Đang tải... (xem toàn văn)
Nhưng qua thực tế giảng dạy, việc rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh ở lớp 1 thì cần phải hiểu được một cách sâu sắc yêu cầu đặc trưng của môn học và đối tượng học sinh cụ thể để giúp các[r]
(1)PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong dạy học môn tập đọc tiểu học, việc rèn đọc hiểu chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Việc đọc hiểu sử dụng để tìm hiểu nội dung bài Rèn đọc hiểu giúp việc nâng cao lực tư học sinh, từ đó các em tự chiếm lĩnh kiến thức và vận dụng kiến thức đó theo lực thân Khi học phân môn Tập đọc, đặc biệt là phần đọc hiểu giúp trí tuệ các em ngày càng nâng cao, bồi dưỡng cho các em tình yêu, niềm tin sống Dạy Tập đọc nói chung và dạy Tập đọc lớp nói riêng thì việc đọc hiểu giúp các em phát triển tư logic, rèn luyện khả thông hiểu ngôn ngữ, khả suy nghĩ lo gic và tổng hợp Vì thế, việc đọc hiểu bài tập đọc nhằm trau dồi lòng hướng thiện đạo lí, truyền thống dân tộc Ta nhận thấy rằng, việc đọc hiểu tiểu học có nhiều phương pháp (cách dạy) khác nhau, phương pháp nào mang tính đặc trưng riêng phương pháp đó, cho có tính khoa học, tính logic Nhưng qua thực tế giảng dạy, việc rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp thì cần phải hiểu cách sâu sắc yêu cầu đặc trưng môn học và đối tượng học sinh cụ thể để giúp các em bước nắm yêu cầu và rèn luyện kỹ hiểu từ đó học sin h tiếp cận các môn học khác tích cự,c thích thú, hiệu Xuất phát từ thực tiến dạy học môn Tập đọc lớp tôi tiến hành nghiên cứu và thực việc “Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp Tập đọc” cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị trấn Năm Căn các năm qua.Tôi mạnh dạn trình bày để các thầy cô đóng góp thêm ý kiến nhằm ngày càng nâng cao chất lượng giảng dạy cho học sinh lớp nói riêng và bậc tiểu học nói chung PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VÂN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Như chúng ta đã biết môn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ đó thể qua kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết Tập đọc là phân môn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây là phân môn có vị trí đặc (2) biệt quan trọng chương trình, vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho kĩ “đọc” nói chung và “đọc hiểu” nói riêng Một kĩ quan trọng hàng đầu bậc tiểu học Tập đọc là môn học công cụ, là chìa khoá, là phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Tập đọc giúp các em hiểu cái hay, cái đẹp tinh tế nghệ thuật ngôn từ Tập đọc đặc biệt là đọc hiểu giúp các em học cách nói, cách viết cách chính xác, sáng có nghệ thuật, góp phần không nhỏ vào việc rèn luyện kĩ đọc mà còn phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ đó, các em học tốt các môn học khác đọc đúng, hiểu chính xác nội dung vấn đề nào đó Từ đó, các em làm Toán đúng, viết đúng và nói đúng Với tư cách, nhiệm vụ là phân môn thực hành Tiếng Việt, Tập đọc hiểu góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển lực cho học sinh Những bài tập đọc chương trình sách giáo khoa lớp là bài văn, bài thơ hay kho tàng văn học nước và nước ngoài Chính vì mà các em có vốn văn học dân tộc, hay trên giới khá lớn Bên cạnh đó, có các bài tập đọc còn cung cấp cho các em vốcn từ ngữ phong phú, thuộc nhiều chủ đề để sử dụng vào việc tập viết, tập chép đoạn văn, bài thơ II CÁC BIÊN PHÁP THỰC HIỆN: Nội dung chương trình sách giáo khoa Sách Tiếng Việt tập - phần luyện tập