CTVH DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Cảm thụ văn học 1 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1: Cấu trúc chương trình Tập làm văn lớp 5 18 Bảng 2: Mức độ nhận thức của giáo viên về bồi dưỡng năng lực CTVH .33 Bảng 3: Mức độ tổ chức bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh của giáo viên 34 Bảng 4: Mức độ hứng thú của học sinh khi học nội dung CTVH 35 Bảng 5: Mức độ nhận thức của giáo viên về mối liên hệ giữa dạy học Tập làm văn miêu tả và bồi dưỡng năng lực CTVH 44 Bảng 6: Mức độ bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh của giáo viên thông qua dạy học Tập làm văn miêu tả 45 Bảng 7: Bảng văn liệu từ gợi tả trong văn tả người 57 Bảng 8: Kết quả học tập của lớp thử nghiệm và lớp đối chứng 73 Biểu đồ 1: Kết quả học lực của 2 lớp thử nghiệm và đối chứng 74 2 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 1.1 Đất nước chúng ta đang bước vào một thời kỳ mới, một giai đoạn quan trọng của quá trình hội nhập và phát triển Hiện nay khoa học công nghệ đang phát triển như vũ bão, việc cập nhật, đón nhận, khai thác thông tin nhằm tạo nền tảng và là cơ sở vững chắc để phát triển kinh tế - xã hội của đất nước đang được đặt lên hàng đầu Đất nước chúng ta đang ngày càng vươn xa, hội nhập chung với sự phát triển của thế giới, công cuộc đổi mới và phát triển kinh tế xã hội đang diễn ra từng ngày, từng giờ trên khắp mọi miền của đất nước Để đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển đó, chúng ta cần phải có những nguồn nhân lực mới Vì vậy, đòi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo những con người có đủ phẩm chất, phù hợp với cuộc sống hiện đại, toàn diện về tri thức, có bản lĩnh, năng lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm… Và để đạt được mục tiêu đó, nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân nói chung và nhà trường tiểu học nói riêng phải có những đổi mới phù hợp Đó là điều chỉnh về mục tiêu đào tạo, đổi mới về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển đất nước Đảng và nhà nước ta đã rất quan tâm và chú trong về sự phát triển giáo dục và đào tạo, với chủ trương “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là động lực để phát triển kinh tế xã hội của đất nước” Vì vậy, để đáp ứng được nhu cầu cấp thiết đó chúng ta cần phải đổi mới mạnh mẽ nội dung và phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, áp dụng các phương pháp tiêu biểu và phương tiện hiện đại, phát triển và bồi dưỡng các năng lực phẩm chất vốn có của học sinh 1.2 Cùng hoà chung vào sự đổi mới của tất cả các môn học thì việc đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ở môn Tiếng Việt 3 cũng đang diễn ra một cách sôi động Vấn đề phát triển và gìn dữ sự trong sáng của Tiếng Việt luôn được các cấp, các ngành quản lý giáo dục hết sức quan tâm, việc phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh tiểu học luôn đi cùng với nội dung dạy học môn Tiếng Việt Mặt khác, trong môn Tiếng Việt thì phân môn Tập làm văn có một vị trí rất quan trọng, đó chính là sự kết hợp, tổng hoà kiến thức của các phân môn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện…Để từ đó, học sinh có thể hoàn thành được các văn bản nghệ thuật Văn học có khả năng tác động kỳ diệu đến đời sống tâm hồn của con người, việc hướng dẫn học sinh, bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học (CTVH) cho học sinh nhằm chiếm lĩnh các giá trị nghệ thuật của tác phẩm là hết sức cần thiết ở đó các em sẽ thấy được vẻ đẹp của ngôn từ, tác dụng sâu sắc của nó đến đời sống nội tâm cũng như bồi dưỡng tâm hồn trong sáng cho các em Ở bậc tiểu học, hoạt động CTVH được hình thành và thể hiện qua các kỹ năng đọc, tìm hiểu từ ngữ, xác định hình ảnh chi tiết nghệ thuật… thì còn phải hướng dẫn học sinh quan sát ở các góc độ, qua đó lột tả và phân tích, nắm được các đặc điểm nghệ thuật, biết sử dụng từ ngữ súc tích, giàu hình ảnh để viết lên, nói lên những cảm xúc, rung động của mình, đó là từng bước giúp các em phát triển năng lực CTVH Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các em được cảm thụ những tác phẩm văn học trong sách giáo khoa, từ đó sẽ mở mang tri thức, phong phú về tâm hồn Có năng lực CTVH tốt, học sinh sẽ hứng thú hơn khi viết văn, càng thêm yêu quý Tiếng Việt và có ý thức gìn giữ sự trong sáng của Tiếng Việt Xuất phát từ những lý do nêu trên, để bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh theo mức độ yêu cầu của chương trình Tiếng Việt hiện hành, đồng thời phục vụ cho công tác bồi dưỡng học sinh khá giỏi về môn Tiếng Việt, chúng tôi lựa chọn đề tài “Bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn” 4 2 Mục đích nghiên cứu Thông qua dạy học Tập làm văn, xây dựng các biện pháp bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5, từ đó nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn 4 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được các biện pháp phù hợp với đặc trưng phân môn Tập làm văn, đặc điểm nhận thức của học sinh thì sẽ góp phần nâng cao được năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài 5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của đề tài 5.3 Xây dựng các biện pháp bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn và tiến hành thử nghiệm các biện pháp đó ở trường tiểu học 6 Phạm vi nghiên cứu 6.1 Trong đề tài, này chúng tôi quan tâm xây dựng các biện pháp bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học thể loại Tập làm văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn 6.2 Địa bàn thu thập các số liệu, thử nghiệm các biện pháp: Chúng tôi thu thập số liệu và tiến hành thử nghiệm ở một số trường tiểu học trên địa bàn huyện Hưng Nguyên – Nghệ An 5 7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Chúng tôi tiến hành khảo sát, hệ thống hóa, khái quát hóa, tổng hợp, phân tích các tài liệu liên quan đến nội dung cần nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp thử nghiệm 7.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê 8 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu Chương 3: Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn miêu tả 6 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh tiểu học không phải là một đề tài mới mẻ Đã từ lâu và cũng rất đông đảo các nhà chuyên môn quan tâm nghiên cứu vấn đề này Xem CTVH là thước đo cơ bản để đánh giá khả năng nhận thức, hiểu biết kiến thức về môn Tiếng Việt của học sinh ở trường tiểu học Ở nước ngoài, có một số tác giả nổi tiếng đã nghiên cứu về vấn đề này như: Nikiphôriva, Red D.A, Nautôv M.Ar Việt Nam, một số công trình nổi bật của các tác giả đã giúp cho việc bỗi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh đạt được hiệu quả cao như: Trần Mạnh Hưởng, Nguyễn Trọng