Đang tải... (xem toàn văn)
Qua thực tế giảng dạy, tôi luôn nghiên cứu tìm cho mình những phương pháp phù hợp để bồi dưỡng các em có cách viết văn hay.Và tôi nghĩ để học sinh nói, viết tốt câu, bài văn sinh động th[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC& ĐÀO TẠO HUYỆN NÚI THÀNH TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM
I.TÊN ĐỀ TÀI:
BỒI DƯỠNG HỌC SINH LỚP VIẾT VĂN TÔT QUA NHẬN BIẾT BIỆN PHÁP TU TỪTRONG MỘT SỐ BÀI THƠ, ĐOẠN VĂN,TRONG CHƯƠNG TRÌNH HỌC.
II.ĐẶT VẤN ĐỀ:
Tiếng Việt người Việt kho báu.Con người dần tìm hiểu,nghiên cứu chiếm lĩnh kho báu qua giai đoạn, thời kỳ qua lứa tuổi.Đối với học sinh tiểu học, tìm hiểu, nghiên cứu Tiếng Việt dành cho em, bước đầu có phần nhẹ nhàng, đơn giản,nhưng điều đơn giản khơng phải “ bình thường” hay “ không quan trọng” mà bàn đạp, tản để em thâm nhập vào toàn Tiếng Việt nắm hiểu sử dụng Tiếng Việt sử dụng “kho báu”có hiệu cao Để giúp em điều này, xin giới thiệu đề tài: “BỒI DƯỠNG HỌC SINH LỚP VIẾT VĂN TỐT QUA NHẬN BẾT BIỆN PHÁP TU TỪ Ở MỘT SỐ BÀI THƠ , ĐOẠN VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH.”
a.Thực trạng dạy Tiếng Việt nay:
-Theo yêu cầu dạy học đổi nay, giáo viên phải tạo mơi trường khuyến khích học sinh chủ động tích cực hoạt động học tập, thể lực cá nhân, khơi dậy học sinh tính tị mị, tự khám phá để tìm hiểu biết học tập Nói chung học sinh nhân vật trung tâm q trình dạy học.Cịn giáo viên có quyền lựa chọn phương pháp cho học.Giáo viên cần tránh nói nhiều , tránh làm thay cho học sinh,cần tổ chức cho học sinh làm việc hướng dẫn giáo viên Trong dạy giáo viên cần kết hợp nhiều biện pháp hợp lí có hiệu Thế qua thực tế giảng dạy tơi thấy có khó khăn định so với yêu cầu đổi môn Tiếng Việt Ta thấy văn, thơ, đoạn văn mẫu phân môn tập đọc, phân môn tập làm văn : Tác giả viết sử dụng nhiều biện pháp tu từ như: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ, xưng, đảo ngữ, điệp ngữ, điệp từ ngữ, Riêng học sinh lớp em cần cảm thụ đảo ngữ, nhân hóa, so sánh, điệp từ ngữ để biết vận dụng vào làm văn nói riêng, giao tiếp viết lách nói chung.Vì vậy, dạy giáo viên cần phải khai thác, phân tích để em nắm vững biện pháp tu từ
b.Lý chọn đề tài:
(2)Ở sách Tiếng Việt, phân môn tập đọc, môn tập làm văn, người viết sách có ngụ ý sử dụng nhiều biện pháp nghệ thuật để em tìm hiểu áp dụng vào đặt câu, viết văn Đơi lúc em cịn nhận biết biện pháp tu từ thơ , đoạn văn mơ hồ,chưa xác, vốn ngữ pháp cịn nơng.Vì mà giáo viên người hỗ trợ, dẫn dắt, hướng dẫn em
Qua thực tế giảng dạy, tơi ln nghiên cứu tìm cho phương pháp phù hợp để bồi dưỡng em có cách viết văn hay.Và tơi nghĩ để học sinh nói, viết tốt câu, văn sinh động trước hết phải hướng dẫn em tìm hiểu biện pháp tu từ thơ, đoạn văn mẫu môn tập đọc , tập làm văn, luyện từ câu số sách khác chương trình Nắm ,hiểu sau vận dụng vào làm văn cho riêng mình- Đó hướng bồi dưỡng tơi cho việc viết văn em.Bởi vậy, chọn nghiên cứu đề tài
