Đang tải... (xem toàn văn)
Mçi m«n ®Òu cã mét chøc n¨ng khi d¹y tiÕng ViÖt cho häc sinh ®ång thêi còng chuÈn bÞ vèn cho häc sinh khi häc v¨n.. M«n tËp ®äc ë tiÓu häc nãi chung vµ ë líp 4 nãi riªng ®Æt ra mét nhiÖm[r]
(1)1 tên sáng kiến:
Hng dn học sinh đọc diễn cảm 2 Tác giả: Ngô Thị nhung
3 Trình độ chun mơn: Cao đẳng s phạm 4 Nơi công tác: Trờng tiểu học B Xuân Tõn
5 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trờng tiểu học B Xuân Tân 6 giải pháp
6.1iu kiên hồn cảnh tạo sáng kiến I Lí chọn đề tài
Giáo dục bậc tiểu học khoa học giáo dục khó Nó móng để giúp ngời tồn phát triển đặc biệt môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất mơn trờng, hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển t cho trẻ để tiếp thu vá môn học khác
Tiếng việt tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, học thuộc lòng, luyện từ câu, kể chuyện, tập làm văn tả, tập viết Mỗi mơn có chức dạy tiếng Việt cho học sinh đồng thời chuẩn bị vốn cho học sinh học văn
Tập đọc mơn học mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy học cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn ) kiến thức bớc đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mỹ Mơn tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong tập đọc học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho trẻ em Cũng thông qua văn học sinh học đợc hiểu thêm vùng miền đất nớc, hiểu đợc công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu đ ợc truyền thống quý báu dân tộc
Phân mơn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mỹ cảm, học sinh yêu đẹp, rung cảm trớc đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chơng Mơn rèn luyện cho học sinh t trừu tợng t logic Giờ tập đọc việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngồi học sinh cịn đợc rèn luyện óc tởng tợng, phán đốn, ghi nhớ
(2)đẹp vừa học đợc cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, đợc luyện nghĩa âm, tả, tập làm văn
Nhận thức đợc tầm quan trọng đặc biệt phân mơn tập đọc nói chung việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng tập đọc, để có kết cao giáo viên phải nhận thức rõ phơng pháp giảng dạy
Trong trình dạy tập đọc lớp 4, nhận thấy chất lợng đọc diễn cảm học sinh lớp nói chung lớp tơi nói riêng cịn yếu Đặc biệt ngày xã hội ta ngày phát triển nhu cầu đồi hỏi tri thức ngời ngày cao, ngơn ngữ nói viết vơ cần thiết cho ngời Mỗi thành công tự nhiên mà có đợc mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lợng đọc cho học sinh mạnh dạn đề xuất vài kinh nghiệm nhỏ vấn đề: Biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4.
II Mục đích nghiên cứu
ở bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng phân mơn tập đọc có u cầu là:
- Rèn kĩ tập đọc
- Gióp häc sinh c¶m thơ tốt văn
Hc mụn c, vic c cảm thụ khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngợc lại việc đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ văn thêm sâu sắc
Thật học sinh có đọc thơng thạo đợc sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn em thể đợc cảm xúc có nghĩa hiểu tờng tận nội dung nắm đợc ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết dạy tập đọc lớp 4, việc luyện rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học có hiệu cao thể đợc tầm quan trọng môn
So với lớp học dới , học sinh lớp có điều kiện kĩ đọc diễn cảm tốt nhng mức độ ban đầu ( đọc diễn cảm đoạn văn, khổ thơ ) Học sinh đợc thực hành luyện tập bớc để đáp ứng nhu cầu cao lớp lớp
III Khách thể đối tợng nghiên cứu :
1 Kh¸ch thĨ : Häc sinh líp A - trêng tiĨu häc B Xu©n T©n
2 Đối tợng nghiên cứu : Các biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm bi c lp
3.Phạm vi nghiên cứu:
(3)- Không gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu tổng kết tai tr ờng Tiểu học B Xu©n T©n
- Quy mơ nghiên cứu: Tập trung vào nghiên cứu đọc diễn cảm cho học lớp IV Phơng pháp nghiên cứu :
1 Ph¬ng ph¸p quan s¸t
2 Phơng pháp đối chứng
3 Phơng pháp thử nghiệm
4 Phơng pháp điều tra, khảo sát, thu nhập xử lí số liệu V C¬ së lÝ luËn :
Tầm quan trọng môn tập đọc:
