịn mang tính hình thức, đối phó, chưa thực mang tính đột phá để có kết mong đợi Đó lý để chọn đề tài: “ Một số giải pháp quản lý công tác đổi phương pháp dạy học trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh” Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp quản lý nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh Lu Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục Một số giải pháp quản lý công tác đổi míi PPDH Khách thể đối tượng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lý dạy học hiệu trưởng trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh - Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý đổi PPDH trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu: 4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu lý luận: - Hệ thống hóa số sở lý luận kinh nghiệm thực tiễn phương pháp dạy học, đổi PPDH trường THCS 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn: - Tìm hiểu phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy theo định hướng đổi THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 4.3 Đề xuất thăm dị tính khả thi: Một số giải pháp quản lý đổi PPDH nay, góp phần nâng cao hiệu đổi PPDH trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, hồi cứu, tổng kết, hệ thống hóa lý luận cơng trình nghiên cứu, tài liệu lý luận chọn lọc liên quan chặt chẽ với đề tài nghiên cứu để làm luận khoa học cho biện pháp 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra: Sử dụng mẫu phiếu điều tra HS GV để thu nhập thơng tin tình hình dạy học thời điểm tại, thăm dị tính khả thi tính hiệu - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Lấy ý kiến nhà quản lí có kinh nghiệm để xác định tính hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất - Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát, tìm hiểu hoạt động dạy học GV HS Tìm hiểu, khảo sát cơng tác đạo nhà trường thông qua kế hoạch hoạt động hệ thống văn đạo cấp quản lý giáo dục - Phương pháp thống kê: Tổng hợp số liệu điều tra, phân tích xử lý số liệu Lu Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH - Phương pháp khảo nghiệm: Góp phần khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi biện pháp đề xuất 5.3 Phương pháp nghiên cứu bổ trợ: Phương pháp toán thống kê nhằm xử lý số liệu thu mặt định lượng Đóng góp đề tài: - Góp phần tổng hợp, khái quát, lý luận vai trò hiệu trưởng trường phổ thơng nói chung hiệu trưởng trường THCS nói riêng việc quản lý đổi PPDH - Đề xuất số biện pháp quản lý thực đổi PPDH hiệu trưởng trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh dựa sở khoa học quản lý giáo dục đại Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng theo hướng đổi phương pháp dạy học - Chương 2: Thực trạng qun lý đổi phơng pháp dy hc ca hiu trưởng trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh - Chương 3: Mét sè giải pháp quản lý hiệu trưởng trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh việc quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học Lu Hång Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Vài nét lịch sử vấn đề nghiên cứu: 1.1.1 Trên giới: Nhà sư phạm vĩ đại J.A.Comenxki (1592-1670) đưa yêu cầu cải tổ GD theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Theo ông, dạy học để người học thích thú học tập có cố gắng thân để nắm lấy tri thức Ơng nói: “Tơi thường bồi dưỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn” Ơng cịn viết: “GD có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách… Hãy tìm phương pháp cho GV dạy hơn, HS học nhiều hơn” Trong “Phát huy tính tích cực HS nào?”, I.F.Kharlamốp khẳng định vai trò to lớn tính tích cực, chủ động việc tiếp thu tri thức Tác giả cho rằng: Quá trình nắm kiến thức khơng thể hình thành cách học thuộc bình thường quy tắc, kết luận khái quát hố, phải xây dựng sở việc cải tiến công tác tự lập HS, việc phân tích tính lơgíc sâu sắc tài liệu, kiện làm tảng cho việc hình thành khái niệm khoa học"[ 6, 42 ] Sự vận động không ngừng đời sống xã hội tất yếu dẫn đến đổi nội dung giáo dục phương pháp giáo