C.Giới hạn nghiên cứu:
Học sinh lớp 4/1 trường tiểu học lê văn tám Môn Tiếng Việt lớp
III CƠ SỞ LÍ LUẬN:
Trong đổi phương pháp dạy học, tích hợp yêu cầu Vì thế, giảng dạy phân mơn: tập đọc, Tậm làm văn, ngồi việc hướng dẫn tìm hiểu bài, giáo viên cần phải ý phân tích hay, đẹp câu văn, dịng thơ bài, để từ giúp học sinh hiểu biết vận dụng vào làm văn Một cách viết câu văn phải biết sử dụng số biện pháp tu từ viết văn.Đây việc làm thiết thực ,vì thơng qua việc hiểu nắm biện pháp tu từ thơ, đoạn văn học chương trình,vốn kiến thức, vốn từ ngữ len lõi dần vào trí óc em, hình thành dần cho em hình ảnh hay, câu văn sinh động.Và tin tưởng em viết văn ngày hay
IV.CƠ SỞ THỰC TIỄN:
-Thực tế học sinh lớp tôi: Ngay từ đầu năm học, nhận thấy khả cảm thụ văn học em chưa cao Hầu hết làm văn, em làm chưa hay,các câu văn viết chưa có hình ảnh, chưa sinh động, vốn từ cịn nghèo.Qua tìm hiểu tơi thấy học sinh, em khá, giỏi muốn làm văn tốt song em lúng túng nhiều vấn đề
-Nếu với cach dạy môn tập làm văn theo hướng dẫn sách giáo viên, học sinh chưa đạt khả viết văn tốt, học sinh khá, giỏi ( theo thực trạng chất lượng phân môn tập làm văn lớp )
V.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: a Biện pháp thực hiện: *Biện pháp chung:
Dạy học sinh nắm rõ biện pháp tu từ( có ví dụ minh họa cụ thể), cách: Sử dụng phương pháp trò chơi, thi nhóm, tổ
(3)Chú trọng việc sửa lỗi cho học sinh
Thông qua tiết trả tập làm văn, giáo viên động viên khuyến khích em viết câu văn hay, có hình ảnh, có sử dụng biện pháp tu từ Đồng thời bổ sng nhắc nhở, sửa chữa câu văn viết sai, lủng củng, khô khan, để học sinh học hỏi tiến
Cuối so sánh, đối chiếu với kết học tập lớp theo năm học trước, theo phần, tháng,từng kỳ để khẳng định đề tài
*Các biện pháp cụ thể:
1.Đối với biện pháp tu từ so sánh :
Thực chất so sánh tu từ việc làm trực tiếp đối chiếu hai đối tượng có thuộc tính chung (thuộc tính giống nhau) nhằm biểu cách hình tượng, phẩm chất bên đối tượng.Quy tắc so sánh thiên chức nhận thức biểu cảm.Nó vận dụng nhiều phong cách ngơn ngữ
Về cấu tạo hình thức , quy tắc so sánh luôn tồn hai vế( vế so sánh vế so sánh) lời nói Trên thực tế có số hình thức so sánh
- A: Vế so sánh, B vế so sánh
A: ( như, tựa như, dường như, giống, giống như, ) B Ví dụ: Trong : TRĂNG ƠI TỪ ĐÂU ĐẾN? Có viết: Trăng hồng chín
Lững lơ lên trước nhà ( A B)
BÀI: ĐOÀN THUYỀN ĐÁNH CÁ
Gíao viên cho học sinh tìm câu thơ có biện pháp so sánh được vật so sánh với vật
VD: “ Mặt trời xuống biển hịn lửa Sóng cài then, đêm sập cửa”
