Đang tải... (xem toàn văn)
NHỮNG YÊU CẦU CỦA XÃ HỘI TRI THỨC ĐỐI VỚI GIÁO DỤC Giáo dục cần giải quyết mâu thuẫn tri thức ngày càng tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn Giáo dục cần đào tạo con người đáp ứng [r]
(1)NÂNG CAO n¨ng lùc ph¸t triÓn vµ tæ chøc thùc hiÖn ch¬ng tr×nh gi¸o dôc tiỂU HỌC Năm 2012 (2) NỘI DUNG CHÍNH PhÇn 2: §æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc, gi¸o dôc tiÓu häc (3) Xà HỘI TRI THỨC VÀ SỰ HỌC Xã hội tri thức là hình thái xã hội - Kinh tế, đó tri thức trở thành yếu tố định kinh tế đại và cấu tổ chức xã hội Đặc điểm xã hội tri thức: • Tri thøc lµ yÕu tè then chèt, lµ lùc lîng kiÕn t¹o s¶n xuÊt vµ t¨ng trëng KT- x· héi • Nó làm cho tri thøc, c«ng nghÖ cò nhanh chãng l¹c hËu • Sự trao đổi thông tin và tri thức đợc hỗ trợ công nghệ thông tin, đợc toàn cầu hoá • Thay đổi cấu xã hội theo hớng đa dạng, linh hoạt • Thay đổi tổ chức và tính chất lao động nghề nghiệp • Con ngêi lµ yÕu tè trung t©m XH, lµ chñ thÓ kiÕn t¹o x· héi • Giáo dục đóng vai trò then chốt việc đào tạo ngời, then chèt sù ph¸t triÓn • XH tri thức là xã hội toàn cầu hoá Trình độ giáo dục trở thành yÕu tè tranh ®ua quèc tÕ (4) NHỮNG YÊU CẦU CỦA Xà HỘI TRI THỨC ĐỐI VỚI GIÁO DỤC Giáo dục cần giải mâu thuẫn tri thức ngày càng tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn Giáo dục cần đào tạo người đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động và nghề nghiệp sống, có khả hoà nhập và cạnh tranh quốc tế, đặc biệt là: • Năng lực hành động • Tính sáng tạo, động, • Tính tự lực và trách nhiệm • Năng lực cộng tác làm việc • Năng lực giải các vấn đề phức hợp • Khả học tập suốt đời (5) Gi¸o viªn lµ chuyªn gia cña viÖc d¹y vµ häc •N¨ng lùc d¹y häc •N¨ng lùc gi¸o dôc •Năng lực chẩn đoán, đánh giá, t vấn •N¨ng lùc ph¸t triÓn nghÒ nghiÖp (riªng) vµ n¨ng lùc ph¸t triÓn trêng häc (6) - Nói đến ngời học, việc học thì đơng nhiên phải nói đến ngời dạy, việc dạy “Không thầy đố mày làm nên ” -Vai trß cña ngêi thÇy lµ ngêi dÉn d¾t, thóc ®Èy, uèn n¾n, đánh giá ngời học - Thực chất việc dạy là giúp đỡ ngời học tự học, tự nghiên cứu, tự điều chỉnh, tự hiểu đợc thân mình để biến đổi m×nh mçi ngµy mét tiÕn bé -KÕt qu¶ bµi d¹y: + 40% phô thuéc vµo néi dung (SGK, SHD, tµi liÖu vµ häc liÖu kh¸c) + 60% cßn l¹i chñ yÕu phô thuéc vµo PP, nghÖ thuËt d¹y häc cña ngêi gi¸o viªn (7) Bài giảng đảm bảo • Hệ thống kiến thức phải đảm bảo tính khoa học, chÝnh x¸c vµ têng minh • HÖ thèng kiÕn thøc, kü n¨ng…lµ hÖ thèng më • Ph¶i d¹y cho häc sinh c¸ch n¾m kiÕn thøc • Phải khơi gợi và phát huy tiềm độc lập, động tìm tòi và sáng tạo học sinh • Ph¶i gióp häc sinh tù häc • Ph¶i t¨ng cêng sö dông c¸c ph¬ng tiÖn, kü thuËt dạy học đại (8) Quá trình dạy học 05-03-09 GV tạo môi trường và nội dung học tập phức hợp HỌC HỌCSINH SINH Tương Tươngtác tác (cá nhân và nhóm) (cá nhân và nhóm) NỘI NỘIDUNG DUNG học họctập tập Môi trường học tập Ứng dụng: • Học tập tự điều khiển • Học theo tình • Học nhóm • Học tương tác • Học điều phối • Học từ cách khác (9) MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC THÀNH PHẦN VÀ ĐK CỦA QTDH Các điều kiện văn hoá xã hội Các điều kiện tâm lý - người (ĐK khung) (ĐK GV-HS) MỤC ĐÍCH NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP PHƯƠNG TIỆN Các hệ văn hoá xã hội Các hệ tâm lý-con người (10) PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC i DH giải vấn đề ii DH theo tình và PPNC trường hợp iii DH định hướng hành động và Dạy học theo dự án iv Các kỹ thuật dạy