tổng hợp gồm: 13 tuần tiếp tục phát triển các kĩ nghe - đọc - nói - viết cho học sinh thông qua các bài tập đọc Về nội dung: hầu hết các chủ điểm tập đọc lớp lặp lại theo logic sau: - Chủ điểm: Nhà trương - Chủ điểm: Gia đình - Chủ điểm: Thiên nhiên đất nước Những yêu cầu kĩ đọc Đọc đúng và đọc rõ ràng bài văn, bài thơ đơn giản Hiểu nghĩa các từ thông thường và ý câu Bên cạnh đó còn kết hợp ôn luyện vần và luyện nói 3.Tình hình chung việc dạy Tập đọc lớp * Nhận thức đặc trưng phương pháp môn Nhìn chung, có ý kiến giáo viên cho dạy tập đọc lớp là dạy cho học sinh đọc to, đọc đúng, đọc rõ ràng là đạt yêu cầu Còn vấn đề đọc hiểu và bước đầu đọc diễn cảm chưa chú trọng Phần đọc hiểu còn xem (3) nhẹ Vẫn đề quan trọng là sách giáo khoa lớp các bài tập đọc mới, quy trình phương pháp dạy hoàn toàn giáo viên * Thiết kế bài dạy giáo viên Tất các giáo viên chuẩn bị thiết kế bài dạy cách chung chung sách hướng dẫn Đặc biệt là phần đọc hiểu còn chưa sâu, đưa hình thức giáo viên hỏi để học sinh trả lời câu hỏi Đọc hiểu tiết Tập đọc theo tôi là khâu mà học sinh chưa đạt hiệu cao Học sinh lớp 1, các em còn nhỏ các em chưa hiểu hết tầm quan trọng việc đọc hiểu, mà các em chú đến việc đọc đúng, đọc to rõ ràng Học sinh không dám trình bày ý kiến mình cho người khác nghe Hiểu vấn đề mà không diễn đạt để người khác nghe hiểu Các em trả lời câu hỏi giải nghĩa từ còn lúng túng Giải pháp: Từ sở lý luận trên tôi xin đưa số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu tập đọc cho học sinh lớp sau Trong quá trình giảng dạy, tôi đã không phủ nhận các phương pháp, nhiều hình thức tổ chức dạy học Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, không áp đặt, không cứng nhắc Những phương pháp đặc biệt chú trọng là phương pháp sau: - Đọc sách, đọc tài liệu.- Mô tả.- Giảng giải.- Hỏi đáp.- Trực quan.- Rèn luyện theo mẫu.- Thực hành giao tiếp và tổ chức trò chơi.- Tổng kết rút kinh nghiệm Kĩ đọc hiểu là kĩ phức tạp, đòi hỏi quá trình lâu dài Trong năm đầu bậc tiểu học, đặc biệt là lớp 1, quá trình đọc, ngày càng nâng cao Học sinh cần phải chiếm lĩnh văn nội dung và nghệ thuật Vì thế, cần hình thành cho học sinh các bước tìm hiểu văn - Hiểu các từ, các cụm từ - Hiểu các câu - Hiểu các đoạn, tập hợp câu dùng đẻ phát biểu ý kiến trọn vẹn - Hiểu bài thơ hay bài văn III MỘT SỐ BIỆN PHÁP CẦN LƯU Ý Trong thực tế giảng dạy, chúng ta gặp nhiều đối tượng học sinh khó khăn tìm hiểu nội dung bài Khi đó giáo viên phải có kế hoạch rèn kĩ cho đối tượng học sinh Phải thể rõ bài soạn: câu hỏi dành cho học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình, học sinh yếu để từ đó có biện pháp uốn nắn Giáo viên cần phải biết động viên, tránh nôn nóng để tạo hứng thú cho các em việc tự rèn tìm kiến thức (4) Đối với học sinh còn lúng túng tìm câu trả lời thì giáo viên cần có câu hỏi gợi mở hoăc cho học sin khá giỏi nói trước, cho học sinh yếu nhắc laij Có học sinh hiểu ý, diễn đạt lời thì lại lúng túng và đó giáo viên phải tích cực gọi nhiều lần để khuyến khích tính bạo dạn các em Tập đọc là môn học thực hành Tiếng Việt Dạy Tập đọc chính là dạy kĩ năng, cần coi trọng kĩ đọc hiểu cho học sinh, coi việc rèn kĩ là nhiệm vụ trọng tâm bài Giáo viên cần tổ chức cho học sinh nhiều hình thức hoạt động: phiếu học tập cá nhân, bảng phụ đóng vai, đàm thoại, kể chuyện Trong việc rèn kĩ đọc hiểu muốn phát huy tính tích cực học tập họ sinh, giáo viên cần tạo điều kiện cho các em “tự bộc lộ” lực nhận thức và thực hành luyện tập kĩ đọc hiểu với hỗ trợ bạn bè và cô giáo Cần tránh dạy thụ động: Thầy giảng, đọc còn trò ngồi nghe mà các em phải suy nghĩ, nói lên ý nghĩ đó, trả lời theo ý hiểu mình Thầy cô là người hướng dẫn, đạo và tổ chức, giúp các em tự tìm kiến thức Giáo viên nên quan tâm tới tất các đối tượng học sinh lớp, đặc biệt em nhút nhát, lúng túng trả lời Ngoài ra, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tòi sáng tạo và phải có tinh thần trách nhiệm cao, lòng say mê với công việc Mặt khác, giáo viên phải nắm mục tiêu, phương pháp giảng dạy môn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo, cải tiến cho phù hợp với bài dạy cụ thể để học sinh nào có thể hiểu bài, nắm nội dung bài Giáo viên cần khéo léo, khuyến khích động viên khen thưởng kịp thời học sinh có tiến bộ, phát huy khả phát triển tư tạo cho không khí lớp học sôi nổi, hào hứng Có thì học đạt hiệu cao Giáo viên biết vận dụng, kết hợp hài hoà các điều kiện thực thường xuyên, liên tục thì việc rèn kĩ đọc hiểu học sinh đạt kết cao, tạo đà cho học sinh học tốt các môn học khác và học tiếp lên các lớp trên * Trò chơi học tập Để gây hứng thú cho học sinh, làm cho học sôi hơn, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tham gia số trò chơi theo nguyên tắc: “Học mà chơi, chơi mà học” Thông qua các hình thức tổ chức hoạt đoọng vui chơi, học sinh vui chơi củng cố các kiến thức đã học, tạo điều kiện cho học sinh rèn kĩ giao tiếp, kĩ nghe - nói Từ đó kích thích khả ứng xử ngôn ngữ học sinh Rèn tư linh hoạt, tác phong nhanh nhẹn, (5) tháo vát, tự tin cho học sinh Giáo dục tư tưởng lành mạnh, tình cảm tốt đẹp cho học sinh (qua các tổ chức mang tính tập thể) Một số trò chơi đa dạng hình thức như: Thi đọc tiếp sức, thả thơ, đọc bài truyền điện, dọc đúng đọc hay, đọc hiểu, giải ô chữ Tuỳ bài mà giáo viên lựa Ngoài có thể tổ chức các hình thức ngoại khoá Tiếng Việt như: Nhóm Tiếng Việt, góc Tiếng Việt, trò chơi ngôn ngữ để phục vụ cho bài đọc cách tốt PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN Tôi tiến hành thực biện pháp, kinh nghiệm từ đầu năm học, sau khảo sát chất lượng đầu năm Quá trình thực các biện pháp đã nêu là quá trình lâu dài năm học và có điều chỉnh các biện pháp đó còn bất hợp lý đối tượng học sinh - Kết đọc hiểu học sinh bước đầu nâng cao chất lượng và số lượng Qua đó, tôi thấy đây là việc làm thiết thực và quan trọng để nâng cao chất lượng học tập toàn diện cho học sinh Xếp loại học lực TB Năm học Số HS Giỏi Khá TB Yếu Trở lên 20072008 20082009 20092010 29 – 24,14%9 - 31,03%11- 37,93%2 – 32 – 28,13%10 –31,25% 6,9%27 – 93,1% 12 – – 3,13%31 – 96,87% 37,5% 30 12 –40,00%13 –43,33%6 – 20,00%0 – 0,00%30 – 100% - Học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học Các em có ý thức tự giác việc tự phát hiện, tìm tòi nội dung kiến thức Mặt khác, các em còn thi đua đọc hay, đọc đúng và đọc hiểu để từ đó có điều kiện giao tiếp và học giao tiếp Giáo viên thường xuyên quan tâm, uốn nắn để kĩ đọc – nói và trả lời học sinh Giáo viên cho học sinh đánh giá, nhận xét và tuyên dương kịp thời để khích lệ việc học tập Để từ đó, các em có lòng say mê học tập Trên đây là số kinh nghiệm rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Tập đọc Với khả có hạn, thời gian nghiên cứu chưa nhiều và thời gian thực nghiệm tiến hành thực hiện, chắn còn nhiều khiếm khuyết Rất mong nhận góp ý các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp giúp cho kinh nghiệm tôi thêm hoàn thiện (6) Năm Căn, ngày 20 tháng 10 năm 2010 Người viết Lê Thị Hồng Tâm (7)