Hoặc có trường hợp khơng có từ so sánh so sánh ngầm( ẩn dụ) VD: Bài: NHỮNG CHÚ GÀ XĨM TƠI (Võ Quãng)
mỏ búp chuối, mào cờ hai cánh hai vỏ trai úp
Hình ảnh so sánh ngầm là:mỏ búp chuối, mào cờ ( mỏ búp chuối, mào đỏ màu cờ) Cách so sánh ngầm làm cho câu văn hay sinh động -Hình thức so sánh A B Loại hình so sánh tương đương với A B mang sắc thái khẳng định thể qua hai câu thơ bài: KHÚC HÁT RU NHỮNG EM BÉ LỚN TRÊN LƯNG MẸ” ( Tập đọc lớp 4) có viết:
“ vai mẹ gầy nhấp nhô làm gối Lưng đưa nôi tim hát thành lời”
Ở cách so sánh học sinh hiểu “ vai mẹ” so sánh với “ gối”, “ lưng mẹ” so sánh với “chiếc nôi”
Trong phần tập nhà em Nguyễn Thị Ly Na tìm hình ảnh so sánh sau: Ông hiền như hạt gạo
Bà hiền như suối trong
Em tìm ơng hiền lành mộc mạc, chân chất hạt gạo, bà hiền từ sáng suối
(4)Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi Như bầy trâu lim dim
Đọc đoạn thơ ta tìm : Dịng nước sơng La với ánh mắt, Bờ tre với hàng mi, bè gỗ với bầy trâu trôi
Trong đọan văn sách Những văn hay lớp có viết : « Cánh hoa rụng trắng gốc cây, rụng trắng vườn Cam kết trái.Lúc đầu hạt đậu, rồi bi, cà, bóng bàng »
Với cách so sánh tăng dần giúp ta hình dung lớn lên ngày cam Như quy tắc so sánh phương tiện giúp cho học sinh nhận thức sâu thuộc tính đối tượng.Đồng thời so sánh phương tiện giúp học sinh bày tỏ thái độ , lòng yêu ghét,sự khẳng định hay phủ định đối tượng nói đến hay áp dụng vào làm thơ ,viết văn
Sau học sinh nắm khái niệm quy tắc so sánh,hiểu biết tìm hình ảnh so sánh đoạn văn, thơ mẫu.Sau giáo viên tổ chức cho học sinh thi : tự tìm hình ảnh so sánh đặt câu với hình ảnh vừa tìm :
Ví dụ :Học sinh tìm : ( lấy ví dụ tiêu biểu nhiều ví dụ học sinh tìm được)
-Thân bút trịn nhỏ, thon thon ngón tay út mẹ -Hoa chuối thon nhọn búp măng màu tím hồng
-Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch
-Dịng sơng tựa gương tráng thủy ngân xanh soi rõ trời cao cánh cò trắng muốt bay qua
-Dải mây mỏng dải lụa trắng dài vô tận
-Ánh mắt dịu hiền mẹ lửa sưởi ấm đời
-Cây phượng vĩ cổng trường nở hoa đỏ giống bó đuốc khổng lồ
*Sau học sinh tìm đặt câu có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, em dễ dàng áp dụng vào làm văn.Em Ly Na lớp làm văn tả bút, viết : « Cây bút dài gần gang tay em Thân bút tròn nhỏ, thon thon như ngón tay út mẹ Mũi bút nhọn có hạt bi trịn hạt cát Nhờ hạt bi ấy mà chữ em đẹp in Em thích bút Em gữi gìn cẩn thận để dùng lâu »
Hay tập làm văn tả chuối em Lan , viết : « Hoa chuối cong cong mềm mại,thn dài búp măng màu tím hồng.Rồi theo dòng thời gian, hoa chuối nở thành nải chuối con, chuối trên mỗi nải to tròn, màu ngọc thạch xếp thành hai hàng uốn cong cong lên trời Qủa có mẫu núm đen đội mũ bảo hiểm tí hon.Dưới nắng xuân, buồng chuối sáng ngời lên, trông ngon lành đẹp mắt.
