Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn thạc sỹ toán học 6
1 Mở đầu I Lí chọn đề tài 1.1 Đào tạo ngời lao động phát triển toàn diện, có t sáng tạo, có lực thực hành giỏi, có khả đáp ứng đòi hỏi ngày cao trớc yêu cầu đẩy mạnh công nghiệp hoá - đại hoá gắn với phát triển kinh tế trí thức xu hớng toàn cầu hoá nhiệm vụ cấp bách ngành giáo dục nớc ta Để thực đợc nhiệm vụ nghiệp giáo dục cần đợc đổi Cùng với thay đổi nội dung, cần có đổi t giáo dục phơng pháp dạy học, phơng pháp dạy học môn Toán yếu tố quan trọng Một nhiệm vụ giải pháp lớn giáo dục đợc đề Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng là: "Nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện Đổi cấu, tổ chức, nội dung, phơng pháp dạy học theo hớng chuẩn hoá, đại hoá, xà hội hoá Phát huy trí sáng tạo, khả vận dụng, thực hành ngời học Đề cao trách nhiệm gia đình, nhà trờng xà héi" [43, tr 58] 1.2 ''LÝ ln liªn hƯ víi thực tiễn'' yêu cầu có tính nguyên tắc dạy học môn Toán đợc rút từ luận ®iĨm triÕt häc: ''Thùc tiƠn lµ ngn gèc cđa nhËn thức, tiêu chuẩn chân lí'' Chủ tịch Hồ Chí Minh đà viết: "Thống lí luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễn lí luận hớng dẫn thành thực tiễn mù quáng Lí luận mà không liên hệ với thực tiễn lí luận suông" [52, tr 66] Trong lĩnh vực Giáo dục Đào tạo, Bác ngời có quan điểm hành động chiến lợc vợt tầm thời đại Về mục đích việc học Bác xác định rõ: học để làm việc Còn phơng pháp học tập Ngời xác định: Học phải gắn liền với hành; học tập suốt đời; học nơi, lúc, ngời Quan điểm đợc Ngời nhấn mạnh: "Học để hành: Học với hành phải đôi Học mà không hành vô ích Hành mà không học không trôi chảy" Vấn đề đà đợc cụ thể hoá quy định Luật giáo dục nớc ta (năm 2005) Tại chơng 1, điều 3, khoản 2: ''Hoạt động giáo dục phải đợc thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trờng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xà hội'' Chơng 2, mục 2, điều 27 28 xác định rằng: "Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh , có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hớng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động'' "Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi d- ỡng phơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem l¹i niỊm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh" 1.3 Toán học có nguồn gốc thực tiễn "chìa khoá" hầu hết hoạt động ngời Nó có mặt khắp nơi Toán học kết trừu tợng hoá vật tợng thực tiễn bình diện khác có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu chung giáo dục phổ thông Mặc dù ngành khoa học có tính trừu tợng cao nhng Toán học có mối liên hệ chặt chẽ víi thùc tiƠn vµ cã thĨ øng dơng réng r·i nhiều lĩnh vực khác nhau: công cụ để học tập môn học nhà trờng, nghiên cứu nhiều ngành khoa học công cụ để hoạt động sản xuất đời sống thực tế Trong th gửi bạn trẻ yêu toán, thủ tớng Phạm Văn Đồng đà nhấn mạnh: "Dù bạn phục vụ nghành nào, công tác nào, kiến thức phơng pháp toán cần cho bạn" [7, tr 14] ''Toán học có vai trò quan trọng khoa học công nghệ nh đời sống'' [19, tr 50] 1.4 MỈc dï vËy, nhiỊu lÝ khác mà SGK Toán phổ thông nói chung, sách Đại số Giải tích 11; Giải tích 12 (chỉnh lí hợp năm 2000) nói riêng, cha thực quan tâm mức, thờng xuyên tới việc