Môn tập đọc phận môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc đợc tạo nên từ bốn kĩ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm Bốn kĩ đợc hình thành hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng đọc thầm Chúng đợc rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn
Vì tổ chức dạy tập đọc cho học sinh q trình làm việc thầy trị để thực hai hình thức đọc Đọc thành tiếng hình thức khơng thể thiếu đợc dạy học Đối với học sinh đầu cấp đọc thành tiếng cịn điều kiện cần thiết để rèn luyện tính tự giác trình đọc
2 Khái niệm đọc diễn cảm:
Đọc diễn cảm yều đạt đọc văn văn chơng có yếu tố ngơn ngữ nghệ thuật: Đó việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cờng diệu giọng để biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc đồng thời biểu thông hiểu, cảm thụ ngời đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực trình độ cao đợc thể sở đọc đọc lu loát
3 Tầm quan trọng việc luyện nói, đọc diễn cảm:
- Việc đọc diễn cảm học văn giúp cho việc phân tích văn học trở nên sinh động tính truyền cảm hơn, giúp cho việc cảm thụ tác phẩm văn học hiểu nghệ thuật viết văn cách sâu sắc hơn, tạo sức hấp dẫn có tác dụng việc giảng dạy văn học đạt đợc kết toàn diện
(4)- Việc đọc diễn cảm góp phần hình thành giới quan học sinh phơng tiện giáo dục đạo đức, thẩm mỹ
Ơ bậc tiểu học, ngời ta ý rèn luyện kỹ cho học sinh trình học Tiếng Việt Vì vậy, việc luyện nói, đọc diễn cảm quan trọng cần thiết học sinh Thơng qua q trình luyện tập hình thành rèn luyện kỹ đọc kỹ nói cho em
VI Thực trạng Dạy học
Từ năm học 2004 – 2005 đến đợc trực tiếp giảng dạy em học sinh lớp , nh trình quan sát, dự việc dạy học thầy trò, đồng nghiệp thời gian trớc tơi thấy có nhận xét sau:
Về ng ời dạy học: Giáo viên tôn trọng phơng pháp học mới: “Thầy thiết kế, trị thi cơng, lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tịi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc Tuy nhiên giáo viên coi trọng vấn đề đọc thành tiếng to, rõ có hớng dẫn đọc diễn cảm nhng lớt qua , rèn đọc diễn cảm cho học sinh
Về ng ời học : Học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ, để ý và đọc phụ âm khó Nhng đọc hiểu nắm nội dung cịn cha nêu đợc ý mà phải nhờ gợi ý giáo viên, đọc diễn cảm toàn văn cha tốt Khi đọc dấu phẩy, dấu chấm cịn ngừng nghỉ cha hợp lí cịn tùy hứng, cha đọc giọng câu hỏi, câu cảm
Qua điều tra khảo sát chất lợng học sinh từ đầu năm học thấy số lợng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ Cụ thể điều tra chất l ợng đọc học sinh lớp 4A đầu năm học 2010 -2011 này, tơi có số liệu cụ thể nh sau: Tổng số học sinh Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lu loát Đọc diễn cảm
26 12 – 46,2 % 13 – 50 % – 3,8 %
Trớc thực trạng đó, tơi phân tích tự đặt cho câu hỏi: phải làm gì? làm nh nào? để khắc phục tình trạng nâng cao chất lợng đọc cho học sinh Qua trình nghiên cứu tơi tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phơng pháp nghiên cứu là: Phơng pháp điều tra, phơng pháp đối chứng phơng pháp tổng quát Phơng pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học giai đoạn lấy kết đạt đợc để đối chứng với kết giai đoạn trớc, với kết năm trớc cuối tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm
(5)trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phơng pháp rèn kĩ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề
Trong giảng dạy phân môn tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tơi tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trớc hết tập đọc giáo viên cần hớng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trơi chảy, sau yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phơng pháp dạy học yêu cầu gọi chất lợng đọc đợc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu khơng hiểu đọc khơng thể đọc lu lốt diễn cảm đợc
Đọc diễn cảm thể kĩ dùng ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng ngời dẫn chuyện với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực đựơc sở đọc đọc nhanh Do dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên qua nhấn mạnh phụ âm: tr – ch; r – gi; n – l; s – x làm giọng đọc tự nhiên
Để đạt đợc yêu cầu tiến hành biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh nh sau:
6.2 giảI pháp thực hiện.