Hình thức so sánh làm cho lời văn gãy gọn, rắn rỏi, cụ thể sinh động, đem đến cho người đọc ấn tượng mẻ sâu sắc đối tượng miêu tả
(5)Điệp ngữ quy tắc diễn đạt mà câu, đoạn văn văn, thơ người ta lặp lại cách có ý thức hai hay nhiều lần từ ngữ nhau, câu văn hay đoạn văn nhằm mục đích nhấn mạnh nội dung biểu đạt
Ví dụ : Bài 15( sách Tiếng Việt tập I) có viết : Nếu có phép lạ
. Tha hồ hái chén lành
Nếu có phép lạ
. Đứa ngồi lái máy bay Nếu có phép lạ
. Mãi khơng cịn mùa đơng.
Câu có phép lạ Được lặp lại lần nhằm nói lên ước muốn bạn nhỏ thân thiết, ước mơ cao đẹp : ước mơ sống no đủ, ước mơ làm việc, ước mơ giới ln hịa bình
Cái quan trọng học sinh biết « điệp từ ngữ »là hình thức lặp lại từ ngữ ( câu) đầu câu, câu, cuối câu, ( đoạn văn có tác dụng nhấn mạnh,làm bật phát triển ý muốn trình bày, tình cảm biểu lộ Đồng thời giúp cho lời văn mạnh mẽ, mạch văn thông suốt âm điệu hài hòa
Học sinh nắm qui tắc sang 57 tập đọc « ĐƯỜNG ĐI SA PA », có đoạn viết :
« Phong cảnh thật đẹp.Thoắt cái, vàng rơi khoảnh khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận.Thoắt cái gió xuân hây hẩy nồng nàng với hoa lay ơn màu đen nhung hiếm quí ».Học sinh thấy tác giả sử dụng điệp từ « » lặp lại đoạn văn nói lên thay đổi mùa ngày Sa Pa lạ lùng, có
Trong « TRE VIỆT NAM » ( Tiếng Vệt tập 1), giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đơi để phát điệp từ “ mai sau” đoạn thơ:
« .Mai sau Mai sau, Mai sau,
Đất xanh tre xanh màu tre xanh »
Học sinh lại phát tiếp từ « mai sau » lặp lại nhiều lần nhằm để ca ngợi tre Việt Nam mãi tươi xanh , mặc cho nắng gió , mặc cho đất đai cằn cỗi, người Việt Nam tin tưởng vào tương lai tốt đẹp
Biện pháp điệp từ ngữ thể nhiều văn lớp 4.Cuối tiết học, giáo viên cho tập nhà để học sinh tìm.Giáo viên phải ý chấm , kiểm tra làm nhà em thường xuyên, chấm phải ý sửa sai, nhắc nhở, động viên, khen ngợi em Từ giúp em nắm vận dụng vào viết văn phong phú hơn, ý nghĩa thể sâu sắc
(6)trông đêm, trông cho thời gian trôi thật nhanh để quê ngoại ăn quả chín vườn bà »(bài văn tả ăn quả)
Còn viêt em Dương Ngọc Trãi , viết đoạn văn nói tình cảm bạn bè : « Cái ngày lùi xa, em nhớ, nhớ lắm, nhớ da diết, nhớ khơng ngi hình ảnh bạn nhỏ nhắn, sáng em cắp sách tung tăng tới trường »
3/Đối với biện pháp nhân hóa :