làm rõ mối liên hệ với thực tiễn Toán học, nhằm bồi dỡng cho học sinh ý thức lực vận dụng hiểu biết Toán học vào việc học tập môn học khác, giải nhiều tình đặt sống lao động sản xuất Bên cạnh đó, thực trạng dạy học Toán trờng phổ thông cho thấy rằng, đa số giáo viên quan t©m tíi viƯc trun thơ lÝ thut, thiÕu thùc hành liên hệ kiến thức với thực tiễn Học sinh ''đang học Toán giới hạn phạm vi bốn tờng lớp học, không để ý đến tơng quan Toán học quen thuộc giới vật tợng xung quanh, ứng dụng kiến thức Toán học đà thu nhận đợc vào thực tiễn'' [33, tr 5] Giáo s Nguyễn Cảnh Toàn coi kiểu ''Dạy học toán tách rời sống đời thờng'' 1.5 Định hớng đổi phơng pháp dạy học nội dung sách giáo khoa Bộ giáo dục Đào tạo đà xác định rõ: Cần dạy học theo cách cho học sinh nắm vững tri thức, kỉ sẵn sàng vận dụng vào thực tiễn Tạo sở để học sinh học tiếp vào sống lao động Sách giáo khoa cần ý nêu rõ ý nghĩa ứng dụng kiến thức, ý mối quan hệ liên môn Gần đà có số công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề này, phải kể đến: - Ngun Ngäc Anh (2000), øng dơng phÐp tÝnh vi phân (Phần đạo hàm) để giải tập cực trị có nội dung liên môn thực tế dạy học toán 12 trung học phổ thông, Luận án TiÕn sü Gi¸o dơc häc, ViƯn khoa häc gi¸o dơc, Hà Nội - Nguyễn Văn Bảo (2005), Góp phần rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức Toán học để giải số toán có nội dung thực tiễn, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, trờng Đại học Vinh - Bùi Huy Ngọc (2003), Tăng cờng khai thác nội dung thực tế dạy học Số học Đại số nhằm nâng cao lực vận dụng Toán học vào thực tiễn cho học sinh Trung học sở, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Trờng Đại học Vinh, Vinh Luận văn sở kế thừa, phát triển cụ thể hoá kết nghiên cứu tác giả trớc, nhằm tìm hiểu để làm sáng tỏ thêm việc tăng cờng liên hệ kiến thức Giải tích trờng Trung học phổ thông với thực tiễn Vì lí đây, chọn đề tài nghiên cứu Luận văn là: "Tăng cờng liên hệ với thực tiễn trình dạy học số chủ đề Giải tích trờng trung học phổ thông" II Mục đích nghiên cứu Mục đích Luận văn tìm hiểu mối liên hệ số kiến thức Giải tích chơng trình Toán phổ thông với thực tiễn vận dụng vào đổi Phơng pháp dạy học, nhằm góp phần nâng cao chất lợng giáo dục Toán học cho học sinh Trung học phổ thông III Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Tổng hợp quan điểm nhà khoa học liên quan đến vấn đề tăng cờng liên hệ với thực tiễn dạy Toán nói chung dạy học Giải tích nói riêng 3.2 Nghiên cứu kĩ nội dung SGK Đại số Giải tích 11; Giải tích 12 hành tài liệu tham khảo có liên quan để làm rõ nội dung có mối liên hệ chặt chẽ với thực tiễn 3.3 Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân việc dạy học môn Giải tích trờng Trung học phổ thông theo hớng nghiên cứu đề tài 3.4 Xây dựng số biện pháp tăng cờng liên hệ với thực tiễn trình dạy học Giải tích lớp 11 12 nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học 3.5 Tiến hành tổ chức thực nghiệm s phạm để đánh giá tính khả thi số phơng án dạy học môn Giải tích nhằm điều chỉnh rút kết luận IV Gi¶ thuyÕt khoa häc Gi¶ thuyÕt khoa häc đề tài là: sở tôn trọng sách giáo khoa hành, giáo viên ý đến việc tăng cờng liên hệ với thực tiễn trình dạy học góp phần nâng cao chất lợng