Đang tải... (xem toàn văn)
Trong bài viết này, tác giả đưa ra quan niệm về năng lực nghề nghiệp của giáo viên Trung học cơ sở (GVTHCS) theo hướng tiếp cận vai trò - chức năng và một số định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên THCS nhằm đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay.
T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 97 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN VAI TRÒ - CHỨC NĂNG Trịnh Thị Hồng Hà1 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Trong báo này, tác giả đưa quan niệm lực nghề nghiệp giáo viên Trung học sở (GVTHCS) theo hướng tiếp cận vai trò - chức số định hướng phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên THCS nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Từ khóa: lực nghề nghiệp, giáo viên THCS, tiếp cận vai trò – chức MỞ ĐẦU Xã hội có nhiều nghề, nghề địi hỏi người làm nghề có đủ lực nghề nghiệp để hồn thành tốt cơng việc, nhiệm vụ nghề Dạy học nghề giáo viên người có trọng trách giáo dục hệ trẻ Chính vậy, giáo viên (GV) cần có lực nghề nghiệp Sau đào tạo sở đào tạo, GV mong đợi có đủ lực ban đầu nghề dạy học (lúc GV bắt đầu tham gia dạy học coi họ có lực nghề nghiệp bậc 1) Tuy nhiên, lực nghề nghiệp ban đầu cần phải tiếp tục nâng cao hồn thiện liên tục suốt q trình dạy học đáp ứng u cầu Do đó, phát triển lực nghề nghiệp GV vô quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường Có nhiều hướng phát triển lực nghề nghiệp GV, song viết này, xin đề xuất hướng phát triển cụ thể theo tiếp cận vai trò – chức NỘI DUNG 2.1 Quan niệm lực nghề nghiệp GVTHCS theo hướng tiếp cận vai trò chức 2.1.1 Quan niệm lực Khi nói người có lực nói người chắn làm công việc cách thục, đảm bảo yêu cầu tạo sản phẩm mong muốn, nói cách khác, người có lực thực cách thành thạo dạng cơng việc theo yêu cầu Nhận ngày 15.11.2015, gửi phản biện v duyt ng ngy 13.12.2015 98 Tr-ờng Đại học TH ĐƠ hµ néi chuẩn qui định (về kĩ thuật, tốc độ, thời gian, thao tác, sản phẩm…) Về mặt lí thuyết, phân tích cấu trúc lực, nhiều tác giả cho có thành phần chủ yếu tri thức, kĩ thái độ (giá trị hay biểu cảm) Tuy nhiên, có thứ chưa thể có lực được, điều kiện cần có lực hay khơng lực mức độ phụ thuộc vào tư chất cá nhân điều kiện khác thể chất, tâm lí, xã hội họ Chúng tơi đồng tình với quan niệm Đặng Thành Hưng: “Năng lực tổ hợp thuộc tính sinh học, tâm lí xã hội với tư chất cá nhân cho phép cá nhân hồn thành dạng hoạt động theo chuẩn hay qui định” [3] Và để có lực đó, người ta phải trải nghiệm, rèn luyện khơng dưng mà có được, đó, kinh nghiệm thực tế cơng việc tương ứng chiếm phần quan trọng cấu trúc lực Tóm lại, muốn có lực đó, cần có điều kiện sinh học, tâm lí, xã hội, tư chất cá nhân; phải học (có tri thức, học vấn); phải làm (có kĩ năng); phải có nhu cầu, mong muốn hồn thành tốt cơng việc; đồng thời phải làm đi làm lại nhiều lần dạng công việc 2.1.2 Năng lực nghề nghiệp GVTHCS theo hướng tiếp cận vai trò - chức Yêu cầu trình độ ban đầu GVTHCS cử nhân bậc đại học cao đẳng sư phạm (hoặc ngành khoa học có chứng