* Giải pháp 1: Phân loại học sinh
Sau nhn lớp, ổn định chung tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tợng học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc phân loại học sinh theo ba đối tợng:
Đối t ợng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm
Đối t ợng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lu loát Đối t ợng : Học sinh đọc nhỏ, lý nhí, ấp úng, ngọng
Dựa vào đó, tơi xếp chỗ cho học sinh em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn tiến Tôi tiến hành công việc giới thiệu cấu tạo chơng trình mơn tập đọc để em nắm đợc chủ đề học kì năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn, thơ chủ đề Hớng dẫn em đóng sổ để ghi câu, đoạn, văn, thơ hay có giá trị nội dung v ngh thut
* Giải pháp 2:
(6)Trớc học tập đọc, dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trớc phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu phù hợp với đối tợng học sinh
Bớc : Tiến hành dạy
Sau phần tìm hiểu bài, tơi u cầu học sinh đọc thật tốt đoạn nhằm “ thăm dò” khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh
- Qua giọng đọc học sinh, dẫn dắt , gợi ý để em phát huy u điểm , khắc phục hạn chế tự tìm cách đọc hợp lí
Ví dụ : Tập đọc “ Khúc hát ru em bé lớn lên lng mẹ” “ Em Cu tai ngủ lng mẹ
Em ngủ cho ngoan/ đừng rời lng mẹ Mẹ giã go/ m nuụi b i
Nhịp chày nghiêng/ giấc ngủ em nghiêng Mồ hôi mẹ rơi/ má em nóng hổi
Vai mẹ gầy/ nhấp nhô làm gối
Bài đọc nói lên tình u ngời mẹ Tà - ôi cách mạng đọc đọc với giọng nh ? Vậy để thể tốt diều cần nhấn giọng vào từ ngữ ?
Việc Giáo viên đọc mẫu nhằm minh họa, gợi ý “ tạo tình huống” cho học sinh nhận xét , giải thích , tự tìm cách đọc
VÝ dơ : Bµi “ Tre ViƯt Nam”
Giáo viên đọc mẫu ,yêu cầu học sinh : Nghe phát cách đọc cô ( ngắt nhịp chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng từ ngữ ? Vì đọc câu thơ có dấu chấm hỏi cần nhấn giọng từ “ lũy, thành” mà không cần đọc cao giọng tiếng cuối câu hỏi ?
Thân gầy guộc, mong manh / Mà nên lũy nên thành tre ?
Sau Giáo viên cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm ( theo cặp, theo nhóm ) để em tự rút kinh nghiệm cho mình, hình thành kĩ nhận xét tự nhận xét Tiếp theo tổ chức thi đọc diễn cảm trớc lớp để em học tập lẫn đợc giáo viên động viên , uốn nắn
Tuy nhiên , trớc dạy đọc tơi cần tìm hiểu kĩ dạy xem Tập đọc văn nghệ thuật phi nghệ thuật
1 Đối với văn nghệ thuật : Tôi hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua dẫn dắt, gợi mở giúp em thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật , Cụ thể
(7)Ví dụ : Bài Tập đọc “ Con sẻ”
Bỗng từ cao gần đó, sẻ già có bọ ức đen nhánh
“ lao xuèng
nh hịn đá rơi trớc mõm chó Lơng sẻ già dựng ng ợc , miệng rít lên tuyệt vọng và thảm thiết Nó nhảy hai ba bớc phía miệng há rộng đầy con chó
Sẻ già lao đến cứu con, lấy thân phủ kín sẻ Giọng yếu ớt nhng hung khản đặc ”
Khi đọc đoạn 2, đoạn 3, Tơi gợi ý HS “Hình ảnh sẻ mẹ lao xuống lấy thân che trở cho đợc tác giả miêu tả sinh động, đọc đoạn cần nhấn giọng vào từ ngữ nào?
