Đang tải... (xem toàn văn)
Vì vậy tôi lựa chọn đề tài “Tăng cường giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 9 thông qua môn Địa lí tại trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở Bản Hon” với mong muốn vận dụng [r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM ĐƯỜNG TRƯỜNG PTDTBT TRUNG HỌC CƠ SỞ BẢN HON
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 9 THÔNG QUA MÔN ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC
BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ BẢN HON
Họ tên : Tống Văn Đức Chức vụ: Giáo viên
(2)Tam Đường, tháng năm 2012 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ sống nhiều quốc gia giới đưa vào dạy học cho học sinh trường phổ thơng nhiều hình thức khác Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông nước ta đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống, là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống.
Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Vì phương pháp giáo dục đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp vào số môn học hoạt động giáo dục Ngồi việc giáo dục kĩ sống cịn thực qua nhiều chương trình, dự án như: Giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục phịng chống HIV/AIDS, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng tránh tai nạn thương thương tích….Đặc biệt, rèn luyện kĩ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008-2013
(3)lai Vì lựa chọn đề tài “Tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua mơn Địa lí trường Phổ thơng dân tộc bán trú Trung học sở Bản Hon” với mong muốn vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để giúp cho học sinh thực hành, trải nghiệm số kĩ sống cần thiết cho em trình học tập Hơn tìm cách tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh mà không làm tải nội dung mơn học mà cịn giúp cho việc học tập môn trở nên nhẹ nhàng, thiết thực hiệu
II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Phạm vi nghiên cứu: sách giáo khoa - sách giáo viên mơn Địa lí 9, tài liệu bồi dưỡng chuyên môn liên quan
Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học sở Bản Hon với tổng số 58 học sinh
Thời gian nghiên cứu: Từ / 2011 đến / 2012 Trong đó: Thời gian nghiên cứu tài liệu: / 2011
Thời gian thực hành phần lí luận : 10 / 2011 đến / 2012 Thời gian chỉnh sửa hoàn thiện sáng kiến: / 2012
Để thực mục đích nghiên cứu ,trong thực đề tài áp dụng nhóm phương pháp sau:
1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu văn bản, nghị tài liệu đổi phương pháp học tập mơn Địa lí, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Địa lí chu kì III (2004-2007)
2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Dựa chất lượng dạy học mơn Địa lí 9, qua quan sát học sinh, qua trao đổi với học sinh, qua thực tế đứng lớp giảng dạy môn, qua nghiên cứu hồ sơ học tập học sinh số năm gần
3.Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ: Phương pháp bảng biểu thống kê, phương pháp toán học, sơ đồ hoá…
(4)Việc nghiên cứu đề tài nhằm mục đích giải vấn đề sau:
1 Xác định sở khoa học việc tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh
2 Phân tích thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua mơn Địa lí trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học sở Bản Hon
3 Đề xuất số biện pháp nhằm tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua dạy học Địa lí trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học sở Bản Hon
IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
(5)PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
Theo quan niệm tổ chức Y tế giới (WHO): kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày
Theo nghiên cứu nhà giáo dục có nhiều kĩ sống cần giáo dục cho học sinh như:Kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ kiểm sốt cảm xúc, kĩ ứng phó căng thẳng, kĩ tìm kiếm hỗ trợ, kĩ thể tự tin, kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe tích cực…
Hiện việc giáo dục kĩ sống cho học sinh xác định dựa bốn sở sau:
1 Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục Đảng ta xác định người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước cần phải có người lao động phát triển toàn diện Do nghị Đảng Quốc hội, Luật Giáo dục năm 2005 thể rõ nhiệm vụ đổi giáo dục Cụ thể:
Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định mục tiêu xây dựng nội dung chương trình, phương pháp, sách giáo khoa nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước
(6)của giáo dục phổ thông chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn
Hiện giáo dục kĩ sống cho học sinh với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống hoàn toàn phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông, nhằm thực mục tiêu giáo dục phổ thông
2 Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ nay Có thể nhận thấy độ tuổi học sinh Trung học sở em hình thành giá trị nhân cách, ham hiểu biết, thích tìm tịi khám phá lại thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội thiếu kinh nghiệm sống nên dẽ bị lôi kéo, kích động…
Trong bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, em học sinh thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực yếu tố tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với áp lực tiêu cực
Bởi không giáo dục kĩ sống thiếu kĩ sống em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, phát triển lệch nhân cách Rất nhiều tượng tiêu cực phận không nhỏ học sinh bạo lực học đường( chí xảy với học học sinh nữ), nghiện hút, ăn chơi sa đọa…chính em thiếu kĩ sống kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ giao tiếp……
(7)Thực tế cho thấy cịn có khoảng cách định nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa chưa có hành vi thiếu kĩ sống.Ví dụ nhiều người biết hút thuốc có nhiều tác hại hút, nhiều người có hiểu biết pháp luật vi phạm pháp luật…
Vì vậy, kĩ sống cầu nối để giúp người biến nhận thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực.Khi người vững vàng trước khó khăn thử thách, làm chủ sống tránh thất bại, sai lầm
Không thúc đẩy phát triển cá nhân, kĩ sống thúc đẩy phát triển xã hội, ngăn ngừa vấn đề tiêu cực cho xã hội bảo vệ quyền người
4 Giáo dục kĩ sống cho học sinh xu nhiều nước thế giới nay
Hiện giới có nhiều nước quan tâm đến việc đưa kĩ sống vào nhà trường đưa vào chương trình khóa Tiểu học Trung học
Như vậy, giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thiết có tầm quan trọng đặc biệt Để làm điều cần có tham gia nhiều mơn có mơn Địa lí Đây mơn cung cấp cho học sinh có hiểu biết tự nhiên xã hội Khi đưa giáo dục kĩ sống vào môn Địa lí giúp học sinh có kĩ hành động ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên xã hội, có khả ứng phó giải số vấn đề thường gặp sống tự nhiên xã hội mang lại
II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA MƠN ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ BẢN HON
Đối với giáo viên:
(8)học cịn ít, chưa liên tục cịn chưa linh hoạt phù hợp với đặc điểm cụ thể học sinh địa phương nên hiệu chưa cao
Đối với học sinh:
Trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học sở Bản Hon nằm vùng sâu vùng xa, trình độ dân trí kinh tế chưa cao Đa số học sinh người dân tộc Lự ngồi thời gian học em cịn phải tranh thủ lao động giúp đỡ gia đình, điều có ảnh hưởng đến thời gian học tập em Các em có điều kiện tiếp cận với nhiều nguồn thông tin khác nên cập nhật kiến thức cịn khiêm tốn Trong tượng tiêu cực tác động đến em ngày nhiều ăn chơi đua đòi, lai căng văn hóa, tàn dư hủ tục lạc hậu…Mặt khác với đặc điểm tâm lí tuổi Trung học sở, em có xu hướng thích thể hiện, khẳng định mắt bạn bè người Do dễ để xuất biểu chưa đánh nhau, ăn mặc- đầu tóc khơng phù hợp với sắc văn hóa dân tộc, ngại ngùng, rụt rè giao tiếp với người lạ…
Bên cạnh em chăm ngoan, có tinh thần hiếu học, có ý chí phấn đấu học tập Đa số học sinh bán trú dân ni nên có điều kiện thời gian tập trung học tập nhiều hơn, thuận lợi cho việc rèn luyện, giáo dục kĩ sống cho em
III MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ BẢN HON
Kĩ sống đa dạng mang đặc trưng vùng, miền.Việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đa dạng tùy thuộc vào hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể Vì địi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ học sinh hoàn cảnh cụ thể nhà trường địa phương
(9)thân để lựa chọn nội dung phương pháp tích hợp phù hợp nhằm giáo dục hình thành cho em học sinh có kĩ sống theo yêu cầu cấp thiết
Qua trình tìm hiểu tích lũy từ thực tiễn giảng dạy, xin mạnh dạn đưa vài biện pháp việc vận dụng phương pháp dạy học để tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh vào mơn Địa lí lớp cụ thể sau: 1 Xác định nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh.