Hình ảnh nhân hóa em làm quen từ hồi học lớp ba, sang lớp bốn,giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh hiểu biện pháp tu từ nhân hóa dùng từ ngữ thuộc tính, hoạt động người để biểu thị tính chất hoạt động khơng phải người.Hoặc coi đối tượng người người tâm tình trị chuyện với chúng
Ví dụ : Bài thơ : « CHỢ TẾT » Đoàn Văn Cừ ( Tiếng Việt tập 2), có câu dùng biện pháp nhân hóa sau :
« Sương hồng lam ôm ấp nhà gianh Núi uốn áo the xanh Đồi thoa son nằm ánh bình minh.” Gíup học sinh hiểu trạng thái, cử chỉ: ơm ấp, uốn mình, thoa son người, tác giả dùng cho núi, đồi, sương.Đây biện pháp nhân hóa mà Đồn Văn Cừ dùng để nói lên vẻ đẹp sinh động thiên nhiên đường chợ Tết Bài 60: DỊNG SƠNG MẶC ÁO ( Sách Tiếng Viêt 4)
- GV cho học sinh thi tìm nhanh câu thơ có sử dụng biện pháp nhân hóa hay cách dùng
Học sinh dựa quy tắc nhận biết biện pháp nhân hóa mà tìm câu thơ: “ Dịng sơng điệu
Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha Trưa trời rộng bao la
Áo xanh sông mặc may”
Cái hay cách sử dụng biện pháp nhân hóa câu thơ tác giả sử dụng từ điệu, mặc áo, mặc từ hoạt động người mà tác giả dùng vào cho dịng sơng,để tơ thêm vẻ đẹp điệu đà, thơ mộng dịng sơng,để người đọc có cảm nhận dịng sông cô thiếu nữ xinh xắn, duyên dáng,nhưng lộng lẩy, kiêu sa
Ngoài giáo viên cho học sinh nhà sưu tầm đoạn thơ đoạn văn có sử dụng biện pháp nhân hóa hay,tới học, bạn đọc lên phân tích hay hình ảnh nhân hóa để bạn học tập áp dụng vào viết văn
Ví dụ: Bài nhà em Tuyết Vy sưu tầm được: Bài: “ NHỮNG CHÚ GÀ XĨM TƠI” ( Võ Quảng) có đoạn viết:
“ Con gà anh Bảy Hóa hay tán tỉnh láo khoét, mời bọn gà mái theo để đãi giun Nó ngượng q, đỏ chín mặt,hấp tấp nhảy xuống đất”.Rõ ràng gà hóa thành người biết tán tỉnh, biết láo khoét, biết xấu hổ, biết mời, biết đãi
(7)Cậu mèo dậy từ lâu
Cái tay rửa mặt, đầu nghiêng nghiêng Mụ gà cục tác điên
Làm thằng gà trống huyên thuyên hồi Cái Na tỉnh giấc
Đàn chuối đứng vỗ tay cười vui sao!
Trần Đăng Khoa Ở ta thấy nhà thơ nhân hóa cách dùng từ xưng hơ với vật:Ông trời, bà sân,cậu mèo, mụ gà, thằng gà trống, Na, Với cách dùng giúp ta cảm nhận tranh cảnh vật buổi sáng thật đẹp đẽ, nhộn nhịp sinh động
Trong tiết dạy ,giáo viên tổ chức trò chơi : “Ai nhanh trí thắng”, Nội dung chơi: Tìm từ ngữ hoạt động vật, thiên nhiên nhằm thuộc tính hoạt động người.
Nhóm 1: tìm
+ Gió khóc, gió rền rĩ, trăng chiếu mơ màng, trăng vui cười với sao,sóng thào sơng, vầng trăng hiền hịa, mặt trời chạy trốn,sân trường khốc áo màu xanh
Nhóm 2: Sơng thầm , mưa rầu rĩ, rừng cau mày, bơng hoa tươi cười.