Hoàn, Hoàng Hoà Bình, Hoàng Ngọc Hiến,… Lâu nay đa số các tác giả đều hướng dẫn, xây dựng các biện pháp bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh thông qua các giờ dạy Tập đọc, xem việc sử dụng các câu hỏi, bài tập là biện pháp chủ chốt để giúp học sinh Tiểu học hiểu và cảm thụ các bài văn, bài thơ Đó là các dạng bài tập như sau: - Tìm hiểu cách dùng từ đặt câu - Tập phát hiện những hình ảnh, chi tiết có tính chất gợi tả - Tìm hiểu và vận dụng một số biện pháp tu từ gần gũi với học sinh như: So sánh, nhân hoá, ẩn dụ, đảo ngữ, điệp ngữ - Hướng dẫn học sinh cảm thụ tác phẩm thông qua đọc diễn cảm có sáng tạo - Ở mức cao hơn, đó là bài tập bộc lộ cảm thụ văn học qua một bài viết ngắn Tóm lại, khi làm các dạng bài tập trên, học sinh đã nâng cao được khả năng CTVH nhưng là chỉ thông qua các giờ dạy Tập đọc Trong môn Tiếng Việt ở nhà trường tiểu học, phân môn Tập làm văn giữ một vai trò hết sức quan trọng, nó là tổng hợp kiến thức của các phân môn 7 khác như: Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả, Kể chuyện… Ngoài việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc, chúng ta cũng có thể bồi dưỡng năng lực CTVH thông qua dạy học Tập làm văn, cụ thể là văn miêu tả Đây là một nội dung tương đối mới mà lâu nay trong dạy học giáo viên chưa quan tâm đúng mức, chưa khai thác được hết mối quan hệ giữa “Miêu tả” và “Cảm thụ” Giữa văn miêu tả và CTVH có mối liên hệ hữu cơ với nhau, hỗ trợ và bổ sung cho nhau Miêu tả hay tức là biết cách quan sát, biết cách quan sát sẽ làm cho học sinh phát hiện ra những cái hay, cái đẹp, cái mới lạ của sự vật hiện tượng, biết rung động và cảm xúc trước cảnh vật thiên nhiên, biết sử dụng vốn từ ngữ phong phú của Tiếng Việt để diễn tả tâm trạng cảm xúc bằng ngôn ngữ nói hoặc viết, đó cũng chính là CTVH Qua khảo sát và thực tế trong thời gian giảng dạy ở trường tiểu học, chúng tôi nhận thấy vấn đề này chưa được đề cập một cách đúng mức, cũng như chưa có một công trình nghiên cứu nào quan tâm đầy đủ về nội dung này 1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Cảm thụ văn học - Cảm thụ tức là “nhận biết được bằng cảm tính, giác quan” (Từ điển Tiếng Việt – Nguyễn Văn Xô) - Hoặc cảm thụ là “nhận biết được cái tế nhị bằng cảm tính tinh vi” (từ điển Tiếng Việt – Hoàng Phê) CTVH là sự hiểu và cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thể hiện trong tác phẩm thơ văn Như vậy CTVH cũng có nghĩa là khi đọc, nghe, hoặc thấy một câu chuyện, một bài thơ ta không những hiểu mà còn phải cảm xúc, tưởng tượng và gần gũi, nhập thân với những gì đã đọc, đã quan sát được - CTVH khác với phân tích tác phẩm và khảo cứu tác phẩm bởi vì: 8 + Phân tích tác phẩm là mổ xẻ tác phẩm ra thành nhiều bộ phận rồi nghiên cứu nó trong những mối liên hệ bên trong và bên ngoài bằng tư duy trừu tượng và tư duy lôgíc + Khảo cứu tác phẩm là nghiên cứu lịch sử ra đời của tác phẩm, những biến thể của tác phẩm Để khảo cứu tác phẩm, người làm việc này phải nén xúc cảm để tư duy trừu tượng, tư duy lôgíc chiếm lĩnh được cái lý bên trong của tác phẩm -Khác với khảo cứu tác phẩm và phân tích tác phẩm, cảm thụ đặc biệt cần sự tinh tế, nhạy cảm của trí tưởng tượng và óc quan sát Bởi vậy khi nào tâm hồn con người trở nên chai sạn, tư duy đi theo đường mòn thì khả năng cảm thụ sẽ kém đi, sẽ không còn khả năng phát hiện được những cái hay, cái mới, cái