Khi giáo dục kĩ sống cho học sinh cần nắm vững làm nguyên tắc sau:
Một là, kĩ sống khơng thể hình thành qua việc nghe giảng đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác Khi tham gia hoạt động có tính tương tác ( thảo luận nhóm, trị chơi tiếp sức…) em có dịp thể ý tưởng mình, lắng nghe xem xét ý kiến người khác, đánh giá xem xét lại kinh nghiệm sống thân ….Đây hội quan trọng để giáo dục kĩ sống cho học sinh
Hai là, kĩ sống hình thành người học trải nghiệm qua tình huống, hoạt động thực tế
Ba là, kĩ sống khơng thể hình thành ngày, hai ngày mà q trình từ nhận thức đến hình thành thái độ đến thay đổi hành vi Đây trình mà yếu tố trở thành khởi đầu chu trình Do tác động đến mắt xích chu trình để hình thành kĩ sống cho em
Bốn là, giáo dục kĩ sống cần thực nơi, lúc thực sớm tốt
(10)hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập
Về phương pháp dạy học tích cực vận dụng phương pháp như: phương pháp dạy học nhóm, phương pháp giải vấn đề, phương pháp trò chơi…
Về kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng kĩ thuật như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật đồ tư duy…
Có thể nhận thấy phương pháp kĩ thuật dạy học đặc trưng mơn Địa lí thuận lợi để hình thành kĩ tư (phân tích, so sánh, phán đoán), kĩ giao tiếp làm chủ thân, kĩ giải vấn đề
3 Xác định nội dung giáo dục kĩ sống qua môn Địa lí 9
Qua nghiên cứu tơi nhận thấy nội dung mơn Địa lí gồm có bốn phần: Phần1: Địa lí dân cư : tìm hiểu dân tộc, dân số, gia tăng dân số, phân bố dân cư, lao động, việc làm Việt Nam
Phần 2: Địa lí kinh tế : tìm hiểu phát triển phân bố ngành kinh tế nông-lâm-ngư nghiệp, công nghiệp, thương mại, dịch vụ Việt Nam
Phần 3: Sự phân hóa lãnh thổ :Tìm hiểu thuận lợi, khó khăn phát triển ngành kinh tế vùng kinh tế Việt Nam
Phần 4: Địa lí địa phương : tìm hiểu điều kiện tự nhiên, dân cư, kinh tế phát triển kinh tế tỉnh (Lai Châu)
Những nội dung thuận lợi cho việc hình thành phát triển học sinh nhóm kĩ sau:
1 Kĩ tự nhận thức: thể tự tin trình bày ý tưởng cá nhân trước trước bạn bè, thầy cơ, có nghị lực đề hồn thành nhiệm vụ giao, xác định giá trị thân việc đồng tình hay phản đối hành động, hành vi tiêu cực phá hoại môi trường, nạn tảo hôn…
(11)viên gợi ý, biết cách ứng xử với thầy cô giáo bạn bè, hợp tác với bạn bè việc thực nhiệm vụ giao
3 Kĩ tư duy: Trong trình học mơn Địa lí học sinh có điều kiện suy ngẫm, hồi tưởng lại kiến thức, kĩ địa lí có để giải nhiệm vụ Đặc biệt kiến thức học tự nhiên Việt Nam học môn Địa lí lớp Nội dung phương pháp dạy học địa lí thuận lợi để phát triển tư phê phán tiếp cận tượng tiêu cực đến môi trường, kĩ tư kinh tế đánh giá thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế, kĩ tư không gian làm việc với đồ…
Trong q trình học tập học sinh ln phải tìm kiếm xử lí thơng tin dân cư, ngành kinh tế vùng kinh tế Việt Nam từ sách giáo khoa nhiều nguồn tư liệu khác để có kiến thức Như em vận dụng kĩ phân tích, so sánh, đối chiếu vật, tượng địa lí để giúp hiểu sâu vấn đề, đưa ý kiến sáng tạo đề xuất biện pháp giải tình thực tiễn
4 Kĩ giải vấn đề: Trong học tập mơn Địa lí phần Địa lí kinh tế phần phân hóa lãnh thổ, em phải phân tích thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên ngành vùng phát triển hoạt động kinh tế ngành vùng Như hình thành em kĩ phân tích điểm mạnh, điểm yếu từ lựa chọn cách giải vấn đề thực tiễn đưa định phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn
(12)đổi theo nhóm để giải vấn đềcác em rèn luyện kiểm soát cảm xúc, giữ bình tĩnh, biết cách ứng phó với căng thẳng, mâu thuẫn
Các kĩ sống hình thành suốt trình học tập môn Khi vận dụng nhận thấy thân người giáo viên sau nắm bắt nguyên tắc, nội dung giáo dục kĩ sống phù hợp với nội dung học từ biết ứng dụng, vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực có hiệu thuận lợi để hình thành kĩ sống cho em
Tơi xin lấy ví dụ vào tiết học cụ thể:
BÀI 3: PHÂN BỐ DÂN CƯ VÀ CÁC LOẠI HÌNH QUẦN CƯ
I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức
-Trình bày đặc điểm mật độ dân số, phân bố dân cư nước ta.Biết đặc điểm loại hình quần cư nông thôn, quần cư thành thị đô thị hoá nước ta
2.Kĩ năng
-Biết phân tích biểu đồ Phân bố dân cư thị Việt Nam, số bảng biểu số liệu dân cư
3.Thái độ
-Ý thức cần thiết phải phát triển đô thị sở phát triển công nghiệp ,bảo vệ môi trường Chấp hành sách nhà nước phân bố dân cư II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC.