Nhóm 3: Mẹ chị vàng ăn riêng chỗ, chị gió nhón chân nhè nhẹ, mặt trời thức dậy
* Kết quả: nhóm thắng
Như học sinh cần nhận biết nhân hóa cách thức đưa đối tượng người sang giới loài người, quan niệm chúng người để tâm gửi gắm tâm tình nên chúng trở nên sinh động.Do đó, viết văn, học sinh áp dụng vào viết để câu văn thêm phong phú
Ví dụ:
-“ buổi chiều, đường làng em chìm vào giấc ngủ.Hàng đứng yên canh gữi cho đường yên giấc ” ( viết em Nguyễn Thị Thúy-lớp 4/1)
-“ Chú chó nhà em đáng yêu Nó đỏng đảnh lắm, đuôi cong cong vẻ làm duyên.Khi ăn cơm phải gọi nhẹ nhàng ăn.Nó ăn từ tốn khoảnh ăn.Ăn xong nằm lăn ngủ ngon trông hiền lành ” ( Ngọc Trâm lớp 4/1)
-“ Bơng lồ lộ phơ trương đằm thắm , xịe rộng váy mình, khoe nhị vàng thơm ngát Bơng mỉm cười, dun dáng, e lệ tán lá.Những bơng trẻ hơn, khỏe tua tủa, gọn gàng đứng ngắn bên hoa mẹ ” ( Kim Vy-lớp 4/1)
4.Đối với biện pháp tu từ đảo ngữ:
Học sinh cần nắm biện pháp tu từ đảo ngữ nhằm nhấn mạnh vấn đề đó, đặc điểm đối tượng cần nói đến Có nghĩa thay đổi cấu trúc ngữ pháp câu để biểu thị sắc thái, ý nghĩa cảm xúc đặc biệt.Điều thể qua tập đọc: “ BÀI CA VỀ TRÁI ĐẤT” ( Định Hải)
(8)“Vàng, trắng, đen dù da khác màu ”
Tác giả đảo ngữ “da khác màu”ra sau để nhấn mạnh trẻ em giới dù khơng màu da thương u nhau, đồn kết
Trong “ HÀNH TRÌNH CỦA BẦY ONG” ( Nguyễn Đức Mậu) học sinh tìm thấy câu tác giả dùng biện pháp đảo ngữ:
“ Chắt vị mùi hương
Lặng thầm thay/ đường ong bay” VN CN
Học sinh tìm hiểu phát đẹp, hay câu thơ với cách đảo vị ngữ lên trước góp phần nhấn mạnh ý nghĩa đẹp đẽ lao động thầm lặng không mệt mỏi bầy ong thật đáng khâm phục
Trong tiết trả , giáo viên cần ý khuyến khích em tự đặt câu có biện pháp tu từ đảo ngữ,hay giáo viên cho số câu văn sẵn, để học sinh đảo ngược vị trí hai phận câu sau nhận xét nội dung ý nghĩa câu bình thường câu đảo ngữ
Ví dụ: GV cho câu :
-Một giới ban trắng trời trắng núi -Dịng sơng q tơi đáng u
-Những cánh cò trắng muốt tung tăng đồng lúa chín -Những chuyến xe qua tấp nập đường
HS đảo lại:
-Trắng trời, trắng núi, giới ban -Đáng u biết bao, dịng sơng q tơi
-Tung tăng đồng lúa chín, cánh cị trắng muốt -Tấp nập đường chuyến xe qua
Khi đảo ngữ nhằm nhấn mạnh ý miêu tả câu văn
*Như học sinh nắm biện pháp tu từ đảo ngữ.Những sản phẩm thành công cách sử dụng biện pháp tu từ giúp em định hướng cách viết tập làm văn lớp, nhà để tạo thành câu văn mạnh mẽ,giàu sắc thái gợi cảm gây ý người đọc Em Nguyễn Thị Như Ngọc lớp viết: “ Một màu đỏ ối chùm hoa phượng đung đưa trước gió,sự bay la đà cánh hoa phượng như đàn bướm bay lượn không sà xuống đất ” ( đoạn văn tả vẻ đẹp của hoa phượng)
* Nhìn chung tất biện pháp tu từ nói trên, giáo viên cần hướng cho học sinh sử dụng cách đúng, hợp lí, lơ gich, để câu văn có hình ảnh, sinh động, gợi tả, làm cho người đọc cảm nhận hay, đẹp vật tả
V.KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:
Qua đợt kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ, đối chiếu với năm qua tôi thấy khả viết văn em lên nhiều, chất lượng môn tập làm văn tăng lên cao Nhất em học sinh khá, giỏi khả viết văn em vượt hẳn so với đầu năm