học tập môn Giải tích nhà trờng phổ thông góp phần đào tạo ngời lao động đáp ứng yêu cầu đất nớc giai đoạn hội nhập V Phơng pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận: Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu toán học; phơng pháp dạy học môn Toán tài liệu khác liên quan đến đề tài 5.2 Quan sát: Quan sát thực trạng dạy học môn Toán nói chung phân môn Giải tích nói riêng trờng phổ thông số địa phơng 5.3 Thùc nghiƯm s ph¹m: Tỉ chøc thùc nghiƯm s ph¹m để xem xét tính khả thi hiệu việc tăng cờng liên hệ với thực tiễn dạy học Giải tích trờng phổ thông VI Những đóng góp luận văn 6.1 Góp phần làm rõ tầm quan träng cđa viƯc rÌn lun cho häc sinh ý thức tăng cờng liên hệ với thực tiễn trình dạy học 6.2 Làm rõ phản ánh thực tiễn, nguồn gốc thực tiễn ứng dụng thực tiễn số vấn đề Giải tích 6.3 Đề xuất số quan điểm nhằm làm sở đa số biện pháp tăng cờng liên hệ với thực tiễn trình dạy học Giải tích 6.4 Luận văn dùng làm tài liệu tham khảo cho sinh viên ngành S phạm Toán giáo viên Toán trờng Trung học phổ thông VII Cấu trúc luận văn Mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Giả thuyết khoa học V Phơng pháp nghiên cứu VI Đóng góp Luận văn Chơng 1: Một số vấn đề sở lí luận thực tiễn 1.1 Về phạm trù thực tiễn 1.2 Nguyên tắc thống lí luận thực tiễn dạy học Toán 1.3 Mục đích việc tăng cờng liên hệ với thực tiễn trình dạy học Toán trờng Trung học phổ thông 1.4 Cơ së thùc tiƠn 1.5 KÕt ln ch¬ng Ch¬ng 2: Dạy học môn Giải tích trờng phổ thông theo hớng tăng cờng liên hệ với thực tiễn 2.1 Sơ lợc lịch sử hình thành phát triển số vấn đề Giải tích 2.2 Tiềm số chủ đề Giải tích việc rèn luyện cho học sinh lực liên hệ với thực tiễn 2.3 Một số biện pháp s phạm nhằm tăng cờng liên hệ với thực tiễn trình dạy học Giải tích 2.4 Kết luận chơng Chơng 3: Thực nghiệm s phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Tổ chøc thùc nghiƯm 3.3 Néi dung thùc nghiƯm 3.4 Ph©n tÝch kÕt qu¶ thùc nghiƯm 3.5 KÕt ln chung vỊ thực nghiệm Kết luận Tài liệu tham khảo Chơng Một số vấn đề Cơ sở lí luận thực tiễn Trong chơng trình bày ngắn gọn số lí luận hoạt động thực tiễn liên quan đến vấn đề "Tăng cờng liên hệ với thực tiễn dạy học Toán" nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu chơng Cụ thể làm rõ: TriÕt häc quan niƯm vỊ thùc tiƠn nh thÕ nào? Nguyên tắc thống lí luận thực tiễn việc vận dụng vào trình dạy học Toán Tại phải tăng cờng liên hệ với thực tiễn dạy học Toán? Làm rõ thực trạng dạy học nội dung SGK theo hớng nghiên cứu đề tài 1.1 Về phạm trï thùc tiƠn 1.1.1 Tht ng÷ thùc tiƠn mét số tài liệu ngôn ngữ khoa học Theo Từ điển Tiếng Việt: 'Thực tiễn'' ''những hoạt động ngời, trớc hết lao động sản xuất, nhằm tạo điều kiện cần thiết cho tồn xà hội (nói tổng quát)'' [56, tr 974] Còn Từ điển học sinh định nghĩa: "Thực tiễn" "toàn hoạt động ngời để tạo điều kiện cần thiết cho đời sống xà hội bao gồm hoạt động sản xuất, đấu tranh giai cấp thực nghiệm khoa học: thực tiễn lí luận khoa học" [31, tr 575] 1.1.2 Ph¹m trï thùc tiƠn TriÕt häc Ph¹m trù thực tiễn đà đợc Lútvích Phoiơbắc - nhà vật lớn trớc Mác đề cập đến Song ông không nhận thức đợc ''hoạt động cảm giác ngời thực tiễn'' nên coi trọng hoạt động lí luận cha thấy hết đợc vai trò, ý nghÜa cđa thùc tiƠn ®èi