-Giáo viên: Bản đồ phân bố dân cư đô thị Việt Nam -Học sinh: Đọc trước
III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC. 1 ổn định tổ chức.
2 Kiểm tra cũ.
- Cho biết số dân tình hình gia tăng dân số nước ta? - Kiểm tra tập học sinh
(13)a.Mở bài: Theo thời gian tác động yếu tố tự nhiên, kinh tế xã hội, lịch sử tạo nên tranh phân bố dân cư nước ta Bài học hôm tìm hiểu rõ
b Nội dung.
Hoạt động Giáo viên-Học sinh Nội dung chính Hoạt động 1.Cả lớp
? Hãy nhắc lại thứ hạng diện tích dân số nước ta với nước giới ? Dựa vào sách giáo khoa cho biết mật độ dân số nước ta vào năm 2003 so sánh với nước tên giới
? Từ rút đặc điểm mật độ dân số nước ta
Giáo viên cung cấp số liệu mật độ dân số nước ta qua năm:
Năm 1989 195 người / km2 Năm 1999 231 người/km2. Năm 2002 241 người/km2 Năm 2003 246 người/km2
? Qua số liệu em có nhận xét mật độ dân số nước ta qua năm ? Qua hình 3.1 cho biết dân cư nước ta tập trung đông đúc vùng nào, thưa thớt vùng
? Sự phân bố dân cư nơng thơn thành thị có đặc điểm
? Điều nói lên điều kinh tế ? Nguyên nhân đặc điểm
? Nhà nước có sách biện pháp
I.Mật độ dân số phân bố dân cư.
-Nước ta có mật độ dân số cao, năm 2003 246 người/km2.
-Mật độ dân số nước ta ngày tăng
-Dân cư tập trung đông đúc đồng bằng, đô thị, ven biển Miền núi cao nguyên dân cư thưa thớt
(14)gì để phân bố lại dân cư -Giáo viên kết luận
Hoạt động Cá nhân/ nhóm
? Dựa vào thực tế cho biết khác kiểu quần cư nông thôn ? Vì làng cách xa
? Sự giống quần cư nơng thơn
-Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ thảo luận (4 phút) theo câu hỏi
+Nhóm 1: Dựa vào sách giáo khoa nêu đăc diểm quần cư thị nước ta
+ Nhóm 2:Cho biết khác hoạt động kinh tế cách thức bố trí nhà thị nơng thơn
+ Nhóm 3:Quan sát hình 3.1 nêu nhận xét phân bố đô thị nước ta? Giải thích
-Bước 2: đại diện học sinh báo cáo, bổ sung
-Bước 3: Giáo viên chuẩn xác
Hoạt động 3.Cả lớp
? Dựa vào bảng 3.1 nhận xét số dân thành thị tỉ lệ dân thành thị nước ta ? Nhận xét trình độ thị hố nước ta
II Các loại hình quần cư. 1.Quần cư nông thôn.
- Là điểm dân cư nông thơn có quy mơ dân số, tên gọi khác Hoạt động kinh tế chủ yếu nông nghiệp
2.Quần cư đô thị
-Các đô thị phần lớn có quy mơ vừa nhỏ
-Hoạt động kinh tế chính: cơng nghiệp ,dịch vụ
-Là trung tâm kinh tế, trị ,văn hố -khoa học
- Tập trung đồng bằng, ven biển III Đô thị hoá.