sư phạm) có lực mong đợi đủ để hành nghề dạy học Thuật ngữ lực nghề nghiệp muốn nói đến lực cần thiết mà người hành nghề cần phải có để hồn thành tốt vị trí cơng việc chọn Cũng vậy, lực nghề nghiệp GV bao gồm lực đảm bảo cho họ hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học, giáo dục ngầm hiểu lực bao hàm thái độ, đạo đức, tư tưởng đắn theo yêu cầu nhà giáo Bởi GV, ngồi vai trị dạy học, giáo dục , họ cịn cơng dân, đó, phải tuân thủ hiến pháp, pháp luật chuẩn mực chung xã hội Quan niệm GV có lực (thực thành công theo yêu cầu, đạt kết mong muốn) bao hàm việc họ thực qui tắc chun mơn, có tư tưởng trị đắn, có đạo đức nhà giáo v.v Công việc GV phức hợp, chắn cần phải có nhiều lực khác thành cơng Muốn xác định lực nghề nghiệp GV, sử dụng nhiều tiếp cận khác nhau, có tiếp cận vai trò - chức mà họ phải đảm nhiệm thực tế dạy học giáo dục nhà trường Như tất bậc học khác, GVTHCS phải đảm nhận vai trị sau: vai trị chuyên gia giảng dạy, nhà giáo dục, nhà chuyên môn (theo mơn học mà họ dạy), nhà quản lí, nhà hoạt động xã hội, người học thường xuyên, nhà nghiên cứu khoa học Tương ứng vai trò lực mà GVTHCS cần có, cụ thể là: - Với vai trò chuyên gia giảng dạy, GVTHCS phải có lực giảng dạy, cần có học vấn nội dung chương trình giáo dục, lí luận dạy học (bản chất dạy học, lí T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 99 thuyết dạy học, phương pháp dạy học, chiến lược, mơ hình dạy học, đánh giá giáo dục, chất việc học, người học, …); kĩ cốt lõi kĩ thiết kế trình dạy học, kĩ dạy học, giao tiếp sư phạm, ứng xử tình dạy học, kĩ đánh giá HS (kết học tập phát triển HS) v.v…; thấm nhuần quan điểm giá trị như: tôn trọng HS, phát bồi dưỡng khiếu, khơi dậy tiềm HS, tôn trọng khác biệt HS, tin tưởng tất HS học tập … - Với vai trị nhà giáo dục, GVTHCS cần phải có lực giáo dục cần phải có học vấn tâm lí giáo dục, sách giáo dục, bối cảnh xã hội giáo dục, phát triển trẻ em, giáo dục giá trị,…; cần có kĩ lập kế hoạch giáo dục, tổ chức hoạt động giáo dục, đánh giá kết giáo dục cần có định hướng giá trị tơn trọng học sinh, tôn trọng khác biệt, phát nuôi dưỡng phát triển HS… - Với vai trị nhà chun mơn (theo mơn học mà GV đảm nhiệm), GVTHCS cần phải có lực chuyên ngành (Tốn, Vật lí, Sinh học, Văn học, Lịch sử, Nghệ thuật, Ngơn ngữ …) họ phải có học vấn chun ngành mình, phải hiểu biết lí thuyết khoa học bản, nguyên tắc, phương pháp, ứng dụng khoa học đó; cần có kĩ thiết kế mơ hình hóa, kĩ sử dụng phương tiện dạy học môn học, kĩ thiết kế tập môn học, kĩ giải tập v.v…; phải có định hướng giá trị: tơn trọng khách quan, sáng tạo, giá trị gắn liền với chất khoa học đó, chẳng hạn tính xác Tốn học, tính sáng tạo nghệ thuật Văn học … - Với vai trị nhà quản lí, GVTHCS cần phải có lực quản lí để quản lí lớp học, quản lí hành vi học sinh, quản lí mơi trường học tập học sinh THCS, họ phải có học vấn khoa học quản lí giáo dục; kĩ lãnh đạo, quản lí lớp học, quản lí hành vi HS, kĩ đánh giá mơi trường học tập… - Với vai trị nhà hoạt động xã hội, GVTHCS cần có lực xã hội để làm việc, hợp tác với