víi nhËn thøc cđa ngời Các nhà tâm hiểu thực tiễn nh hoạt động tinh thần không hiểu nh hoạt động thực, hoạt động vật chất cảm tính ngời Ngay Hêghen - nhà triết học tâm lớn trớc Mác, đà có t tởng hợp lí sâu sắc (bằng thực tiễn, chủ thể tự ''nhân đôi'' mình, đối tợng hoá thân quan hệ với giới bên [52, tr 53] ) nhng giới hạn thực tiễn ý niệm, ông cho thực tiễn ''suy lí lôgíc'' Kế thừa yếu tố hợp lí, rõ khắc phục thiết sót quan điểm nhà triết học trớc Mác ăngghen đà đem lại quan niệm đắn, khoa học thực tiễn: ''Thực tiễn hoạt động vật chất ''cảm tính'', có mục ®Ých, cã tÝnh lÞch sư x· héi cđa ngêi, nhằm cải tạo tự nhiên xà hội'' [52, tr 54] Nh vậy, thực tiễn bao gồm toàn hoạt động ngời mà hoạt động vật chất - hoạt động đặc trng, có mục đích, có ý thức, động, sáng tạo Hoạt động có thay đổi qua giai đoạn lịch sử khác đợc tiến hành đông đảo quần chúng nhân dân xà hội Con ngời sử dụng phơng tiện, công cụ vật chất, sức mạnh vật chất tác động vào tự nhiên, xà hội để làm biến đổi chúng thực cho phù hợp với nhu cầu làm sở để biến đổi hình ảnh vật nhận thức ''Thực tiễn trở thành mắt khâu trung gian nèi liỊn ý thøc ngêi víi thÕ giíi bên ngoài'' [52, tr 55] Con ngời xà hội loài ngời tồn phát triển đợc hoạt động thực tiễn (mà dạng nguyên thuỷ hoạt động sản xuất vật chất) ''Thực tiễn phơng thức tồn ngời xà hội, phơng thức chủ yếu mối quan hƯ gi÷a ngêi víi thÕ giíi'' [52, tr 55] 1.2 Nguyên tắc thống lí luận thực tiễn dạy học Toán 1.2.1 Nguyên tắc thống lí luận thực tiễn Giữa lý luận vµ thùc tiƠn cã mèi quan hƯ biƯn chøng víi nhau, tác động qua lại lẫn Việc quán triệt mèi quan hƯ nµy cã ý nghÜa quan träng nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn cách mạng Con ngời quan hệ với giới thực tiễn Lý luận hệ thống sản phẩm tri thức đợc khái quát từ thực tiễn nhờ phát triển cao nhận thức Thực tiễn sở, mục đích động lực chủ yếu nhận thøc, lý ln Thùc tiƠn cung cÊp tµi liƯu cho nhận thức, thực tiễn nhận thøc Mäi tri thøc khoa häc dï trùc tiÕp hay gián tiếp xét đến bắt nguồn từ thùc tiƠn NhËn thøc, lý ln sau ®êi phải quay phục vụ thực tiễn, hớng dẫn đạo thực tiễn Ngợc lại, thực tiễn công cụ xác nhận, kiểm nghiệm tri trức thu đợc hay sai, chân lý hay sai lầm nghiêm khắc chứng minh chân lý, bác bỏ sai lầm - "Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý" Cần coi trọng thực tiễn Việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu sát thực tiễn, nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, "học đôi với hành" Tuy nhiên nghĩa coi nhẹ, xa rời lý luận Chủ tịch Hồ Chí Minh đà viết: "Thống lí luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễn lí luận hớng dẫn thành thực tiễn mù quáng Lí luận mà không liên hệ với thực tiễn lí luận suông" [52, tr 66] 1.2.2 Một số quan điểm vấn đề liên hệ với thực tiễn dạy học Trong lĩnh vực Giáo dục Đào tạo, Chủ tịch Hồ Chí Minh ngời có quan điểm hành động chiến lợc vợt tầm thời đại Về mục đích việc học Bác xác định rõ: Học để giúp dân cứu nớc; học để làm việc Còn phơng pháp học tập (là nội dung mục đích học) Ngời xác định: Học phải gắn liền với hành; học tập suốt đời; học nơi, lúc, ngời Quan điểm đợc Ngời nhấn mạnh: "Học để hành: Học với hành phải đôi Học mà không hành vô ích Hành mà không học không trôi chảy" [37, tr 