-Số dân thành thị tỉ lệ dân thành thị tăng liên tục
(15)? Quan sát hình 3.1 nhận xét phân bố thành phố lớn
? Vấn đề giải dân cư tập trung đông đúc thành phố lớn -Giáo viên kết luận
IV CỦNG CỐ-ĐÁNH GIÁ.
-Nêu đặc điểm số dân phân bố dân cư nước ta? -So sánh quần cư nông thôn quần cư đô thị?
- Đặc điểm thị hố nước ta nào? V HOẠT ĐỘNG NỐI TIẾP.
-Dặn dò học làm trang 14 sách giáo khoa -Chuẩn bị
Qua ví dụ sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực (động não, cặp đơi chia sẻ, giải vấn đề hoạt động hoạt động 3, thảo luận nhóm hoạt động 2…) góp phần giáo dục số kĩ sống ( Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ giao tiếp-trình bày suy nghĩ, ý tưởng-lắng nghe-phản hồi tích cực- hợp tức làm việc theo nhóm qua hoạt động 1-2-3, kĩ đảm nhận trách nhiệm hoạt động 1, kĩ giải vấn đề hoạt động 3, Kĩ thể tự tin hoạt động 4…)
Thực tế khẳng định tất học mơn Địa lí góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh Điều quan trọng người giáo viên phải quan tâm dành đầu tư thích đáng cho vấn đề
IV HIỆU QUẢ CỦA VIỆC TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA MƠN ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ BẢN HON
(16)luyện tập thực hành kĩ phân tích số liệu để rút kiến thức lên rõ rệt, giáo viên dễ dàng việc tổ chức dạy học, thực mục tiêu học Chất lượng học tập tăng lên rõ rệt Cụ thể kết khảo sát sau:
Chất lượng học tập mơn Địa lí 9 Thời gian
Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng
số học sinh
%
Tổng số học sinh
%
Tổng số học sinh %
Tổng số học sinh
%
Đầu học kì I 0 6,9 42 72,4 10 20,7
Giữa học kì I 5,2 11 19 36 62,1 13,7
Cuối học kì I 10,3 17 29,3 28 48,3 12,1
Giữa học kì II 12,1 17 29,3 28 48,3 10,3
Như vậy, sau thực biện pháp tăng cường giáo dục kĩ sống qua mơn Địa lí lớp tơi nhận thấy:
- Bài giảng hay, có sức thuyết phục
- Bài giảng đảm bảo ba yêu cầu cần đạt: Kiến thức, kĩ năng, thái độ - Nâng cao ý thức học tập cho học sinh ( em chủ động tìm tịi, sáng tạo hơn)
- Các em có trách nhiệm cơng tác giữ gìn vệ sinh mơi trường trường, lớp học địa phương em sinh sống
- Học sinh thấy thích thú học tập môn ham muốn thể hiểu biết vấn đề xúc thực trạng môi trường sống diễn dẫn dắt giáo viên
- Các em dành thời gian để tìm tịi tham khảo kiến thức thực tiễn thông qua thông tin đại chúng khác nhiều
(17)Có thể thấy việc tăng cường nội dung giáo dục kĩ sống vào mơn Địa lí lớp nhiều phương pháp khác theo sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trình bày hiệu Nó vừa phát huy tính tích cực học sinh trình học tập theo tinh thần đổi phương pháp dạy học đồng thời lại dễ dàng cho việc giáo viên chủ động giáo dục rèn luyện kĩ sống phù hợp vào học Để việc áp dụng đạt hiệu cao quan trọng người giáo viên phải vận dụng thành thạo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực đồng thời nắm vững nguyên tắc, nội dung giáo dục kĩ sống vào môn học nắm trình độ nhận thức, vốn hiểu biết học sinh lớp để thiết kế câu hỏi, tình huống….phù hợp với em Hơn việc tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào học cần phải tiến hành thường xuyên, liên tục suốt q trình dạy học Có đảm bảo thành công II Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINNH NGHIỆM
Việc nghiên cứu tơi có ý nghĩa thiết thực lí luận thực tiễn Sáng kiến kinh nghiệm đưa vài kinh nghiệm biện pháp để áp dụng thành công việc để tăng cường nội dung giáo dục kĩ sống vào mơn Địa lí lớp Nó khơng góp phần thực mục tiêu giáo dục phổ thông định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng đổi nay, nhằm đào tạo cơng dân tương lai có đủ đức - trí - thể - mĩ mà cịn góp phần hình thành người động có trách nhiệm với cộng đồng, biết chung sống với để phát triển bền vững