đồng nghiệp, làm việc có hiệu với phụ huynh giải vấn đề mối quan hệ nhà trường gia đình, xã hội, làm việc với tổ chức xã hội khác…, cần có hiểu biết vấn đề xã hội liên quan đến giáo dục, sách xã hội, sách xã hội hóa giáo dục…và kĩ cộng tác, kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề, kĩ thuyết phục, động viên, tôn trọng giá trị dân chủ, công bằng, công khai,… - Với vai trò người học thường xuyên Để phát triển nghề nghiệp phát triển cá nhân, GVTHCS cần có lực học tập Họ cần có hiểu biết chung cách tổ chức tri thức nhân loại, nguồn học liệu cần thiết, phương pháp tìm kiếm thơng tin; có kĩ nhận thức, tìm hiểu, phân tích, xử lí thơng tin sử dụng thơng tin vào cơng việc phát triển cá nhân; kĩ đánh giá học tập thân…; đồng thời, cần phải có nhu 100 Tr-ờng Đại học TH ễ hà nội cu khát vọng học tập để thay đổi, phát triển cập nhật cho công việc sống cá nhân - Với vai trò nhà nghiên cứu khoa học, GV phải có lực nghiên cứu Đối với GVTHCS, lực nghiên cứu yêu cầu mức độ biết tìm hiểu lĩnh vực liên quan đến chun mơn dạy học quản lí cụ thể, chẳng hạn nghiên cứu người học, nghiên cứu mơi trường học tập… ; có kĩ áp dụng lí luận dạy học/giáo dục vào cơng việc nhà giáo; có nhu cầu mong muốn học hỏi, sáng tạo công việc Những lực trình đào tạo GV ban đầu đạt dạng tích lũy học vấn hình thành số kĩ mức độ sở phát triển tiếp tục sau họ hành nghề nhà trường Việc xác định lực nghề nghiệp GVTHCS cách đầy đủ toàn diện vừa sở cho đào tạo GV ban đầu, vừa để GV tiếp tục phát triển lực nghề nghiệp trình dạy học nhà trường sau 2.2 Phát triển lực nghề nghiệp cho GVTHCS theo hướng tiếp cận vai trị chức Nói đến phát triển lực nghề nghiệp cho GV tức nói đến trình biện pháp hay cách thức nhằm nâng cao lực GV trình hành nghề dạy học, giáo dục Về chất, phát triển lực nghề nghiệp phát triển tố chất, kĩ năng, tri thức, kinh nghiệm người nhằm giúp họ đáp ứng vai trị, hồn thành tốt trọng trách nghề nghiệp họ làm Với GV, trình mà người, nỗ lực hoạt động khác nhau, tích cực cập nhật kiến thức, rèn luyện kĩ lực cần thiết khác để thực thành công nghề dạy học Tại phát triển lực nghề nghiệp GVTHCS quan trọng? Trước hết GVTHCS đào tạo ban đầu trường sư phạm, họ trang bị lực nghề dạy học dạng học vấn tảng kĩ cốt lõi nghề, lí thời gian đào tạo hạn chế (thông thường đến năm), chủ yếu dành cho việc tích lũy học vấn chuyên ngành; thời gian luyện tập kĩ nghề thực tập nghề cịn ít, có nhiều lên thực tập chưa hản hành nghề Phải khẳng định nghề không nghề giáo, giai đoạn đào tạo ban đầu giai đoạn cung cấp học vấn rèn luyện kĩ bản, lực nghề nghiệp phát triển dần trình hành nghề Về chất, khả năng, xu hướng nội lực phải trải qua thực tế, thực hành, rèn luyện trở thành lực thực Hơn thế, bối cảnh khoa học công nghệ phát triển vơ nhanh chóng, có kiến thức học trình đào tạo ban đầu bị lạc hậu phải thay kiến thức mới, đồng thời, thành tựu lĩnh vực chuyên mơn ln T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 101 phát triển, đổi mới, cần bổ sung, cập nhật kịp thời, nên việc bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp trình hành nghề cho GV vô quan trọng, cần thiết 2.3 Định hướng phát triển lực nghề nghiệp cho GVTHCS Muốn phát triển lực nghề nghiệp GVTHCS có hiệu trước hết sinh viên sau tốt nghiệp (cao đẳng đại học) phải có tảng lực nghề nghiệp chủ yếu (đó học vấn tảng kĩ cốt lõi nghề) Giữa kết đào tạo GV ban đầu lực nghề nghiệp GVTHCS cần có phải có gắn kết chặt chẽ, muốn cần xây dựng chuẩn nghề nghiệp GVTHCS làm công cụ để dựa vào mà xây dựng chương trình đào tạo GV ban đầu quản lí GV Hiện có Chuẩn nghề nghiệp GV trung học, nhiên chuẩn chưa đảm bảo đầy đủ tiêu chí chưa thể trở thành cơng cụ quản lí có hiệu Có thể sử dụng cách tiếp cận khác để xây dựng chuẩn, nhiên, cần phải đảm bảo tính kĩ thuật cơng cụ quản lí chuẩn Khi có chuẩn nghề nghiệp GVTHCS mang tính chun nghiệp dựa vào mà xây dựng chương trình đào tạo GV ban đầu, sinh viên tốt nghiệp bắt buộc đạt bậc chuẩn Và cấp độ sau trình hành nghề mà GV đạt bậc 2, 3, 4… tương tự tay nghề công nhân / kĩ sư Quá trình phát triển, trưởng thành GVTHCS sau q trình nâng cao lực nghề nghiệp họ Chuẩn nghề nghiệp GVTHCS cơng cụ quản lí GV, dựa vào chuẩn để đánh giá GV, xây dựng chương trình bồi dưỡng GV, dựa vào chuẩn mà GV đặt mục tiêu phát triển cá nhân suốt trình hoạt động nghề nghiệp Việc phát triển lực nghề nghiệp GV thực có hiệu thân GV có nhu cầu khát vọng phát triển nghề nghiệp, người phát triển đến trình độ phụ thuộc vào nỗ lực tư chất cá nhân họ Bên cạnh đó, muốn phát triển tốt lực nghề nghiệp, GV phải tính đến nhiều điều kiện khác nữa, chẳng hạn, chế độ sử dụng, đánh giá GV quan quản lí giáo dục nhà trường THCS nơi GV cơng tác, sách quốc gia GV (lương, điều kiện làm viêc, chế độ phụ cấp…), mơi trường quản lí địa phương, môi trường giáo dục nhà trường, phong cách lãnh đạo ban giám hiệu nhà trường v.v… Vì vậy, muốn phát triển lực nghề nghiệp GV có hiệu ngồi yếu tố thuộc cá nhân GV, cần tạo điều kiện thuận lợi để GV phát triển lực nghề nghiệp họ Một số vấn đề sau cần quan tâm: - Quan tâm thích đáng đến việc bồi dưỡng GV bắt đầu tham gia dạy học Như nói, sinh viên vừa tốt nghiệp có số kiến thức kĩ ban đầu nghề, chưa trải nghiệm thực tế, nên lực chưa đầy đủ chưa hoàn thiện Giai đoạn ban đầu GV cần GV giỏi hướng dẫn kèm cặp nghiêm túc Tình trạng GV trường chưa c cỏc nh 102 Tr-ờng Đại học TH ễ hà néi trường đầu tư mức, tình trạng chung có giáo viên hướng dẫn chưa hẳn GV đủ trình độ hướng dẫn nhận hướng dẫn không dành thời gian công sức thích đáng cho cơng việc Cần có sách cụ thể rõ ràng để việc bồi dưỡng GV có hiệu thực Chẳng hạn có chế độ phụ cấp thỏa đáng, việc bồi dưỡng GV coi bắt buộc với GV giỏi coi tiêu chí để đánh giá GV gắn liền với việc nâng bậc nghề nâng lương Tất nhiên có chế độ ưu đãi cho GV hướng dẫn kèm theo điều kiện cần đạt cụ thể kết GV Mỗi GV tự lập kế hoạch phát triển lực nghề nghiệp thống GV hướng dẫn để thực đánh giá lại thành tựu đạt năm giai đoạn tập sự, tránh tình trạng GV hướng dẫn khơng làm hết trách nhiệm GV không đạt yêu cầu phát triển lực Bên cạnh việc quan tâm đầu tư chế độ thích hợp cho GV hướng