đẹp trong tác phẩm Cảm thụ không chỉ cần sự nhạy cảm tinh tế và một tâm hồn trẻ trung hồn nhiên thì cảm thụ còn cần cả vốn sống, vốn văn hóa Có như vậy thì cảm thụ mới có chiều sâu riêng của nó - Các cấp độ của tác phẩm và cảm thụ tác phẩm Mục đích của CTVH là thấy, hiểu và cảm được vẻ đẹp của tác phẩm Song bản thân tác phẩm văn học có đối tượng cảm thu - là chỉnh thể có nhiều cấp độ nên cảm thụ cũng có nhiều cấp độ cao , thấp, nông, sâu khác nhau Cấu trúc của một tác phẩm bao gồm 4 cấp độ nên trình độ cảm thụ cũng có 4 cấp độ khác nhau + Cấp độ ngôn từ và sự cảm thụ ngôn từ Văn bản ngôn từ gồm các phương diện: Ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và kết cấu tác phẩm Tức là sự sắp xếp các tài liệu, là phương tiện tổ chưc hình thức nghệ thuật sao cho những gì chính yếu trong tác phẩm được nổi bật, sao cho tư tưởng sống động của tác giả gây được ấn tượng trong lòng người đọc 9 + Cảm thụ phương diện ngữ âm của tác phẩm cần chú ý đến chủ ý tả cảnh tả tình của tác giả qua việc sắp xếp chuỗi liên tục những âm thanh khác nhau thành vần, điệu, tiết tấu + Cảm thụ phương diện từ vựng của tác phẩm cần chú ý đến nghĩa của từ, cái hay cái đẹp của từ trong so sánh từ đồng nghĩa hay trái nghĩa Cảm thụ từ vựng của tác phẩm còn phải chú ý đến từ cổ, từ mới, từ thuần Việt, từ Hán Việt, từ phổ thông, từ địa phương Vì vậy muốn hiểu tác phẩm học sinh trước hết phải vượt qua được những trở ngại về từ ngữ này Nhưng khó hơn là các em phải hiểu được dụng ý của tác giả khi dùng những lớp từ khác nhau Bởi vì những lớp từ lại gợi những cảm giác riêng Ví dụ từ Hán Việt thường được dùng khi cần diễn đạt một cách trang trọng, còn từ thuần Việt lại gợi cảm giác thân mật gần gũi + Cảm thụ phương diện ngữ pháp Là chú ý đến những hiện tượng đặc biệt trong cấu trúc câu, như đảo ngữ, điệp ngữ,… chú ý đến sự đan xen của các kiểu câu tả, kể, cảm thán,… Các kiểu lời nói trực tiếp, gián tiếp,… thể hiện được tính đa thanh của ngôn ngữ Cảm thụ cấu trúc ngữ pháp của tác phẩm còn phải chú ý đến ngữ nghĩa của câu, hàm ý trong câu, tức là điều tác giả muốn thông báo nhưng lại thông báo bằng những cách đặc biệt Chú ý đến hàm ý ấy người đọc mới hiểu đúng nội dung thông báo là gì Ngoài việc nắm chắc được các cấp độ cảm thụ tác phẩm đã nêu trên, chúng ta còn phải nắm được các cấp độ cảm thụ cao hơn như: cảm thụ hình tượng, cảm thụ ý nghĩa của hình tượng (ý nghĩa của tác phẩm) cảm thụ tư tưởng của tác phẩm Bởi vì, chính cái làm nên sự nổi bật nội dung tác phẩm là hình tượng trong tác phẩm và tư tưởng của tác phẩm đó Tuy nhiên, do đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học còn hạn chế cho nên chúng ta không đi vào phân tích mổ xẻ một cách cụ thể chi tiết dẫn đến cứng nhắc, thiếu đi sự 10 ... cứu: Quá trình bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4- 5 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4- 5 thông qua dạy học Tập làm văn Giả thuyết khoa học Nếu xây... vụ cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt, lựa chọn đề tài ? ?Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4- 5 thông qua dạy học Tập làm văn? ?? Mục đích nghiên cứu Thông qua dạy học. .. 35 Bảng 5: Mức độ nhận thức giáo viên mối liên hệ dạy học Tập làm văn miêu tả bồi dưỡng lực CTVH 44 Bảng 6: Mức độ bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh giáo viên thông qua dạy học Tập làm văn