(9)* Đầu năm học 2009-2010:
LỚP TỔNG
SỐ HS
G K TB Y DƯỚI
TB
4/1 30 2/ 6,7 7/ 23,3 14/ 46,7 7/23,3 7/ 23,3
* Cuối kì I năm học 2009-2010:
LỚP TỔNG
SỐ HS
G K TB Y DƯỚI
TB
4/1 30 9/ 30 12/ 40 7/ 23,3 2/6,7 2/ 6,7
VII.KẾT LUẬN:
Người ta nói “ kiến tha lâu đầy tổ”, tin tưởng cách mà áp dụng làm cho em thêm thích thú “thấm dần” qua viết.Đồng thời phát huy tính nhạy bén tư tìm tịi nghệ thuật hay lạ.Tuy chưa sử dụng hết tất biện pháp tu từ bàn đạp vững để em tiến xa nhận thức
Với đề tài ,tuy chưa áp dụng hầu hết tiết dạy góp phần khơng nhỏ thành công mặt chuyên môn vốn Tiếng Việt cho học sinh lớp tôi.Qua thực hiện, rút số kinh nghiệm rằng:
-Ln ln khuyến khích em học sinh đặt câu văn có biện pháp tu từ học Tiếng Việt
-Tổ chức dạy tốt tiết trả văn viết, ý sửa chữa câu, từ,không bỏ qua lỗi nhỏ viết học sinh.Trong tiết trả bài, sau sửa chữa lỗi xong, nhiều hình thức dạy học,giáo viên nên phân tích khai thác biện pháp tu từ mà học sinh khá,giỏi sử dụng, số đoạn văn, thơ mẫu, để học sinh lớp nắm vận dụng
-Trong trình soạn giảng,chịu khó khai thác đồ người viết sách
-Linh hoạt tổ chức cho học sinh vui mà học, thay đổi nhiều hình thức học tập.Khuyến khích em đọc sưu tầm viết hay nhiều tác giả có sách học, sách tham khảo, báo chí,
-Bản thân giáo viên nghiên cứu, học hỏi, đọc thêm nhiều sách báo, nhiều tài liệu chuyên môn
-Từ thực tế học sinh lớp mình, giáo viên cần nắm rõ đối tượng nào,thường hay mắc lỗi gì,hổng chỗ nào,để dạy cho em nắm bắt kiến thức kịp thời
-Khen ngợi, tuyên dương em viết văn hay, có sử dụng nhiều biện pháp tu từ làm văn
(10)không tránh khỏi thiếu sót, mong ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp, để sáng kiến kinh nghiệm hồn chỉnh Tơi xin thành thật cảm ơn
VIII.ĐỀ NGHỊ:
Muốn viết văn tôt điều không dễ học sinh bậc tiểu học, ngồi sáng kiến đóng góp nhỏ bé trên, tơi có thêm số đề nghị sau:
-Nhà trường nên mở lớp ngoại khóa để tạo điều kiện cho giáo viên học tập sáng kiến kinh nghiệm hay thiết thực phân môn tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung, qua giáo viên áp dụng q trình dạy học mình, nhằm nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt cho học sinh
Cần bỏ bớt tiết tập làm văn tải thiết thực ( luyện tập tóm tắc tin tức; điền vào giấy tờ in sẵn ), thay vào tiết thực hành viết câu, đoạn thuộc chủ đề viết đến
(11)
X.TÀI LIỆU THAM KHẢO
TT Tên tác giả Tên tài liệu tham khảo
Nhà xuất bản Năm x/bản 1
2
3
4
NguyễnMinhThuyết ( chủ biên) Lê Thị Mỹ Trinh & NgThị Hương Trầm Trần Mạnh Hương Đình Trọng Lạc
Sách Tiếng Việt lớp tập một; tập hai
171 Bài văn hay Luyện tập cảm thụ văn học
Phương tiện biện pháp tu từ Tiếng Việt
Giaó dục
Tổng hợp thành phố HCM
Giao dục Giaos dục
2007
2002
(12)XI MỤC LỤC
PHẦN I: TÊN ĐỀ TÀI: Giup học sinh lớp viết văn tốt qua nhận biết biện pháp tu từ số thơ, đoạn văn mẫu chương trình.
PHẦN II ĐẶT VẤN ĐỀ PHÂN III CƠ SỞ LÍ LUẬN PHẦN IV CƠ SỞ THỰC TIỄN
PHẦN VI NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Biện pháp thực hiện: -Biện pháp chung -Biện pháp cụ thể PHẦN VII KẾT QUẢ
PHẦN VIII KẾT LUẬN PHẦN I X ĐỀ NGHỊ PHẪNX PHỤ LỤC PHẦN XI MỤC LỤC