dẫn, học tập kinh nghiệm Singapore năm bước vào nghề dạy học, GV định hướng lựa chọn hướng phát triển: trở thành giáo viên giỏi (master teacher), hai trở thành nhà lãnh đạo trường học (school leaders), ba trở thành chuyên gia chương trình nhà nghiên cứu giáo dục (specialist in curriculum or research) [ 8] Với định hướng vậy, GV có lựa chọn phù hợp tiếp tục đào tạo bồi dưỡng theo định hướng chọn Trong giai đoạn ban đầu này, GV không đạt yêu cầu lực điều kiện để trở thành loại theo định hướng bị loại khỏi ngành giáo dục Cách làm tạo hội cho GV phát huy sở trường theo đuổi lâu dài theo đường chuyên nghiệp, giúp phát triển tối đa khả họ Mặt khác, định hướng giúp cho trường có nhà lãnh đạo quản lí trường học chuyên nghiệp, đảm bảo lãnh đạo nhà trường hiệu người lựa chọn theo đường GV thực người yêu nghề dạy học có lực dạy học tốt sau - Cung cấp hội cho GVTHCS tham gia vào hoạt động khác phù hợp với nhu cầu họ Phát triển lực nghề nghiệp GVTHCS cần phải định hướng vào GV có nghĩa dựa vào nhu cầu tiềm họ để tạo hội phù hợp cho họ phát triển Bên cạnh chương trình bồi dưỡng GVTHCS cần dựa vào lực có họ, hỗ trợ họ phát triển lực yếu, thiếu khơng cung cấp chương trình, khóa học chung chung giống GV phải tham dự Cách làm thời gian mà khơng mang lại hiệu nhiều người không thấy cần thiết với họ nên làm họ chán nản, từ sinh tâm lí tham dự cho có mặt lại làm việc khác, tạo nên thói quen xấu Vì thế, ngồi số chương trình hay khóa học bắt buộc cho tất GV, nên tập trung vào cập nhật kiến thức, kĩ mà GV cần Các chương trình, T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 103 khóa học, hay lớp tập huấn, hội thảo… nên GV lựa chọn, phù hợp với nhu cầu điều kiện riêng họ Nên khuyến khích thực biện pháp phát triển lực nghề nghiệp dựa vào nhà trường Mỗi trường cần chủ động tạo hoạt động chuyên môn phù hợp để lôi GV tham gia trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm hỗ trợ phát triển Các trường cần có nhiều biện pháp khuyến khích tinh thần tự học nâng cao trình độ, hỗ trợ cho nghiên cứu hợp tác GV nhà trường với sở giáo dục khác khuyến khích nghiên cứu cá nhân độc lập, ứng dụng lí luận mới, chiến lược vào cải tiến dạy học, giáo dục, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nhiều chủ đề khác bám sát nhu cầu thực tế GV nhà trường v.v… - Xây dựng sách mơi trường quản lí lành mạnh tạo điều kiện thuận lợi cho GV phát triển lực nghề nghiệp Chính sách sử dụng đãi ngộ GVTHCS cần thể tính cơng bằng, công khai, dân chủ thực sự, phù hợp với lực thực tế cống hiến GV tránh tình trạng nể nang, quan hệ Lương, thưởng tôn vinh cần thực công khai, công bằng, minh bạch dựa chế độ quản lí văn minh, dân chủ, đại, dựa vào chuẩn Có GV có động học tập phấn đấu liên tục nâng cao lực để thực tốt nhiệm vụ Việc phát triển lực nghề nghiệp nhanh hay chậm, có hiệu hay khơng có hiệu GV, bên cạnh tính tích cực chủ động họ, cịn phụ thuộc vào chế quản lí, sách hỗ trợ, tạo điều kiện lãnh đạo trường Trường có ban lãnh đạo có lực quản lí tốt, có quan điểm đắn, có biện pháp khuyến khích GV tích cực nâng