dục Khi nói PPDH, cần nhấn mạnh vấn đề nhà khoa học giáo dục tồn giới quan tâm Đó cơng trình nghiên cứu sâu sắc liên quan đến PPDH gắn với tên tuổi Piagiet, Lêônchiep, Đannhilốp, Êxipôp, Lecne, Babansky Gần đây, số nhà lý luận dạy học phương Tây như: Grôp- Frây …đã sâu vào nghiên cứu kĩ thuật dạy học cụ thể 1.1.2 Trong lịch sử Giáo dục Việt Nam: Ở Việt Nam, vấn đề có liên quan đến PPDH quan tâm, đặc biệt sau năm 1986 (được coi mốc đổi tư duy) Nhiều tỏc Lu Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục Một số giải pháp quản lý công tác ®ỉi míi PPDH giả có cơng trình nghiên cứu vấn đề như: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Kỳ, Trần Bá Hồnh, Trần Kiều, Nguyễn Hữu Chí, số nhà giáo giầu kinh nghiệm khác quan tâm đến vấn đề PPDH phát triển lý luận dạy học chung để áp dụng vào thực tiễn dạy học Việt Nam như: Văn Như Cương, Tôn Thân… Về công tác quản lý đổi PPDH quản lý chất lượng, hiệu dạy học phải kể đến cơng trình nghiên cứu tác giả như: Quách Tuấn Ngọc [31, 1999]; Trần Kiểm [20, 21, 2002]; Trần Kiều [22, 1995]; Trần Bá Hoành [18, 1996], tác giả lấy người học làm trung tâm với ý tưởng cốt lõi người học phải tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập Quan điểm hồn tồn phù hợp với tinh thần nghị TW khoá VIII GD- ĐT Nghị yêu cầu: “Đổi mạnh mẽ PPGD, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Nội dung thể thành quy định pháp luật chương I điều 4, luật GD Quốc hội khố X, kì họp thứ tư, ngày 28/10/1998 đến ngày 02/12/1998 thơng qua, ghi rõ: - Nội dung GD phải đảm bảo tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống - PPGD phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ vËn dụng kiến thức vào thực tiễn Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” 1.2 Các khái niệm bản: 1.2.1 Khái niệm “Quản lý”: Hệ thống giáo dục hệ thống xã hội Quản lý giáo dục (QLGD) lĩnh vực quan trọng quản lý xã hội, chịu chi phối quy luật xã hội tác động quản lý xã hội Có nhiều quan điểm khác khái niệm quản lý, sau số quan điểm Theo phân tích Mác “Bất nơi có lao động, nơi có quản lý” Trong tác phẩm: “Những vấn đề cốt yếu quản lý”, tác giả Harold Kontz [26, 1987] viết: “Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối Lu Hång Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm thời gian, tiền bạc bất mãn cá nhân nhất” - Theo tác giả Trần Kiểm [20, 2002], “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) nước (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất.” - Khái quát tác giả Khoa Sư phạm - ĐHQG HN Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc đưa quan niệm: “Quản lý tác động có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu tổ chức” [34, 1996 ] Những quan niệm có khác nhau, song khái quát: Quản lý (một tổ chức/ hệ thống) tổ hợp tác động chuyên biệt, có chủ đích chủ thể quản lý lên khách thể quản lý đối tượng quản lý nhằm phát huy tiềm yếu tố, mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu nguồn lực hội tổ chức/ hệ thống… sở đảm bảo cho tổ chức, hệ thống vận hành (hoạt động) tốt, đạt mục tiêu đặt với chất lượng hiệu tối ưu điều kiện biến động môi trường 1.2.2 Quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục vận dụng cách cụ thể nguyên lý quản lý nói chung vào lĩnh vực giáo dục Tuy nhiên, cần làm rõ nội hàm khái niệm, để từ sở lí thuyết giúp xác định nội dung biện pháp quản lý giáo dục đạo đức công tác quản lý nhà trường Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục (QLGD) theo nghĩa tổng qt, hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý hệ thống giáo dục, điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành sở giáo dục nhằm thực mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội (nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài) [24, 1995 ] Theo tác giả Trần Kiểm, khái niệm quản lý giáo dục cấp vĩ mô: “QLGD hiểu hệ thống tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật chủ thể quản lý đến tập thể Lu Hång S¬n Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường” [21, 2006] Từ ta khái quát QLGD tác động