2-3-5] Đồng chí Trờng Chinh đà nêu: "dạy tốt giảng phải liên hệ với thực tiễn, lµm cho häc sinh dƠ hiĨu, dƠ nhí vµ cã thể áp dụng điều đà học vào công tác thực tiễn đợc" Còn theo Giáo s Nguyễn Cảnh Toàn, dạy học không nên theo đờng chép lí luận nhồi cho ngời học, học nh kiểu học sách Nên theo đờng có lí luận hớng dẫn ban đầu bắt tay hoạt động thực tiễn, dùng thùc tiƠn nµy mµ cđng cè lÝ ln, kÕ thõa có phê phán lí luận ngời khác, lại hoạt động thực tiễn, theo mối quan hệ qua lại lí luận thực tiễn mà lên 1.2.3 Nguyên lý giáo dục định hớng tăng cờng liên hệ với thực tiễn dạy học môn Toán 1.2.2.1 Nguyên lý giáo dục Luật Giáo dục nớc ta (năm 2005) xác định: ''Hoạt động giáo dục phải đợc thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trờng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xà hội'' 1.2.2.2 Định hớng tăng cờng liên hệ với thực tiễn dạy học môn Toán Toán học môn học có tính trừu tợng cao Tuy nhiên, Toán học có nguồn gốc thực tiễn nên tính trừu tợng che lấp không làm tính thực tiễn Với vai trò môn học công cụ nên tri thức, kĩ phơng pháp làm việc môn Toán đợc sử dụng cho việc học tập môn học khác nhà trờng, nhiều ngành khoa học khác đời sống thực tế Chẳng hạn, Vật lí gặp mối liên hệ quảng đờng đợc s thời gian t chuyển động biểu thị bởi: s = vt, mối liên hệ hiệu điện U cờng độ dòng điện I điện trở R không đổi biểu thị bởi: U = I.R; Hình học gặp mối liên hệ chu vi C bán kính R đờng tròn biểu thị bởi: C = R; Hóa học gặp mối liên hệ ph©n tư gam M cđa mét chÊt khÝ víi tØ khối d chất khí không khí biểu thị bởi: M = 29d; mối quan hệ giá tiền p với chiều dài n vải biểu thị bởi: p = a.n; Bằng cách trừu t Bằng cách trừu t ợng hóa, gạt bên đại lợng cụ thể ý tới quan hệ đại lợng đó, có hµm sè y = a.x Do vËy, cã thể nói rằng, môn Toán có nhiều tiềm liên hƯ víi thùc tiƠn d¹y häc Theo [19, tr 71] liên hệ với thực tiễn trình dạy học Toán ba phơng hớng thực Nguyên lí giáo dục nói Cụ thể cần liên hệ với thực tiễn qua mặt sau: 1) Ngn gèc thùc tiƠn cđa To¸n häc: sè tù nhiên đời nhu cầu đếm, hình học xuất nhu cầu đo đạc lại ruộng đất sau trận lụt bên bờ sông Nil (Ai cập), Bằng cách trừu t 2) Sự phản ánh thực tiễn Toán học: khái niệm véctơ phản ánh đại lợng đặc trng số đo mà hớng, chẳng hạn vận tốc, lực, Bằng cách trừu t khái niệm đồng dạng phản ánh hình đồng dạng nh ng khác độ lớn Bằng c¸ch trõu t To¸n häc cã chøng minh thuËn, chứng minh đảo sống ta thờng khuyên nhau: "nghĩ phải nghĩ lại", "có qua có lại", "sống phải có trớc có sau", Bằng cách trõu t 3) C¸c øng dơng thùc tiƠn cđa To¸n học: ứng dụng lợng giác để đo khoảng cách không tới đợc, đạo hàm đợc ứng dụng để tính vận tốc tức thời, tích phân đợc ứng dụng để tính diƯn tÝch, thĨ tÝch… B»ng c¸ch trõu t Mn vËy, cần quan tâm tăng cờng cho học sinh tiếp cận với toán có nội dung thực tiễn häc lÝ thut cịng nh lµm bµi tËp - Trong nội môn Toán, cần cho học sinh làm toán có nội dung thực tiễn nh giải toán cách lập phơng trình, toán cực trị, đo khoảng cách không tới đợc Bằng cách trừu t - Cần cho học sinh vận dụng tri thức phơng pháp Toán học vào môn học nhà trờng, chẳng hạn vận dụng véctơ để biểu thị lực, vận tốc, gia tốc, vận dụng đạo hàm để tính vËn tèc tøc thêi VËt lÝ, vËn dơng tỉ hợp xác suất nghiên cứu di truyền, vận