III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI
Sáng kiến kinh nghiệm không phù hợp với đối tượng học sinh lớp trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học sở Bản Hon mà cịn có khả áp dụng với tất đồng chí giáo viên giảng dạy mơn Địa lí lớp tất trường Trung học sở khác địa bàn tỉnh Lai Châu Mặt khác phương pháp áp dụng cịn phù hợp với chương trình mơn Địa lí lớp khối 6,7, khối
(18)1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo
Cần quan tâm đến công tác tăng cường giáo dục kĩ sống vào môn học nói chung mơn Địa lí nói riêng
Tổ chức nhiều lớp tập huấn, hội thảo phương pháp giáo dục kĩ sống mời nhà giáo có nhiều kinh nghiệm trao đổi để giáo viên học hỏi, tiếp thu kinh nghiệm
Tổ chức nhiều hoạt động sinh hoạt tổ nghiệp vụ theo cụm để giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn
Trang bị bổ sung phương tiện dạy học thiếu bị hỏng không đảm bảo điều kiện sử dụng
Tổ chức cho giáo viên có điều kiện tham gia lớp học tập nâng cao trình độ chuyên môn đặc biệt lớp bồi dưỡng công nghệ thông tin
2 Với trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học sở Bản Hon.
Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ
Tổ chức nhiều chuyên đề cấp tổ, trường để giáo viên tham gia trao đổi bàn bạc học tập kinh nghiệm dạy học
Tăng cường trang bị phương tiện thiết bị dạy học đại 3 Đối với giáo viên.
Cần thường xuyên cập nhật thông tin thông tin đại chúng phương pháp kĩ thuật dạy học
Nghiên cứu kĩ soạn để việc giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu cao
TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Các văn kiện Đảng.
(19)Các thị nghị Đảng Nhà nước công tác giáo dục 2.Các văn pháp quy văn hướng dẫn.
Luật giáo dục năm 2005
Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm bậc THCS năm học 2011-2012 3.Các tài liệu chuyên môn.
1 Lê Minh Châu-Nguyễn Hải Hà-Trần Thị Tố Oanh-Phạm Thị Thu Phương-Lưu Thu Thuỷ-Đào Vân Vi, Giáo dục kĩ sống mơn Địa lí ở trường Trung học sở, Nhà xuất Giáo dục năm 2010, trang 10- 41
2 Nguyễn Hải Hà -Phương pháp tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào mơn địa lí Trung học sở, nhà xuất Giáo dục xuất năm 2008, trang 3-52
3 Nguyễn Thị Mĩ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Giáo dục giá trị kĩ năng sống cho học sinh phổ thông, Nhà xuất Hà Nội năm 2010, trang 8-76
4 Phạm Thu Phương-Nguyễn Thị Minh Phương-Phạm Thị Sen-Phạm Thị Thanh, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Địa kí trung học cơ sở, Nhà xuất Giáo dục năm 2008, trang 5-41
5.Vụ giáo dục trung học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Trung học sở chu kì III (2004-2007) mơn Địa lí-Quyển 1, Nhà xuất Giáo dục năm 2005, trang 24-160
Tài liệu bồi dưỡng hè
Sách giáo khoa, sách giáo viên Địa lí
MỤC LỤC
(20)I.Lí chọn đề tài …… ……….….…… ….2
II.Phạm vi đối tượng nghiên cứu……… …
III.Mục đích nghiên cứu……….………
IV.Điểm kết nghiên cứu………4
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cơ sở lí luận việc tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh… …
II.Thực trạng việc tăng cường nội dung giáo dục kĩ sống mơn Địa lí lớp trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học sở Bản Hon
III.Các biện pháp tăng cường nội dung giáo dục kĩ sống vào mơn Địa lí lớp trường Phổ thơng dân tộc bán trú Trung học sở Trung học sở Bản Hon……….………….…
IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm……….……… 15
PHẦN III: KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm……… ……….…17
II.Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm……….…… 17
III.Khả ứng dụng, triển khai……….………… 17
IV.Những kiến nghị, đề xuất……… 18
Tài liệu tham khảo……….……… ……… 19