học tích cực hoá 10 (11) KHÁI NIỆM PPDH •PPDH là cách thức hoạt động GV vµ häc sinh nh÷ng ®iÒu kiÖn d¹y học xỏc định nhằm đạt mục đớch dạy học * Phương tiện dạy học không phải PPDH, hành động sử dụng PTDH là hành động PP 11 (12) MÔ HÌNH CẤU TRÚC HAI MẶT CỦA PPDH (dựa theo Lothar Klinberg) PPDH MẶT BÊN NGOÀI CÁC HT CƠ BẢN CÁC HT HỢP DH thông báo Cùng làm việc LV tự lực TÁC MẶT BÊN TRONG TIẾN TRÌNH LLDH DH Toàn lớp DH nhóm Nhóm đôi DH cá thể CÁC PP LÔ GIC Nhập LV với đề TL Ứng dụng Củng cố KIỂU PP Phân tích Giải Tổng hợp Làm So sánh ………… thích-MH mẫu-BC Khám phá GQVĐ-NC Kiểm tra - DH thông báo: thuyết trình, làm mẫu, trình diễn, trình bày trực quan - Cùng làm việc: Đàm thoại, thảo luận - Làm việc tự lực: Bài tập cá nhân, bài tập nhóm 12 (13) CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Thuyết trình Mô Đàm thoại Thảo luận tương lai Trình diễn PP điều phối Làm mẫu Nhiệm vụ thiết kế Luyện tập Nhiệm vụ phân tích Thực nghiệm PP văn hướng dẫn Thảo luận Học theo công đoạn NC trường hợp DH sử dụng máy tính Trò chơi PP khác Đóng vai …… Học thông qua dạy ……… 13 (14) KỸ THUẬT DH TÍCH CỰC HOÁ Công não Thông tin phản hồi KTDH lµ nh÷ng biện pháp, c¸ch thøc hµnh Công não viết Tia chớp động của GV và HS các tình Công não nặc danh Kỹ thuật lần nh»m thùc hiÖn vµ ®iÒu khiÓn qu¸ tr×nh DH Kỹ thuật phòng tranh „Bắn bia“ Tham vấn phiếu Kỹ thuật ổ bi Tham vấn điểm Lược đồ tư Tranh châm biếm Ủng hộ và phản đối Kỹ thuật bể cá Điều cấm kỵ Nhóm lắp ghép Chiếc ghế nóng Kỹ thuật 635 (XYZ) ………… 14 (15) i DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ • Khái niệm vấn đề, DHGQVĐ • Cấu trúc DHGQVĐ • Vận dụng DHGQVĐ 15 (16) KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ Trạng thái xuất phát Vật cản Trạng thái đích Vấn đề là câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có, chưa đủ ĐK giải mà còn khó khăn, cản trở cần vượt qua 16 (17) TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ Trạng thái xuất phát Vật cản Trạng thái đích Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải 17 (18) PP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ PPDH GQCĐ là cách người GV đặt học sinh vào tình có vấn đề, thông qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ và phương pháp nhận thức 18 (19) NHIỆM VỤ VÀ VẤN ĐỀ Nhiệm vụ khác vấn đề chỗ giải đã có trình tự sẵn có kiến thức kỹ đã có đủ giải Nhiệm vụ, Vấn đề Nhiệm vụ Giải theo trình tự các bước Vấn đề Giải thông qua Các chiến lược GQVĐ Thử - Sai Cấu trúc lại Tư hệ thống Sáng tạo …… 19 (20) CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Vấn đề I) Nhận biết vấn đề • Ph©n tÝch tình • Nhận biết, tr×nh bµy vấn đề cần giải II) T×m các phương án gi¶i quyÕt • So sánh với các nhiệm vụ đã giải • T×m c¸c c¸ch gi¶i quyÕt míi • Hệ thèng ho¸, s¾p xÕp c¸c ph¬ng ¸n gi¶i quyÕt III) Quyết định phương án (gi¶i quyÕt VĐ) • Ph©n tÝch các phương án • §¸nh gi¸ các phương án • Quyết định Giai quyÕt 20 (21) ii DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG VÀ PHƯƠNG PHÁP TRƯỜNG HỢP Dạy học theo tình Khái niệm - đặc điểm - vận dụng Phương pháp nghiên cứu trường hợp Khái niệm - cấu trúc – các loại trường hợp Ưu nhược điểm – ví dụ 21 (22) DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG DH theo tình là việc dạy học tiến hành tổ chức theo chủ đề phức hợp gần với các tình thực sống và nghề nghiệp Qúa trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện kiến tạo tri thức theo cá nhân và mối quan hệ xã hội việc học tập 22 (23) ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG Nội dung dạy học xuất phát từ vấn đề phøc hîp Sử dụng việc đặt vấn đề gắn với thực tế sèng, nghề nghiệp T¹o nh÷ng kh¶ n¨ng vận dụng ®a d¹ng , phong phó T¹o cho ngêi häc kh¶ n¨ng tr×nh bµy nh÷ng điều đã học và suy nghĩ điều đó (diễn đạt, nhËn xÐt) Tạo điều kiện để người học có thể trao đổi lẫn và trao đổi với giáo viên 23 (24) CÁCH DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG Các hình thức Mức độ cao Mức độ thấp Dạy học dựa trên các tình có vấn đề gắn với thực và cấu trúc hoá Ngời học đặt m×nh vµo nh÷ng t×nh có vấn đề gắn với thực, đòi hỏi hành động cụ thÓ GV thông báo tri thức, liên hệ với các vấn đề, trường hợp thực tiễn, kinh nghiệm cá nhân Học theo các tình và viễn cảnh đa dạng Người học vận dụng điều đã học các tình có vấn đề các viễn cảnh khác GV thông báo tri thức, liên hệ các tình vận dụng khác Học theo các tình và quan hệ mang tính xã hội Người học tiếp thu và GV thông báo tri vận dụng kiến thức, kỹ thức, kết hợp các năng, kỹ xảo thông giai đoạn làm việc qua làm việc nhóm theo nhóm 24 (25) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP case – study – method PP NC trường hợp (PP trường hợp, PP tình huống) là PP DH, đó học sinh tự lực nghiên cứu tình thực tiễn và giải các vấn đề tình đặt PP trường hợp là PP điển hình DH theo tình và DH giải vấn đề 25 (26) CÁC LOẠI TRƯỜNG HỢP Trường hợp định Trọng tâm là trên sở thông tin đã có đưa các định và lập luận cho các định đó Trường hợp tìm thông tin: Thông tin chưa đưa đầy đủ Trọng tâm là thu thập thông tin cho việc giải vấn đề Trường hợp phát vấn đề: Các vấn đề chưa nêu rõ mô tả trường hợp Trọng tâm là phát vấn đề Trường hợp tìm phương án giải quyết: Trọng tâm là tìm phương án giải vấn đề Trường hợp đánh giá: Trọng tâm là đánh giá các phương án giải đã cho Trường hợp khảo sát, nghiên cứu: thu thập thông tin, nghiên cứu giải quyêt nhiệm vụ, vấn đề 26 (27) CẤU TRÚC TIẾN TRÌNH PPNC TRƯỜNG HỢP Nhận biết VĐ Học sinh nhận biết tình huống, vấn đề cần giải THÔNG TIN Thu thập thông tin cần thiết cho giải vấn đề NGHIÊN CỨU Tìm các phương án giải khác QUYẾT ĐỊNH So sánh các phương án, định phương án giải BẢO VỆ Trình bày và thảo luận phương án đã định SO SÁNH So sánh với phương án thực tiễn (nếu có) 27 (28) • TÝnh x¸c thùc vµ tÝnh t×nh huèng • Mèi quan hÖ ®a d¹ng • §a ph¬ng diÖn Néi dung Ngêi häc • Sử dụng các khả hành động • Mang l¹i kinh nghiÖm • Lµm râ nh÷ng nhËn thøc c¸ nh©n Ngêi d¹y • • • • • Khyến khích tính định Chú ý trình độ đầu vào T¹o m©u thuẫn nhËn thøc Thay đổi các phơng diện Lµm râ c¸c mèi quan hÖ 28 (29) ƯU ĐIỂM CỦA PP NC TRƯỜNG HỢP • TÝnh m« pháng cña trêng hîp lo¹i trõ rñi ro, đảm bảo liên hệ với thực tiễn • Những ví dụ trờng hợp đợc tinh giản, cấu trúc, cho phép tính tự lực mức độ cao • Lµ ph¬ng ph¸p phøc hîp, tÝch hîp nhiÒu h×nh thøc häc • Phát triển lực xã hội, khả giao tiếp, đặc biệt là khả định • Giúp HS hiểu tình thực tiễn có nhiều phương diện xem xét khác nhau, nhiều cách giải quyết, không có cách giải 29 (30) NHƯỢC ĐIỂM CỦA PPNC TRƯỜNG HỢP •Không thật tạo kinh nghiệm thực tiễn • Đòi hỏi nhiều thời gian • Không thích hợp với việc truyền thụ tri thức hệ thống, kiện • Đòi hỏi người điều phối có kinh nghiệm •Dễ có tình trạng quá nhấn mạnh việc đưa định mà không chú ý đầy đủ đến thu thập thông tin và phân tíchcơ sở định • Nếu không điều phối tốt, có thể có thành viên „quá tích cực“, số khác thụ động 30 (31) iii DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG Dạy học