dụng tri thức hình học không gian vẽ kĩ thuật Bằng cách trừu t - Tổ chức hoạt động thực hành toán học nhà trờng kể hoạt động có tính chất tập dợt nghiên cứu bao gồm khâu đặt toán, xây dựng mô hình, thu thập liệu, xử lí mô hình để tìm lời giải, đối chiếu lời giải với thực tế để kiểm tra điều chỉnh [16, tr 53] Tất hoạt động cần dẫn tới hình thành phẩm chất luôn muốn ứng dụng tri thức phơng pháp Toán để giải thích, phê phán giải việc xảy đời sống Chẳng hạn, nhìn thấy số ghi cột bên lề đờng, học sinh cha biết đợc số Chính ý thức phong cách vận dụng Toán học thúc họ xem xét biến thiên 10 số cột để giải đáp điều Tác giả Trần Kiều cho rằng: "Học Toán nhà trờng phổ thông tiếp nhận hàng loạt công thức, định lý, phơng pháp túy mang tính lí thuyết , cuối trình học Toán phải đạt tới hiểu đợc nguồn gốc thực tiễn Toán học nâng cao khả ứng dụng, hình thành thói quen vận dụng Toán học vào sống" [21, tr - 4] "Loại trừ ứng dụng khỏi Toán học chẳng khác tìm thực thể sống từ hài cốt, không bắp thịt, không thần kinh, không mạch máu" [6, tr 31] Tuy nhiên, trớc hết học sinh cần đợc trang bị cho hệ thống vững tri thức, kĩ năng, phơng pháp Toán học phổ thông cách có hệ thống, bản, đại, sát thực tiễn Việt Nam theo tinh thần giáo dục kĩ thuật tổng hợp 1.3 Mục đích việc tăng cờng liên hệ với thực tiễn trình dạy học Toán trờng Trung học phổ thông 1.3.1 Tăng cờng liên hệ với thực tiễn góp phần hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ dạy học môn Toán trờng phổ thông giai đoạn Trớc hết ta đề cập đến mục tiêu chung của giáo dục nớc ta đà đợc quy định Luật Giáo dục (năm 2005): "Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách ngời Việt Nam xà hội chủ nghĩa, xây dựng t cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc" (Điều 27) Nói cách tổng quát, mục tiêu nhà trờng phổ thông nớc ta hình thành sở ban đầu trọng yếu ngời phát triển toàn diện phù hợp với yêu cầu điều kiện, hoàn cảnh đất nớc Việt Nam Hiện nay, giới đà bớc vào kỉ nguyên kinh tế tri thức toàn cầu hóa với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, đặc biệt lĩnh vực công nghệ kỉ thuật cao Còn nớc ta, vào tháng năm 2006, diễn Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ 10; ngày 07 tháng 11 năm 2006 Việt Nam trở thành thành viên thức Tổ chức Thơng mại Thế giới (WTO) ngày 17 tháng 11 năm 2006 khai mạc Diễn đàn Hợp tác Kinh tế Châu - Thái Bình Dơng (APEC) lần thứ 14 Hà Nội Việt Nam tự tin bớc vào kỉ nguyên - kỉ nguyên hội nhập quốc tế hợp tác cạnh tranh toàn cầu Để theo kịp với chuyển biến to lớn tình hình kinh tế trị x· héi cđa níc ta cịng nh trªn thÕ giíi giai đoạn - giai ... tế dạy học toán 12 trung học phổ thông, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội - Nguyễn Văn Bảo (2005), Góp phần rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức Toán học để... tiễn Toán học, nhằm bồi dỡng cho học sinh ý thức lực vận dụng hiểu biết Toán học vào việc học tập môn học khác, giải nhiều tình đặt sống lao động sản xuất Bên cạnh đó, thực trạng dạy học Toán. .. số toán có nội dung thực tiễn, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, trờng Đại học Vinh - Bùi Huy Ngọc (2003), Tăng cờng khai thác nội dung thực tế dạy học Số học Đại số nhằm nâng cao lực vận dụng Toán