cao trình độ có đội ngũ tốt, giàu kinh nghiệm, lực Do đó, cần quan tâm đào tạo, bồi dưỡng, xây dựng máy lãnh đạo, quản lí nhà trường THCS vững mạnh, vừa giỏi chuyên môn vừa chuyên nghiệp quản lí, đồng thời, cần thực phân cấp quản lí mạnh mẽ, tăng cường quản lí dựa vào nhà trường để phát huy tiềm sức mạnh trường THCS công tác phát triển lực nghề nghiệp GV KẾT LUẬN Muốn phát triển lực nghề nghiệp GVTHCS, trước hết cần xác định lực nghề nghiệp cần thiết để họ thực thành cơng nghề dạy học Có thể sử dụng cách tiếp cận vai trò - chức để xác định lực nghề nghiệp cần thiết Theo cách tiếp cận này, GVTHCS cần có loại lực, có kiến thức kĩ cốt lõi định hướng giá trị phù hợp với loại lực Để phát triển lực nghề nghiệp GVTHCS có hiệu quả, cần có nỗ lực từ nhiều phía, từ cá nhân GV, quan quản lí giáo dục nhà trường THCS, cải cách quản lí giáo dc 104 Tr-ờng Đại học TH ễ hà nội theo hướng đại, phân cấp quản lí mạnh mẽ, quản lí dựa vào chuẩn, quản lí dựa vào nhà trường, sau đổi chế sách việc đào tạo, sử dụng bồi dưỡng đãi ngộ GV TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Hồng Hà, Chất lượng đào tạo GV - Một yếu tố quan trọng tạo nên chất lượng giáo dục Tạp chí Phát triển giáo dục, số 10/2004 Trịnh Thị Hồng Hà, Chương trình dựa vào lực - Giải pháp đáp ứng nhu cầu xã hội đào tạo giáo viên, Tạp chí Giáo dục (Số đặc biệt tháng 9/2011) Đặng Thành Hưng, Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 43 tháng 12/2012 Đặng Thành Hưng, Nhận diện đánh giá kỹ Tạp chí Khoa học giáo dục, tháng /2010 Đặng Thành Hưng (2012), Bản chất điều kiện việc tự học, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 78, tháng năm 2012 Building a High-Quality Teaching Profession, OECD, 2010 Harwell Sandra H, Teacher Professional Development: It’s Not an Event, It’s a Process, CORD, P.O Box 21689, Waco, Texas, USA, 2003 Vivien Stewart, How Singapore Developed a High-Quality Teacher Workforce DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL COMPETENCE FOR LOWER SECONDARY SCHOOL TEACHERS BY USING ROLE-FUNCTION APPROACH Abstract: The article presented conception of professional competence of lower secondary school teachers by using role – function approach and proposed some orientation for professional competence development of lower secondary school teachers to meet the requirements of the current education reform Keywords: professional competence, lower secondary school teacher, role – function approach ... vừa để GV tiếp tục phát triển lực nghề nghiệp trình dạy học nhà trường sau 2.2 Phát triển lực nghề nghiệp cho GVTHCS theo hướng tiếp cận vai trò chức Nói đến phát triển lực nghề nghiệp cho GV tức... Muốn phát triển lực nghề nghiệp GVTHCS, trước hết cần xác định lực nghề nghiệp cần thiết để họ thực thành công nghề dạy học Có thể sử dụng cách tiếp cận vai trò - chức để xác định lực nghề nghiệp. .. việc 2.1.2 Năng lực nghề nghiệp GVTHCS theo hướng tiếp cận vai trò - chức Yêu cầu trình độ ban đầu GVTHCS cử nhân bậc đại học cao đẳng sư phạm (hoặc ngành khoa học có chứng sư phạm) có lực mong