định hướng hành động là cách DH làm cho hoạt động trí óc và chân tay kết hợp với cách chặt chẽ Trong đó việc tổ chức QTDH chi phối sản phẩm hành động đã thoả thuận GV và học sinh Đây là cách dạy học tích cực hoá học sinh và tiếp cận toàn thể 31 (32) ĐẶC ĐIỂM CỦA CÁCH DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG Tính toàn thể Trí óc và tay chân Tích cực hoá DHĐH HĐ Dạy học mở Tính tự lực Định hướng sản phẩm Định hướng hứng thú 32 (33) CẤU TRÚC DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ GV lựa chọn và định chủ đề CHUẨN BỊ - GV xác định các mục đích học tập - Dự kiến mục tiêu hành động HS MỞ ĐẦU GV và học sinh thống chủ đề, nhiệm vụ, vấn đề học tập và sản phẩm hành động SD các hình thức DH tích cực THỰC HIỆN Làm việc nhóm theo nhiệm vụ phân công Có tạo sản phẩm hành động Kết hợp dạy học lý thuyết, tham quan… ĐÁNH GIÁ - Giới thiệu sản phẩm, kết học tập - Đánh giá kết và quá trình 33 (34) DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Khái niệm dự án •ThuËt ng÷ dự án, tiếng Anh là Project, có gốc tiÕng latinh là “projicere“: ph¸c th¶o, dự thảo, thiết kế •Khái niệm dự án ngày đợc hiểu là dự định, kế hoạch, đó cần xác định rõ môc tiªu, thêi gian, ph¬ng tiÖn tµi chÝnh, vËt chất, nhân lực và cần đợc thực nhằm đạt mục tiêu đề Dự án đợc thực điều kiện xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác 34 (35) CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA DỰ ÁN Mục đích râ rµng Tæng thÓ MỚI DỰ ÁN Thời gian hạn định Phøc hîp Phương tiện giới hạn 35 (36) KHÁI NIỆM DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Dạy học theo dự án là cách thức dạy học, đó học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực và đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết dự án là sản phẩm hành động có thể giới thiệu 36 (37) CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Định hướng thực tiễn Định hướng hứng thú Cộng tác làm việc DHDA Định hướng hành động Mang tính phức hợp Tính tự lực cao HS Định hướng sản phẩm 37 (38) CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án XÂY DỰNG KẾ HOẠCH - Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động THỰC HIỆN Học sinh làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết và thực hành, tạo sản phẩm GIỚI THIỆU SẢN PHẨM Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án Đánh giá GV và HS đánh giá kết và quá trình Rút kinh nghiệm 38 (39) CÁC LOẠI DỰ ÁN HỌC TẬP CÁC LOẠI DỰ ÁN Theo nội dung Theo thời gian Theo hình thức tham gia Theo nhiệm vụ DA môn học DA nhỏ 2-6 h DA cá nhân DA tìm hiểu DA liên môn DA trung bình (Ngày dự án) DA nhóm DA nghiên cứu DA ngoài môn học DA Lớn (Tuần dự án) DA toàn lớp DA toàn trường DA Kiến tạo DA hành động 39 (40) ƯU, NHƯỢC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN ¦u ®iÓm • Kích thích động cơ, hứng thú học tập ngời học • Ph¸t huy tÝnh tù lùc, tÝnh tr¸ch nhiÖm, s¸ng t¹o • Phát triển lực giải vấn đề phức hợp • Ph¸t triÓn n¨ng lùc céng t¸c lµm viÖc • RÌn luyÖn tÝnh bÒn bØ, kiªn nhÉn • Phát triển lực đánh giá Giíi h¹n: • DHDA đòi hỏi nhiều thời gian, không thớch hợp viÖc truyÒn thô nh÷ng tri thøc lý thuyÕt hÖ thèng • Đßi hái ph¬ng tiÖn vËt chÊt vµ tµi chÝnh phï hîp 40 (41) VÍ DỤ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Dự án: Tìm hiểu quê hương chúng ta Mục tiêu: Học sinh lĩnh hội tri thức các mặt địa lý, lịch sử, văn hoá, văn học, phát triển kinh tế, ngành nghề địa phương Đề xuất chương trình hành động, biện pháp phát triển quê hương 41 (42)