Học sinh biết nhấn giọng vào từ gợi tả hành động , dáng vẻ sẻ già lao xuống cứu
* Học sinh biết thể ngữ điệu , thay đổi tốc độ, cao độ, cờng độ, tr-ờng độ phù hợp với loại câu kể, câu hỏi, cảm cảm, câu khiến Ví dụ: Bài Tập đọc “ Ga - vrốt chiến lũy”
Khi đọc đoạn miêu tả chi tiết thể lọng dũng cảm Ga – vrốt , giáo viên lu ý học sinh thay đổi giọng đọc nh sau :
“ - Cậu làm trị ? – Cuốc – phây – rắc hỏi ( Câu hỏi thể ngạc nhiên )
- Em nhặt cho đầy giỏ !( Câu cảm thể bình tĩnh )
- Cu không thấy đạn réo à ?( Câu hỏi nh nhắc nhở Ga- vrốt khơng đợc liều mình)
Ga - vrèt tr¶ lêi :
- Có rơi nh ma ấy Nhng ?( Khi đọc lên giọng câu hỏi thể hồn nhiờn )
Cuốc phây rắc thắt lên
- Vào ngay !( Câu khiến thể đề nghị , mệnh lệnh kèm lo lắng ) - Tí ti thơi ! – Ga – vrốt nói ( thể tinh nghịnh )
Trong đoạn đọc diễn cảm lu ý học sinh Đối với văn xi ngồi việc đọc tốt câu cịn phải biết ngắt chỗ khơng có dấu câu nhng chỗ chỗ tách ý
Ví dụ : Bài tập đọc “ Con sẻ”
(8)* Tôi hớng dẫn học sinh đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật Đọc phân biệt lời nhân vật cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và tính cách nhân vật ( ngờu già , trẻ em , ngời tốt , ngời xấu )
Ví dụ : Bài Tập đọc : “ Khuất phục tên cớp biển”
Trong đọc có nhân vật Bác sĩ Ly - ngời nhân hậu , điềm đạm nhng nghiêm nghị , cơng tên cớp biển - chúa tàu hãn , tợn
Trớc học sinh đọc diễn cảm, tơi u cầu em cần tìm hiểu thật kĩ Khi HS đọc lời nhân vật phân biệt đợc giọng đọc dựa vào tính cách nhân vật ( ngời tốt , ngời xấu )
Trong câu hỏi nhng đoạn đối thoại sau, tính cách hai nhân vật thể khác hồn tồn
“
Chóa tµu trừng mắt nhìn Bác sĩ , quát :
- Có câm mồm khơng ? ( đọc giọng thể hãn tên cớp đập tay xuống bn quỏt Bỏc s Ly)
Bác sĩ điềm tĩnh hỏi :
- Anh bảo phải không ?( giọng tự tin , điềm tĩnh nhng nghiêm nghị )
Khi tên chúa tàu cục cằn bảo phải , bác sĩ nói :
- Anh c uống rợu nh đến phải tống anh nơi khác
Cơn giận tên cớp thật dội Hắn đứng dậy, rút soạt dao ra, lăm lăm chực đâm Bác sĩ Ly dõng dạc :
- Nếu anh không cất dao, làm cho anh bị treo cổ phiên tịa sắp tới.( giọng đọc bình tĩnh, cơng bảo vệ lẽ phải )
* Ngoài giúp học sinh thể ngữ điệu phù hợp tình miêu tả hay thái độ cảm xúc tác giả ( vui, buồn, nghiêm trang, giận giữ )
Ví dụ: Bài Tập đọc “ Con sẻ”
Khi đọc đoạn cuối miêu tả tình cảm tác giả chim sẻ bé nhỏ “ Vâng, lịng tơi đầy thán phục, xin bạn đừng cời Tơi kính cẩn nghiêng trớc con chim sẻ bé bỏng dũng cảm kia, trớc tình u nó.”