có chủ đích, có khoa học, hợp quy luật phù hợp điều kiện khách quan…của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm phát huy sức mạnh nguồn lực giáo dục, từ đảm bảo hoạt động tổ chức/ hệ thống giáo dục đạt mục tiêu giáo dục đề với chất lượng, hiệu cao Dựa vào phạm vi quản lý, người ta chia hai loại QLGD: + Quản lý hệ thống giáo dục: QLGD tầm vĩ mơ, phạm vi tồn quốc, địa bàn lãnh thổ (tỉnh, thành phố…) + Quản lý nhà trường: QLGD tầm vi mô, phạm vi sở giáo dục- đào tạo 1.2.3 Chức quản lý giáo dục: Cũng hoạt động quản lý KT- XH, QLGD có chức tổng quát: Chức ổn định, trì trình đào tạo đáp ứng nhu cầu hành KT- XH; Chức đổi phát triển trình đào tạo đón đầu QLGD có đầy đủ chức quản lý nói chung, theo thống đa số tác giả QLGD có chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra + Lập kế hoạch: Là trình thiết lập mục tiêu hệ thống hoạt động điều kiện đảm bảo thực mục tiêu Kế hoạch tảng quản lý lập kế hoạch bao gồm: xác định chức năng, nhiệm vụ công việc đơn vị, dự báo, đánh giá triển vọng, đề mục tiêu, chương trình, xác định tiến độ, xác định ngân sách, xây dựng nguyên tắc tiêu chuẩn, xây dựng thể thức thực + Tổ chức: Là trình xếp phân bổ công việc, quyền hành quyền lực cho thành viên tổ chức để họ hoạt động đạt mục tiêu tổ chức cách hiệu Xây dựng cấu, nhóm, tạo hợp tác liên kết, xây dựng yêu cầu, lựa chọn, xếp bồi dưỡng cho phù hợp, phân cơng nhóm cá nhân + Chỉ đạo( lãnh đạo, điều khiển): Là trình tác động đến thành viên tổ chức làm họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt cỏc Lu Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục Một số giải pháp quản lý công tác ®ỉi míi PPDH mục tiêu tổ chức Trong đạo ý kích thích động viên, thơng tin hai chiều đảm bảo hợp tác thực tế + Kiểm tra: Là trình hoạt động chủ thể quản lý nhằm đánh giá, xử lý kết trình vận hành tổ chức Xây dựng định mức, tiêu chuẩn, số công việc, phương pháp đánh giá, rút kinh nghiệm điều chỉnh Ngoài chức đây, cần lưu ý rằng, hoạt động QLGD, thông tin có vai trị vơ quan trọng, coi “mạch máu” hoạt động QLGD Chính nhiều nghiên cứu gần coi thông tin chức trung tâm liên quan đến chức quản lý khác Nếu thiếu sai lệch thơng tin cơng tác quản lý gặp nhiều khó khăn, tạo định sai lầm, khiến công tác quản lý hiệu thất bại Q trình quản lý nói chung, q trình QLGD nói riêng thể thống trọn vẹn Sự phân chia thành giai đoạn có tính chất tương đối giúp cho người quản lý định hướng thao tác hoạt động Trong thực tế, giai đoạn diễn không tách bạch rõ ràng, chí có chức diễn số giai đoạn khác q trình 1.3 Quản lý nhà trường: 1.3.1 Khái niệm quản lý nhà trường ( Quản lý trường học): Nhà trường( Cơ sở giáo dục- đào tạo) cấu tổ chức, phận cấu thành hệ thống giáo dục Quản lý nhà trường hoạt động QLGD cấu, tổ chức giáo dục, đồng thời tác động quản lý trực tiếp tới hoạt động giáo dục- học tập phạm vi nhà trường Hoạt động nhà trường đa dạng, phong phú phức tạp, nên việc quản lý, lãnh đạo cách khoa học đảm bảo đoàn kết, thống lực lượng, tạo nên sức mạnh đồng nhằm thực có chất lượng hiệu mục đích giáo dục Quản lý nhà trường (QLNT) thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới đạt mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh (Phạm Minh Hạc – Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục - H Ni 1998) Lu Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục 10 ... việc quản lý đổi PPDH - Đề xuất số biện pháp quản lý thực đổi PPDH hiệu trưởng trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh dựa sở khoa học quản lý giáo dục đại Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu,... cứu: Hoạt động quản lý dạy học hiệu trưởng trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh - Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý đổi PPDH trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh Nhiệm vụ nghiên... hướng đổi THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 4.3 Đề xuất thăm dị tính khả thi: Một số giải pháp quản lý đổi PPDH nay, góp phần nâng cao hiệu đổi PPDH trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh Phương