HS đọc đoạn với giọng vui, nhấn giọng số từ ngữ gạch chân thể trân trọng, kính phục tác giả tình yêu sẻ mẹ sẻ
Tuy nhiên học sinh đọc diễn cảm nh phụ thuộc vào cảm nhận riêng em Tôi không áp đặt cho em cách đọc theo khuôn mu
2 Đối với loại hình văn phi nghÖ thuËt
(9)vấn đề quan trọng hay bật văn Điều giúp cho HS khắc phục đợc cách đọc thiên hình thức diễn cảm tùy tiện
Ví dụ : Bài tập đọc “ Vẽ sống an toàn”
Học sinh biết đọc tin (thông báo tin vui ) đọc rõ ràng, rành mạch , vui tốc độ nhanh, lu ý ngắt nghỉ sau dấu câu, nghỉ tự nhiên, tách cụm từ câu dài
UNICEF Việt Nam báo Thiếu niên Tiền phong / vừa tổng kết thi vẽ tranh thiếu nhi với chủ đề / Em muốn sống an toàn
Để học sinh lớp bớc hình thành kĩ đọc diễn cảm, giáo viên đọc mẫu , giúp học sinh luyện tập thể cảm nhận nội dung, ý nghĩa qua giọng đọc Ngoài việc thống cách đọc chung, học sinh có cảm thụ riêng , từ có cách dọc diễn cảm bộc lộ sáng tạo Để phát huy tính sáng tạo học sinh đọc diễn cảm cách tốt giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập “ tự bộc lộ” ( sở đọc mẫu giáo viên kết tìm hiểu ) qua giáo viên điều chỉnh cách đọc cho học sinh , tránh phân tích chi tiết cách đọc (Ví dụ : Xác định chỗ ngắt hơi, cao giọng , thấp giọng ) sau chuyển sang luyện đọc dọc theo cách giống hệt
Khi học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo đợc lớp khơng khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với văn, có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập bắt chớc thầy
Trong rèn đọc diễn cảm thờng xuyên ý đến
Những học sinh rụt rè nhút nhát, tơi thờng xun khuyến khích khơng gắt gỏng để em luống cuống
Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán t tởng, không ý đến tiết học, thờng để ý định em đọc tiếp
Đối với học sinh đọc yếu, việc hớng dẫn đọc dứt khoát từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt chủ đề yêu cầu rèn đọc nhà, kiểm tra lại yêu cầu đề học sinh, việc phải đợc tiến hành thờng xuyên không đợc ngắt quãng
Tóm lại sau tập đọc thờng kiểm tra chất lợng đọc học sinh thông qua đọc thành tiếng (cả đối tợng giỏi + + Trung bình) xem em đọc diễn cảm cha
Ngoài việc học lớp, thờng phát động học sinh tuần phải đọc thơ hay câu chuyện báo thiếu niên, để đến sinh hoạt đọc thơ kể chuyện cho lớp nghe, tuyên dơng em học sinh có giọng đọc hay, kể chuyện hấp dẫn
(10)- Tôi phân loại chất lợng đọc em, dành thời gian giúp đỡ, hớng dẫn em cách đọc đúmg, đọc diễn cảm
- Tổ chức cho học sinh thi đọc trớc lớp để em tự đánh giá, chọn bạn có tiến để động viên, tuyên dơng, làm gơng cho lớp noi theo
- Tôi tổ chức cho en tự học nhóm nhà, tơi chọn em có giọng đọc tốt, em có có giọng đọc em có giọng đọc yếu tạo thành nhóm, để em giúp đỡ tiến
- Ngoài tơi cịn động viên em xem chơng trình “đọc ngày
một sách” ti vi để em có giọng đọc tốt
7 Kết cụ thể, đánh giá giá trị lợi ích sáng kiến
Qua q trình giảng dạy, nhờ kiên trì bên bỉ áp dụng biện pháp rèn đọc nh nêu Tôi tiến hành khảo sát có số liệu nh sau:
Líp 4A: SÜ sè: 35 häc sinh
§äc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lu loát Đọc diễn cảm
Đầu năm 12 4,62 % 13 - 50 % – 3,8 %
Cuèi häc k× I – 11,5 % 13 - 50 % 10 – 38,5 %
Cuèi HKII 13 – 50% 13 – 50 %
Qua kết khảo sát số liệu ghi chép phấn khởi thấy tập đọc học sinh say mê học lớp học sôi nổi, kỹ đọc diễn cảm đợc nâng cao rõ rệt Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ lí nhí, cha trơi chảy, đến cuối năm em đọc to, rõ ràng, lu loát Những em học trung bình trở lên đọc diễn cảm văn theo yêu cầu đề Tuy kết cha đợc mỹ mãn nh ý nhng thành cơng bớc đầu nghiên cứu, mày mò biện pháp rèn đọc diễn cảm cho hc sinh ca mỡnh
8.Phần kết luận kiến nghị
I Phần kết luận
Trờn õy vài phơng pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, để đạt đợc kết qua kinh nghiệm giảng dạy tự rút số kết luận s phạm nh sau:
Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trớc hết ngời thầy phải có nghiệp vụ s phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh khâu rèn đọc việc đọc mẫu thầy giáo có ảnh hởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy đọc coi chuẩn mực để bắt chớc để so sánh đánh giá với giọng đọc Chính thầy phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ đọc, nói phải chuẩn mực
(11)khiển khéo léo gây bầu không khí sôi kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tù gi¸c cđa häc sinh
Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chơng trình sách giáo khoa, sách hớng dẫn, sách soạn để học sinh nắm vững nội dung bài, hớng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sách giáo khoa Tiếng việt, sách soạn sách hớng dẫn phải thừa nhận có nhiều u điểm bật Tìm hiểu phần hớng dẫn chung sách đa số giáo viên nắm đợc phơng pháp giảng dạy song sâu vào cụ thể lúng túng vấp váp lại khơng Do nắm vững sách, hiểu ý đồ ngời biên soạn quan trọng song cha đủ đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo ứng xử linh hoạt đối tợng học sinh khác đem lại hiệu cao
Giáo viên giàu lịng u nghề mến trẻ, nhiệt tình gơng mẫu phơng pháp soạn giảng, phát kịp thời đọc sai, đọc ngọng trọng học sinh Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo
Giảm bớt sửa lại câu hỏi cho sát với đối tợng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều học sinh đọc cịn yếu
Ln động viên khuyến khích học sinh em có tiến Rèn cho em đọc trớc đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trờng vào ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu học sinh phải có sổ ghi chép để chép câu thơ, câu văn, thơ, văn hay dới hớng dẫn giáo viên
Phối hợp nhịp nhàng chơng trình mơn tập đọc với mơn học khác nh: Tập làm văn, kể chuyện
II Phạm vị ứng dụng đề tài
Trên số suy nghĩ việc làm cụ thể vấn đề rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp trờng tiểu học B Xuân Tân Với phơng pháp rèn đọc có tiền đề để tiếp tục dạy môn tập đọc lớp lớp đạt kết tốt
III Những kiến nghị đề xuất
Để chất lợng đọc học sinh tiếp tục đợc nâng cao, mạn phép đa vài ý kiến đề xuất với cấp đạo nh sau:
Cần quan tâm giáo viên tiểu học, thờng xuyên bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên phân môn, môn tập đọc
Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên
Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm cho giáo viên, cho học sinh khối, trờng toàn quận
(12)Về học sinh: Một số em học sinh đọc ngọng đọc cha đợc hay lắm, thân cần phải học hỏi rèn luyện nhiều
Thông qua thực tế giảng dạy lớp hàng ngày đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học sinh đọc diễn cảm tốt vai trị ngời thầy giáo đặc biệt quan trọng ngời thầy giáo gơng sáng, mẫu mực cách đọc diễn cảm để học sinh bắt chớc Trong tập đọc, ngời thầy phải hớng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo đối tợng học sinh thật tận tình chu đáo
Vì giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gơng mẫu phơng pháp soạn giảng, ln trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiêm bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lợng dạy học môn đặc biệt môn tập đọc tiểu học
Trên số kinh nghiệm nhỏ việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh tập đọc lớp 4, thực tế giảng dạy ngời có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng nhằm mục đích cuối nâng cao chất lợng dạy học Có lẽ đề tài tơi cịn nhiều thiếu sót hạn chế, tơi mong đợc cấp bạn đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để kinh nghiệm dạy học thêm phong phú, hồn thiện góp phần nhỏ bé đa nghiệp giáo dục phát triển
T«i xin chân thành cảm ơn!
ỏnh giỏ xp loi ca c quan n v
Xuân Tân, ngày tháng năm 2012 Ngời viết